从问题到课题——小学科学教学研究的思路与设计

1、 从从“问题问题”到到“课题课题” 小学科学教学研究的思路与设计小学科学教学研究的思路与设计 衢州市开化县衢州市开化县实验实验小学小学 江光华江光华 一、教学研究的现状审视 （一）研究现场：一次实验测评过后 “这个实验我们班都做了五遍了，还这个实验我们班都做了五遍了，还 有这么多人做错，真糟糕有这么多人做错，真糟糕” “是啊，我们班的孩子怎么这么多人是啊，我们班的孩子怎么这么多人 做错，人家是怎么教的呢？做错，人家是怎么教的呢？” “我们班考得不好，人家考得好，可我们班考得不好，人家考得好，可 能是人家的实验记录本不一样。能是人家的实验记录本不一样。” 还没有研究的意识。还没有研究的意识。 有

2、了研究意识，有了研究意识， 而且开始了反思。而且开始了反思。 开始思考并提出假设。开始思考并提出假设。 “（3 3）班用的实验记录本，和我们）班用的实验记录本，和我们 班的也没什么两样啊！班的也没什么两样啊！” “我发现（我发现（3 3）班的老师对动手能力）班的老师对动手能力 弱的学生是一对一指导的，让学生弱的学生是一对一指导的，让学生 发现错的原因，就不会再错了。发现错的原因，就不会再错了。” “个别指导是提高学生实验能力的一个别指导是提高学生实验能力的一 个好办法！个好办法！” 收集信息以验证假设。收集信息以验证假设。 提出新的假设，研究在提出新的假设，研究在 不断地继续。不断地继续。 通

3、过研究，获得了专业通过研究，获得了专业 成长。成长。 （二）一线教师解决教学问题的基本方式 1. 1.在过去大学学过的教材中找办法（基于学习）。在过去大学学过的教材中找办法（基于学习）。 2. 2.等待上级行政或学校领导的措施和命令（基于命令）。等待上级行政或学校领导的措施和命令（基于命令）。 3. 3.选择自己的教学实践进行研究和改革（基于研究）。选择自己的教学实践进行研究和改革（基于研究）。 （三）一线教师教学研究存在的主要问题 1.“1.“真真”“”“假假”科研鱼目混珠。科研鱼目混珠。 2.2.做研究难，可以推广的研究更难。做研究难，可以推广的研究更难。 3.3.注重形式，忽略实践。注重

4、形式，忽略实践。 4.4.不管队伍培养，只看眼前得奖。不管队伍培养，只看眼前得奖。 （四）选题不当的常见类型 1.1.范围太大，无从下手。范围太大，无从下手。 2.2.主攻目标不十分清楚。主攻目标不十分清楚。 3.3.问题太小，范围太窄，意义不大。问题太小，范围太窄，意义不大。 4.4.在现有的条件下课题太难，资料缺乏。在现有的条件下课题太难，资料缺乏。 5.5.经验感想之谈，不是科学研究。经验感想之谈，不是科学研究。 二、教学研究的思路 （一）什么是研究 1.1.研究的直接目的是解决问题，其最终目的是发现研究的直接目的是解决问题，其最终目的是发现“变量变量”间的因果关系。间的因果关系。 2.

5、 2.研究强调实践推广和理论发展，并有助于预测未来。（从研究强调实践推广和理论发展，并有助于预测未来。（从“样本样本”推知推知 到到“总体总体”） 3. 3.研究以可以观察到的经验为基础。（拒绝暗示和教义）研究以可以观察到的经验为基础。（拒绝暗示和教义） 4. 4.研究需要准确的观察与描述。（尽量用定量的方法来说明）研究需要准确的观察与描述。（尽量用定量的方法来说明） 5. 5.研究就是学习，而学习不见得都是研究。研究就是学习，而学习不见得都是研究。 6. 6.尽管研究活动有时是随机和不系统的，尽管尝试与错误在研究中亦是尽管研究活动有时是随机和不系统的，尽管尝试与错误在研究中亦是 常事，但研究

6、很少是盲目的考察或是常事，但研究很少是盲目的考察或是“蜻蜓点水蜻蜓点水”式的考察。式的考察。 7. 7.研究力求客观并合乎逻辑，结论必须建立在通过真实的研究程序获得的研究力求客观并合乎逻辑，结论必须建立在通过真实的研究程序获得的 研究资料的基础上，要力求摒弃个人偏见。研究资料的基础上，要力求摒弃个人偏见。 8. 8.研究要对尚未解决的问题作出回答，因为它的目标是探索未知的世界。研究要对尚未解决的问题作出回答，因为它的目标是探索未知的世界。 9. 9.研究是对自己认识上还存在的缺陷的认识，自我感觉特好却说不出真实研究是对自己认识上还存在的缺陷的认识，自我感觉特好却说不出真实 的不足者，并没有很好

7、地完成研究任务。的不足者，并没有很好地完成研究任务。 10. 10.研究需要勇气，也需要激情，更需要专业。研究需要勇气，也需要激情，更需要专业。 （二）研究的本质 1.1.研究是为了解决问题或说明问题。研究是为了解决问题或说明问题。 2.2.研究是一个探索的过程。研究是一个探索的过程。 3.3.研究是一种艰苦的幸福。研究是一种艰苦的幸福。 教学研究并不神秘，教学研究不可替代；教学研究并不神秘，教学研究不可替代； 教学研究要化力气，教学研究其乐无穷。教学研究要化力气，教学研究其乐无穷。 （三）教学研究的基本过程 问题 的发 现与 提出 研究目 的的形 成与对 象的确 定 研究步 骤的设 计与方

8、法工具 的配置 研究 实践 及结 论的 形成 结论 科学 性的 理论 说明 研究 的评 价与 检验 问题 的发 现与 提出 研究目 的的形 成与对 象的确 定 研究步 骤的设 计与方 法工具 的配置 研究 实践 及结 论的 形成 问题 的发 现与 提出 研究目 的的形 成与对 象的确 定 研究步 骤的设 计与方 法工具 的配置 结论 科学 性的 理论 说明 研究 实践 及结 论的 形成 问题 的发 现与 提出 研究目 的的形 成与对 象的确 定 研究步 骤的设 计与方 法工具 的配置 研究 的评 价与 检验 结论 科学 性的 理论 说明 研究 实践 及结 论的 形成 问题 的发 现与 提出 研

9、究目 的的形 成与对 象的确 定 研究步 骤的设 计与方 法工具 的配置 研究 的评 价与 检验 结论 科学 性的 理论 说明 研究 实践 及结 论的 形成 问题 的发 现与 提出 研究目 的的形 成与对 象的确 定 研究步 骤的设 计与方 法工具 的配置 研究研究 的评的评 价与价与 检验检验 结论结论 科学科学 性的性的 理论理论 说明说明 研究研究 实践实践 及结及结 论的论的 形成形成 问题问题 的发的发 现与现与 提出提出 研究目研究目 的的形的的形 成与对成与对 象的确象的确 定定 研究步研究步 骤的设骤的设 计与方计与方 法工具法工具 的配置的配置 （四）从教育实践到研究方案的三

10、个阶段 教育教育 实践实践 （来源）（来源） 研究研究 方向方向 （切口）（切口） 研究研究 方案方案 （计划）（计划） 研究研究 主题主题 （雏型）（雏型） 发掘发掘凝练凝练 设计设计 1.发掘做教育实践的有心人 课课 题题 情报理论分析情报理论分析 形势背景分析形势背景分析 校校 情情 分分 析析 在成长经验中寻找生长点在成长经验中寻找生长点 在现实问题中寻找突破点在现实问题中寻找突破点 在学校固有特点中寻找切入点在学校固有特点中寻找切入点 在已有课题、成果中寻找聚焦点在已有课题、成果中寻找聚焦点 在新的教育理念中寻找升华点在新的教育理念中寻找升华点 在教育发展趋势中寻找挂钩点在教育发展趋

11、势中寻找挂钩点 在与他人研究的比较中寻找空白点在与他人研究的比较中寻找空白点 在教育理论中寻找支撑点在教育理论中寻找支撑点 一线教师思索课题研究的十种基本方法 (1)(1)向身边的同事、专家、朋友以及家庭成员请教。向身边的同事、专家、朋友以及家庭成员请教。 (2)(2)查阅以往的研究工作。查阅以往的研究工作。 (3)(3)把你以往的研究结合起来。把你以往的研究结合起来。 (4)(4)从你感兴趣的问题出发。从你感兴趣的问题出发。 (5)(5)尝试想出一个标题。尝试想出一个标题。 (6)(6)从吸引你的一段引文开始。从吸引你的一段引文开始。 (7)(7)跟着感觉走。跟着感觉走。 (8)(8)画一张

12、图或一张表格。画一张图或一张表格。 (9)(9)随便从什么地方开始。随便从什么地方开始。 (10)(10)随时准备着改变方向。随时准备着改变方向。 2.凝练巧妙的思维加工 课题的凝练是将一个研究方向调整为一个确切的课题的凝练是将一个研究方向调整为一个确切的 研究主题的环节。这一环节的中心任务就是：明确研研究主题的环节。这一环节的中心任务就是：明确研 究范围，概括研究主题。一般研究方向的发现是直觉究范围，概括研究主题。一般研究方向的发现是直觉 的，但直觉选题还需从研究的操作性上进行调整，这的，但直觉选题还需从研究的操作性上进行调整，这 种调整有四种思路：问题的分解；问题的组合；问题种调整有四种思

13、路：问题的分解；问题的组合；问题 的转换；问题的迁移。的转换；问题的迁移。 3.设计展开研究的蓝图 着重要解决的是研究思路、研究步骤与研究目标着重要解决的是研究思路、研究步骤与研究目标 三个问题。三个问题。 三、教学研究的设计 （一）问题分析 1.1.问题及其要素问题及其要素 问题就是教师在教育教学中遇到的一个情境，一个没有直接明显的办法问题就是教师在教育教学中遇到的一个情境，一个没有直接明显的办法 和途径可遵循的情境。它一般包含以下三个要素：一是起点，指已经明确知和途径可遵循的情境。它一般包含以下三个要素：一是起点，指已经明确知 道的，关于问题的条件的描述（问题的初始状态）；二是目标，指问题

14、结论道的，关于问题的条件的描述（问题的初始状态）；二是目标，指问题结论 的明确描述（问题要求的答案或目标状态）；三是差距，是指起点与目标之的明确描述（问题要求的答案或目标状态）；三是差距，是指起点与目标之 间的直接或间接的距离，这必须要通过一定的思维活动才能找到答案而达到间的直接或间接的距离，这必须要通过一定的思维活动才能找到答案而达到 目标。目标。 2. 2.问题分析的四个环节问题分析的四个环节 一是问题表现与影响主要在哪些方面？一是问题表现与影响主要在哪些方面？ 二是产生问题的原因或机制是什么？二是产生问题的原因或机制是什么？ 三是问题的实质是什么？三是问题的实质是什么？ 四是解决问题的可

15、能方法是什么？四是解决问题的可能方法是什么？ 案例：小学科学教师继续教育有效性问题研究（分析目前效率不高的主案例：小学科学教师继续教育有效性问题研究（分析目前效率不高的主 要表现、分析效果不佳的主要原因、概括效果不佳的实质、设想改革的对要表现、分析效果不佳的主要原因、概括效果不佳的实质、设想改革的对 策与建议）策与建议） 3.3.教师如何确定研究的问题教师如何确定研究的问题 （1 1）从司空见惯的教育现象中捕捉问题。）从司空见惯的教育现象中捕捉问题。 （2 2）从自身教育教学的困惑中确定问题。）从自身教育教学的困惑中确定问题。 A.A.教师的设想、计划与实际效果之间的差距。教师的设想、计划与实

16、际效果之间的差距。 B.B.教育教学情境中教师与学生、学生与学生等目标之间或教育教学情境中教师与学生、学生与学生等目标之间或 价值取向之间的冲突与对立。价值取向之间的冲突与对立。 C.C.教育教学中的教育教学中的“两难两难”情境。情境。 D.D.不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法。不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法。 （3 3）从教育教学改革的实践中寻找问题。）从教育教学改革的实践中寻找问题。 （4 4）从阅读与交流中发现问题。）从阅读与交流中发现问题。 （二）文献资料分析 牛顿曾说：牛顿曾说：“我所取得的成就只不过是因为我站在巨人的肩膀上我所取得的成就只不过是因为我站在巨

17、人的肩膀上 的缘故的缘故”。 1.1.文献资料的类型文献资料的类型 书籍、期刊、报纸、文摘与复印资料、会议资料、网络资料、音书籍、期刊、报纸、文摘与复印资料、会议资料、网络资料、音 像资料、实物资料等。像资料、实物资料等。 2. 2.文献资料的收集文献资料的收集 （1 1）明确查找重点。）明确查找重点。 （2 2）浏览教育文选。）浏览教育文选。 （3 3）检索教育期刊。）检索教育期刊。 （4 4）平时积累与重点突击积累相结合。）平时积累与重点突击积累相结合。 （5 5）研究科研情报的源头及分布规律，有计划、有重点地跟踪积）研究科研情报的源头及分布规律，有计划、有重点地跟踪积 累。累。 （6 6

18、）平时在与同行交流时，通过口头交谈、现场观摩、参观展示）平时在与同行交流时，通过口头交谈、现场观摩、参观展示 等获取一些零碎的且有价值的情报资料。等获取一些零碎的且有价值的情报资料。 3.3.文献整体分析的任务文献整体分析的任务 罗列：哪些方面已有研究？得出过哪些结论？通过各种观点的罗罗列：哪些方面已有研究？得出过哪些结论？通过各种观点的罗 列，了解背景，形成概念。列，了解背景，形成概念。 比较：各家观点是否一致？它们的分歧点何在？分歧的原因是什比较：各家观点是否一致？它们的分歧点何在？分歧的原因是什 么？通过比较异同来寻找特色和共有意义的规律。么？通过比较异同来寻找特色和共有意义的规律。 扫

19、描：从整体的角度，全面分析上述观点。哪些方面，哪些角度扫描：从整体的角度，全面分析上述观点。哪些方面，哪些角度 尚未涉及？为何未曾涉及？通过全面的扫描分析，可能能找到研究思尚未涉及？为何未曾涉及？通过全面的扫描分析，可能能找到研究思 路的切入点。路的切入点。 定位：将自己原先的研究思路与已有成果进行对比，分析相关的定位：将自己原先的研究思路与已有成果进行对比，分析相关的 关系，是否雷同、对立、包含？是否各有特色？关系，是否雷同、对立、包含？是否各有特色？ 启发：最后思考已有成果对自己的启发。有哪些具体观点能产生启发：最后思考已有成果对自己的启发。有哪些具体观点能产生 什么启发？他们的研究方法对

20、自己的启发？借文献检索，一可以验证什么启发？他们的研究方法对自己的启发？借文献检索，一可以验证 选题方向，二掌握了相关研究成果，三有助于选择课题突破口，四对选题方向，二掌握了相关研究成果，三有助于选择课题突破口，四对 研究步骤设计有借鉴作用。研究步骤设计有借鉴作用。 （三）研究主题的形成 课题的凝练是将一个研究方向演化为一个确切的研究课题框架的课题的凝练是将一个研究方向演化为一个确切的研究课题框架的 过程。它的核心任务就是明确研究范围，概括研究主题。概括主题就过程。它的核心任务就是明确研究范围，概括研究主题。概括主题就 是要明确具体的研究点，并较为准确地通过课题名表述出来。是要明确具体的研究点

21、，并较为准确地通过课题名表述出来。 课题名一般包括主题、定语和方法说明。课题名一般包括主题、定语和方法说明。 主题是对研究对象内涵的界定，是整个课题的核心。如主题是对研究对象内涵的界定，是整个课题的核心。如“小学科小学科 学教学评价改革研究学教学评价改革研究”的主题是的主题是“教学评价改革教学评价改革”。 课题研究一定要在力所能及的范围内进行，因此研究的主题前还课题研究一定要在力所能及的范围内进行，因此研究的主题前还 需要有合适的定语，对援救对象的外延加以限制，以界定自己的特色需要有合适的定语，对援救对象的外延加以限制，以界定自己的特色 和研究样本。和研究样本。 课题研究方法的说明不一定都要概

22、括到课题名中，在研究方法比课题研究方法的说明不一定都要概括到课题名中，在研究方法比 较单一时，写入课题名中会有助于认识与理解，起到一目了然的作用。较单一时，写入课题名中会有助于认识与理解，起到一目了然的作用。 确立课题名称时应注意的问题 1.1.尽量使用规范、通用的科学概念尽量使用规范、通用的科学概念 减负增效在小学科学教学中的实践研究减负增效在小学科学教学中的实践研究 2. 2.不要使用比喻、拟人、夸张、疑问等修辞手法不要使用比喻、拟人、夸张、疑问等修辞手法 家长学历对小学生科学学习有何影响家长学历对小学生科学学习有何影响 3. 3.不能以文章题目代替研究课题不能以文章题目代替研究课题 关注

23、学生的学习过程，让学生体验科学关注学生的学习过程，让学生体验科学 4. 4.课题名称中应避免价值判断课题名称中应避免价值判断 外来务工子女科学学习习惯不良的调查外来务工子女科学学习习惯不良的调查 （四）研究方案的设计 一般分为五个步骤：变量分析、形成假设、分析主题类型一般分为五个步骤：变量分析、形成假设、分析主题类型 确定研究提纲、形成研究组织方案并制订时间计划、规划研究确定研究提纲、形成研究组织方案并制订时间计划、规划研究 目标。目标。 1. 1.变量分析变量分析 问题的描述仅仅提供了研究的大致方向，而要描述研究的问题的描述仅仅提供了研究的大致方向，而要描述研究的 操作过程，则必须对研究对象

24、的常量和变量进行分析。常量是操作过程，则必须对研究对象的常量和变量进行分析。常量是 研究对象所具有的相同的特征或条件，变量则是某一研究对象研究对象所具有的相同的特征或条件，变量则是某一研究对象 不同于其他研究对象的，供研究者操纵、控制或观察的条件或不同于其他研究对象的，供研究者操纵、控制或观察的条件或 特征。特征。 案例：记案例：记“科学日记科学日记”与培养小学生科学应用意识的研究与培养小学生科学应用意识的研究 2. 2.形成假设形成假设 科学研究的假设是关于事物现象的因果性或规律性的科学研究的假设是关于事物现象的因果性或规律性的 一种假定性解释，是以科学原理与事实为依据，对解决一种假定性解释

25、，是以科学原理与事实为依据，对解决 科学研究问题提出的猜测性、尝试性方案的说明。科学研究问题提出的猜测性、尝试性方案的说明。 假设的一般结构可表示为：假设的一般结构可表示为： 具体可见可操作具体可见可操作 有意义可观测能反映规律有意义可观测能反映规律 理论依据理论依据条件限定条件限定 当当 会会 案例：案例：小学生科学问题表征能力培养的实践研究小学生科学问题表征能力培养的实践研究 3. 3.分析主题类型，形成研究提纲分析主题类型，形成研究提纲 小学科学教学研究的主题一般分为五种类型小学科学教学研究的主题一般分为五种类型 （1 1）是以某某能力培养为中心。）是以某某能力培养为中心。 案例：小学生

26、科学创造力培养的实践研究案例：小学生科学创造力培养的实践研究 （2 2）是以某某方法为中心。）是以某某方法为中心。 案例：小学科学案例：小学科学“活动单导学活动单导学”教学模式的研究教学模式的研究 （3 3）是以某某现象为中心。）是以某某现象为中心。 案例：小学生科学学习被动性的成因及对策研究案例：小学生科学学习被动性的成因及对策研究 （4 4）是以某某因果关系为中心。）是以某某因果关系为中心。 案例：基于电子书包的小学科学有效性教学研究案例：基于电子书包的小学科学有效性教学研究 （5 5）是某某主题的综合教育或综合改革。）是某某主题的综合教育或综合改革。 案例：小学科技教育与环境教育的整合研

27、究案例：小学科技教育与环境教育的整合研究 4.4.形成研究计划文本形成研究计划文本 （1 1）课题名）课题名 （2 2）问题的提出（研究的新意与现实背景）问题的提出（研究的新意与现实背景） （3 3）文献综述（研究现状及自己的研究基础）文献综述（研究现状及自己的研究基础） （4 4）研究目的与意义（研究为了什么以及研究的价值）研究目的与意义（研究为了什么以及研究的价值） （5 5）研究的内容（研究什么）研究的内容（研究什么） （6 6）研究的重点（突破何在）研究的重点（突破何在） （7 7）研究的方法（怎么研究）研究的方法（怎么研究） （8 8）研究步骤（研究如何安排）研究步骤（研究如何安排）

28、 （9 9）研究成果（研究出什么）研究成果（研究出什么） （1010）课题的组织管理（研究的保障）课题的组织管理（研究的保障） 5.5.研究计划的开题论证研究计划的开题论证 课题论证有专家论证、同行论证与自我论证三种形式。课题论证有专家论证、同行论证与自我论证三种形式。 课题的开题论证一般要分析五个问题：课题的开题论证一般要分析五个问题： （1 1）研究问题的性质与类型）研究问题的性质与类型 （2 2）研究的迫切性与针对性）研究的迫切性与针对性 （3 3）研究的方向与可能突破）研究的方向与可能突破 （4 4）研究的条件与可行性）研究的条件与可行性 （5 5）研究过程与策略的合理性）研究过程与策

29、略的合理性 四、我的研究设计实践 农村小学科学学困生动态评估策略的实践研究 （一）课题研究的现实背景及意义 综观整个小学科学教学特别是农村小学科学教学，由于受到家庭教育综观整个小学科学教学特别是农村小学科学教学，由于受到家庭教育 缺失、班额过大等因素的影响，普遍存在着学困生比例大，学困生评估方缺失、班额过大等因素的影响，普遍存在着学困生比例大，学困生评估方 式单一以及学困生转化效果不明显等问题。传统的评估方法往往更多地关式单一以及学困生转化效果不明显等问题。传统的评估方法往往更多地关 注结果而不是学习的过程，不能测量出个体对教学的反应，不能为教学提注结果而不是学习的过程，不能测量出个体对教学的

30、反应，不能为教学提 供更多的信息，不能有效地测量出学困生的实际能力，忽视了教师的教学供更多的信息，不能有效地测量出学困生的实际能力，忽视了教师的教学 活动对学困生的影响。活动对学困生的影响。 在教育实践中教师如何正确评估学生，如何在教学过程中通过与学生在教育实践中教师如何正确评估学生，如何在教学过程中通过与学生 互动富有成效地评估学生，正确了解学生的心理特质并根据评估结果促进互动富有成效地评估学生，正确了解学生的心理特质并根据评估结果促进 学生的发展，发挥评价对促进学生发展、教师水平提高和改进教学实践的学生的发展，发挥评价对促进学生发展、教师水平提高和改进教学实践的 功能，已经成为教育评估领域

31、中重大的研究课题。动态评估作为一种新理功能，已经成为教育评估领域中重大的研究课题。动态评估作为一种新理 念、新方法，以其固有的吸引力得到越来越多的研究者的支持。动态评估念、新方法，以其固有的吸引力得到越来越多的研究者的支持。动态评估 的提出使得人们对能力有了一个全新的、乐观的、发展的认识，启发我们的提出使得人们对能力有了一个全新的、乐观的、发展的认识，启发我们 在培养学生的能力时坚持以人为本，注重全面发展在培养学生的能力时坚持以人为本，注重全面发展。 （二）国内外同类课题研究综述 动态评估一词最初由以色列心理学家费厄斯坦在动态评估一词最初由以色列心理学家费厄斯坦在学习潜能评价的设计、理论、学习

32、潜能评价的设计、理论、 工具与技术工具与技术对智力落后儿童的动态评估对智力落后儿童的动态评估(1979)(1979)一书中首先提出，但动态评估一书中首先提出，但动态评估 测验的思想可以追溯到测验的思想可以追溯到2020世纪初期比纳、桑代克等人的研究中。比纳曾提出：世纪初期比纳、桑代克等人的研究中。比纳曾提出：“应应 该从认知过程方面进行测量，儿童的智力不是固定不变的，可以通过教育得到改该从认知过程方面进行测量，儿童的智力不是固定不变的，可以通过教育得到改 善。善。”在当今，大多数心理学家都认为，人的能力（智力）是不断发展、变化的。在当今，大多数心理学家都认为，人的能力（智力）是不断发展、变化的

33、。 正如卡尔松等研究者所指出的那样，正如卡尔松等研究者所指出的那样，“能力是一个可以改变的开放的系统能力是一个可以改变的开放的系统”。斯腾。斯腾 伯格也认为能力始终是处于发展变化之中的，他的三元智力理论中的重要理念伯格也认为能力始终是处于发展变化之中的，他的三元智力理论中的重要理念“智智 力是动态发展的，具有灵活性和可塑性力是动态发展的，具有灵活性和可塑性”，更成了动态评估研究的理论基础。，更成了动态评估研究的理论基础。 在我国，动态评估策略在特殊儿童评估过程中已经得到了广泛运用，并取得了在我国，动态评估策略在特殊儿童评估过程中已经得到了广泛运用，并取得了 诸多研究成果，如王小慧撰写的诸多研究

34、成果，如王小慧撰写的动态评估在特殊儿童评估中的应用动态评估在特殊儿童评估中的应用、琚圆圆撰、琚圆圆撰 写的写的动态评估及其在特殊教育中的应用动态评估及其在特殊教育中的应用以及范兆兰、叶浩生撰写的以及范兆兰、叶浩生撰写的动态评估：动态评估： 对传统智力测验的挑战与超越对传统智力测验的挑战与超越等。研究结果表明，动态评估看重的是孩子发展的等。研究结果表明，动态评估看重的是孩子发展的 潜能，评估的是孩子的潜在水平；在整个评估过程中，教师会随时介入，对孩子进潜能，评估的是孩子的潜在水平；在整个评估过程中，教师会随时介入，对孩子进 行指导，以利于孩子学习，教师与儿童之间存在着良好的互动；评估会与教学紧密

35、行指导，以利于孩子学习，教师与儿童之间存在着良好的互动；评估会与教学紧密 结合，在教学过程中进行评估，有利于教师根据评估结果及时调整教学，以达到最结合，在教学过程中进行评估，有利于教师根据评估结果及时调整教学，以达到最 好的教学效果。好的教学效果。 （三）概念界定 （一）学习困难：（一）学习困难：广义的学习困难指由各种原因（智力 水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等）引起的学习 成绩低下；狭义的学习困难是指感官和智力正常，但学习成 绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求。本 研究所用的学习困难概念指狭义的含义。 （二）学困生：（二）学困生：是指学生的智力水平正常且没有感官障 碍，

36、但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学 习目标的学生。 （三）动态评估：（三）动态评估：指通过教师的帮助使得学生的行为表 现发生改变从而了解儿童学习潜能的过程。“过程取向”、 “教学干预与评估结合”、“主试与被试之间积极互动”成 为动态评估的鲜明特点。 （四）课题研究的理论依据 （一）多元智能理论：（一）多元智能理论：美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳是多元智 能理论的代表人物。每个学生各种智能的发展是不均衡的，在发展的各个阶 段以不同的方式显现。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同 而已。因此，务必开展适合学生发展阶段和个体差异的教学活动与学生评价， 以促进学生的发展与

37、进步。 （二）最近发展区理论：（二）最近发展区理论：维果茨基提出了“最近发展区”理论。所谓“最 近发展区”，是指两个邻近的发展阶段间的过渡状态，或者指儿童的现有水 平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。他认为教学不能走在发 展的后面，必须考虑儿童已达到的水平，创造“最近发展区”，从而走在儿 童发展的前面。 （三）中介学习经验理论：（三）中介学习经验理论：中介学习经验理论是以色列心理学家费厄斯坦 提出的有关人类思维的理论。他认为智力的本质是可塑的“状态”，而非稳 定的“特征”，通过中介学习经验产生的可塑性能够改变人的认知结构。 （五）课题研究的内容和预期目标 1.1.本课题研究的具体内容本课题研究的具体内容 （1 1）农村小学科学学困生评估的现状调查与分析。）农村小学科学学困生评估的现状调查与分析。通过问卷调查、师生 座谈等方式对农村小学科学学困生的评估现状进行客观、深入的调查与分析， 并对已取得的活动成果和经验进行总结提炼。 （2 2）农村小学科学学困生动态评估的主要内容。）农村小学科学学困生动态评估的主要内容。小学科学学困生动态评 估的内容不能仅仅是科学知识，还应该包括科学学习兴趣、科学思维方法以及