品社课堂教学的提问技巧

1、专题讲座 提问的技巧小学“品生”、“品社”课堂教学的提问技巧引入话题提问的重要性 曹老师： 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。有专家说“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。古人云“小疑则小进，大疑则大进。一番觉悟，一番长进”。提问作为课堂教学中师生相互作用有目的的应答活动，其重要性已为教师们所重视。但在实际教学中提问不当者大有人在，如：问题抓不住教材重点难点，提问繁琐，限制学生的主动性；问题肤浅，简单提问频繁，抑制了学生的思维；问题太难，学生对教师的问题难以理解，无从思考；问题平淡，措辞无味，不能吸引学生等等。因此要提高教学的高效性

2、，保证教学质量和效果，教师必须重视提问的方法和技巧。灵燕： 是的，学起于思，思生于疑，人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的，所以说，提问是引导学生学习的重要手段，一节课由若干问题组成，问题解决了，教学的目的就基本达到了。优秀的教师不只在于会讲，更在于会问。同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗，这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，波不现”，原因何在呢？能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。聂满欣： 提问的好坏是与教学的好坏密切相联系的。这一点我们必须应清醒的认识到。当今“ 如何通过课堂提问来培养学生的

3、思维能力，提高教学艺术的效果”已成为教学改革的一个重要课题。我国著名教育 家陶行知 先生说过： “ 发明千万，起点是问；智者问得巧，愚者问得笨。 ” 教师要成为善问的 “ 智者 ” ，必须讲究提问的技巧。 一些专家甚至更近一步地将教师定义为“专业提问者”。曹老师： 课堂教学中教师的提问对学生的学习进步至关重要。好的提问有利于发展学生的创造性思维，达到课堂教学的最优化，为此我们必须认真研究课堂提问的技术问题。 初步了解提问基本问题（分类、原则） 关于提问分类 1. 许多年来，为如何将提问分类而形成了许多方案。一个最简单的方法就是将问题分为两个大类：低水平提问与高水平提问。 聂满欣： 比较方式 低

4、级提问 高级提问 所需知识 用记忆的知识照原样回答 在学习者的内心引起新知识的问题 思考 不需要更深入的思考，判断时比较容易 需要学生自己思考，需要根据提问的意图做出判断 答案 只有一个正确答案，或对或错 判断答案是否有道理，有无独创性，或在几个答案中比较哪一个更好些 具体分类 回忆 理解、运用、分析、综合、评价 例如：在包装上的信息一课中出现了这样两个问题，大家来观察一下低级提问和高级提问的区别： 过保质期的食品能不能买，为什么？ 超市里的酸奶货架经常搞促销，一瓶大果粒要 5 元钱，可是“买 2 送 1 ” 促销价才 11 元钱，你是如何看待促销活动的，你将怎样选择？ 灵燕： 低水平问题能产

5、生学生适度的智能需求，特别是当教师只要求学生们进行知识水平的学习和综合理解水平的思考时。而高水平的问题需要在应用水平、分析水平、综合水平和评价水平上进行更为复杂的思考。那是不是在教学中不需要这种低水平的提问，而都应该设计成高水平的提问方式呢？曹老师、 聂满欣： 交流：先易后难、有梯度、系统性、从一般关注到深入探究等方面来说一说：一节课中既有低水平提问，也要有高水平提问。 曹老师： 2. 根据能否激发学生的回应，可将问题分为有效提问和无效提问两类。 其中能引起学生积极回应并使之参与到学习中的问题属于有效提问。问题的有效性不仅仅取决文本，还取决于情境、问题的对象和呈现方式。 教师有效性提问是指教师

6、根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。聂满欣： 有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。 灵燕： 无效提问则是指那些不能够引起学生积极回应的问题，比如提问方式不明确、问题难度太大或太小等等。日常教学中，常常发现这样的情况：课堂上，教师激情澎湃，慷慨激昂，而学生 却任凭 老师怎么问，怎么组织，使出浑身解数，就是那样死气沉沉、无动于衷、一脸茫然。 所以说，教学中一定

7、要避免那些无效问题出现，它会影响学生的学习兴趣与思维活动，失去学生主体的积极参与也就注定了教学的失败。所以教师课前必须认真备课，熟悉教材，吃透教材，围绕教材的重点、难点，设计出有思考价值而又能激发学生兴趣的有效问题。聂满欣 ： 3. 梅克问题类型连续体一种问题的分类方式 梅克 教授提出的问题连续体是按照解决问题（对学生来说）所需要的主动性、创造性来划分的，而不是难度的递增关系。问题类型 问题 方法 结论 师 生 师 生 师 生 I 已知 已知 已知 已知 已知 未知 II 已知 已知 已知 未知 已知 未知 III 已知 已知 已知 / 未知 未知 已知 未知 IV 已知 已知 开放 开放 开

8、放 开放 V 未知 未知 开放 开放 开放 开放 从方法和答案的维度说，是从封闭的到开放的、多样的、创造性的。 从思维方向说，是从集中思维到发散思维。 从知识的维度说，是从知识的接受到知识的创造性运用。梅克 教授问题体系的实质，是把传统的知识教学与创造性地运用知识解决现实的复杂问题看成是一个连续体，以沟通教育世界、知识世界和生活世界，因为在生活世界中面对的是复杂的、开放的问题，是没有现成答案的问题。 我们的教育要在这两端之间找到平衡，既要打好知识基础，又要使学生具有创造性。 掌握这种分类方法有利于教师对教学问题的科学有效的设计以及对教学中问题的设计进行评价。了解和掌握这种分类方法需要教师的深入

9、学习和研究，感兴趣的老师可以去进一步的了解。在今天的讲座中我们只是给大家提供了这样一个分类方法，具体如何分类我们就不多谈了。灵燕： 4. “是什么？为什么 ? 怎么样 ? ”的分类方法 在我们平时的教学中，一些教师还经常用是什么、为什么、怎么样这个简单的方法对问题进行分类。如：规则是什么？为什么遵守规则？怎么样遵守规则？教学中通过对这 3 类问题的层层探讨交流，使学生不仅认识这种社会现象，还要理解这种社会现象形成的原因，最后学生能够形成自己的价值观并指导自己的行为。曹老师： 提问的分类方法有很多种，其实都是在引导教师对教学提问进行思考，帮助教师对教学提问进行深入分析，进而提高教师在教学中提问的

10、技巧。下面接着来谈一谈提问应遵守的一些原则和注意的问题 1. 提问要有目的性 教学提问要有围绕教学目标，目的性要强。设计问题时要考虑提出问题是为什么，是否为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，能否为教学目的服务。要做到目的性强，一个好的办法是：教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计几个关键性的提问。这样，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。2. 提问要有启发性 我国古代教育家孔子提出 “ 不愤不启，不悱不发 ” 。强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。灵燕： 例如在人教版各具

11、特色的民族风情一课中，教师组织各小组用不同的形式展示各民族的风情。当一组学生展示傣族服饰和傣族的舞蹈后，教师紧接着提出了这样一个问题：“为什么傣族服饰上绣着孔雀，舞蹈中也有着孔雀的姿态呢？”通过这样一个启发性提问，引导学生思考交流，最终使学生认识到孔雀是热带雨林中常见的动物，各民族风俗文化的形成与当地自然环境和事物有着密切的关系。曹老师： 是的，启发性原则要求设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。 聂满欣

12、： 教师提出的问题要能够调动学生积极思维。教师提问过于浅显，则学生无从动脑，过于平淡，则学生无意动脑。教学过程中要尽量避免不经思考随口问答“是”或“不是”、“对”或“不对”的问题。要精心设计一些带有拓展性、发散性的提问，从而有效地发展学生的分析综合能力，体现教学的启发性。曹老师： 3. 提问要有趣味性 兴趣是学习的基础和前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。为此，教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一

13、步学习的动机。聂满欣： 例如，首师大版三年级公共生活有秩序一课中，在学生交流了生活中很多地方、尤其是公共场所需要遵守很多秩序之后，一位教师提出了这样一个有趣的问题： 有的同学说，在这样的社会里生活太累了、太麻烦了、太不自由了！他幻想能有一个自由的王国该多好啊！在自由王国里这些秩序都没有（教师把板书上的秩序逐条打）追求自由舒适的生活这个想法真不错，你们想不想在自由王国里生活呢？ 那自由王国应该是什么样呢？我们一起来想一想自由王国的生活情景吧。 这个问题立即引起了 3 年级学生的兴趣，在他们七嘴八舌的讨论中，他们想象并意识到自由王国秩序混论不自由的情景，从而也深刻认识到遵守秩序的重要性。通过这样一

14、个带有童话幻想色彩的问题，激发了学生的兴趣，引起学生的好奇心，进而展开想象和思考，对自由王国到底是自由还是不自由有了真正的认识。这个有趣问题引起的学生的自主思维、潜移默化的教育过程就代替了原本枯燥的道德教育。曹老师： 兴趣是激发学生思维的最活跃因素，能调动学生思考问题的积极性。教师的提问要触及学生的心理，激起学生疑虑，使学生产生投入欲望。4. 提问要有层次性、系统性 系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系的，具有连贯性。系统性要求设计的问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统，只有这样才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解学习内容。就向前面所

15、说的既不能都是低级提问、也不能都是高级提问，要从低级提问到高级提问层层递进。灵燕： 是的，教师要按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由远及近、由简到繁的设计问题，先提问认知理解性问题，分析综合性问题次之，创造评价性问题在后。也可以简单地说先了解是什么的问题，然后在探究为什么的问题，最后分析怎样做的问题。聂满欣： 的确，课堂提问要有梯度，先易后难，符合学生认知规律，使学生 “ 跳一跳 ” 能够摘到果子。这样来提问学生，这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。 曹老师： 5. 提问要难易适度 教学问题必须难易适度。 “

16、 适度 ” 的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。反之，也不能设置的问题过难，超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。 灵燕： 是的，为了做到难易适中，一定要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难。这样的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答。从表面看，虽然也完成了提问的过程，但只是在学生的

17、陪衬下表演了老师的高明，于教、学两方面都是无益的。相反地，问题过小、过浅、过易也是不可取的。这类问题通常以两种形式表现出来，一种是极简单的“是不是”“对不对”之类的选择问，一种是极肤浅的填空问，这类问题没有任何思考价值，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面看似热闹的背后，会养成学生浅尝辄止的不良习惯。作为教师，必须端正思想，彻底消灭课堂教学的这种热闹假象。聂满欣： 只有设在最近发展区的教学提问，才能更好的促进学生由潜在水平转化到新的水平，这对教学提问如何促进学生思维能力发展也具有指导意义。曹老师： 6. 提问要面向全体 教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心里，把自己看做学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械的接受（有时甚至是不接受）他人现成的思维成果，与教师的“满堂灌”无实质性差异。所以课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般的、差的同学发言，以点代面，充分调动各类学生思考的积极性。灵燕： 设计要从学生的实际情况出发，注意学生的年龄特征、知识水平和接受能力。一方面，面对全体，按班级中上级水平设计问题，使多数学生参与；一方面，适当兼顾两类和某些特征学生的个性特点。聂满欣： 面向全体，即面