《蜜蜂》教学设计15篇

1、every noble work is at first impossible.精品模板助您成功！（页眉可删）蜜蜂教学设计15篇 蜜蜂教学设计1教学目标：1、会认“试、验、证”等10个生字。会写“论、试、验”等14个生字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20个词语。2、正确、流利地朗读课文，了解主要内容。3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。教学重、难点：重点：学习生字词，理解课文内容，知道法布尔做了一项什么试验。难点：能理解和运用生字词，能用自己的话简述课文主要内容。教学过程

2、：一、提出学习目标（3分钟）1、谈话导入，引出课题。同学们，今天老师带了一个小朋友过来，它呀，身上有一根针，能飞得很远，它最喜欢采花粉和采蜜了。它的画像是这样子的（出示蜜蜂图画），大家说它是谁呀？法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进蜜蜂这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。（板书“14 蜜蜂”）2、提出学习目标。把课文读通读顺。了解这篇课文主要讲了一件什么事？难懂的字词和句子多读几遍。能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。二、展示学习成果（约30分钟）（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟。）要求：1、小组内按学困生中等生优

3、等生的顺序进行展示。2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。（一）基础知识展示（小组内）1、我会读、写生字新词。2、我会用某个词语说一句话。3、我会流利地朗读课文。（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）1、了解课文的主要内容。2、学生展示朗读能力。（三）创造性展示（以小组形式全班展示）1、小组朗读课文的一段话。2、展示心得体会。三、激发知识冲突（适时进行）（约5分钟）法布尔试验的做法是否都是必须的？（此环节有时与“学习成果展示”合为一体）四、知识拓展延伸（约2分钟）查资料，了解有关蜜蜂的知识。第二课时教学目标：1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想

4、感情。2、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。教学重点、难点：体会作者严谨的科学态度。教学过程：一、提出学习目标（3分钟）1、谈话导入。在上节课的学习中，我们知道法布尔想对蜜蜂是否有辨认方向的能力要做一个试验，具体的实验步骤是什么呢？2、引导学生（结合课文提示）提出学习目标。抓住重点词句，体会人物的情感。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）有感情地朗读课文。能结合对

5、课文的理解，展示自己的学习成果。二、展示学习成果（约30分钟）（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟。）要求：1、小组内按学困生中等生优等生的顺序进行展示。2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。（一）基础知识展示（小组内）1、我会流利地朗读第（）自然段。2、我会解答（课后思考题、每课一练的题目）。（教师及时到学生之中指导展示）（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）1、学生从重点词句中体会情感，感受写法。2、学生展示朗读能力。（三）创造性展示（以小组形式全班展示）1、小组朗读课文的一段话。2、赞法布尔。3、谈学文心得。三、激发知识冲突（适时进行）（

6、约5分钟）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。四、知识拓展延伸（约2分钟）1、小练笔：以失踪的三只蜜蜂为题，发挥你的想象，注意用词准确。2、自主实践：了解关于蜜蜂其它方面的知识，办一份手抄报。板书设计：14蜜蜂捉蜜蜂做记号叫小女儿守着放蜜蜂蜜蜂教学设计2教材分析课文讲述了列宁在蜜蜂的带领下找到养蜂人的故事。“引”是带领的意思。课文共有4个自然段，可分为两部分。第一部分（第1自然段），写往常列宁派人请养蜂人聊天。第二部分（第24自然段），写这次列宁在蜜蜂的带领下自己找到了养蜂人。第一层（第2自然段）写列宁决定自己去找养蜂人。第二层（第3自然段）写列宁在蜜蜂的带领下找

7、到了养蜂人。第三层（第4自然段）写蜜蜂是列宁的向导。教学目标1、认识要求识的8个生字，培养自主增识汉字的意识。2、正确、流利地朗读课文。练习默读课文。3、通过阅读“蜜蜂引路”的故事，学习列宁善于观察、思考和判断的品质，做生活中的有心人。教学重、难点了解列宁是怎样利用蜜蜂为向导找到养蜂人的？初步懂得遇到疑难的事情只要仔细观察，认真思考，就可以找到解决问题办法的道理。教学准备投影片、教学挂图或多媒体课件。教学时间一课时。教学过程一、出示课题，激发情趣1、板书课题：蜜蜂引路。2、说说什么叫“引路”？（就是领路、带路）3、蜜蜂怎么会引路，它给谁引路呢？让我们带着这些问题来学习这篇课文。二、初读课文，读

8、准字音1、自由读课文，要求读准字音，同时标出自然段的序号。2、指名读课文，师生正音。三、品读课文，理解内容1、自读课文。要求：边读边思考，每个自然段写的主要内容是什么。（小组讨论后回答：第1、2自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第3自然段讲列宁是怎样找到养蜂人的。第4自然段讲列宁告诉养蜂人是蜜蜂把他领来的。）2、读第1自然段。（1）指名读第1自然段。读了这段，你都知道了什么？（学生自由反馈：莫斯科、小山、小房子）（2）指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。3、读第2自然段(读懂每一句话，理解段意)。列宁为什么要让蜜蜂引路呢?结合课文内容，用关联词语说说列

9、宁去找养蜂人的原因。（因为列宁想（ ），可是（ ），所以列宁就（ ）。4、列宁是怎么找到养蜂人的?理解“发现”“许多”的作用。这句话该怎么读?“开门的果然是那个养蜂的人。”为什么要用“果然”?（“果然”一词的意思是结果和预想的一样，表明结果和列宁所想的完全符合。因为列宁的判断依据的是自然规律，合情合理。）四、拓展想象，总结全文1、指名读全文，你觉得列宁是一个怎样的人？读了课文，对你有什么启示？（列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这课题目叫蜜蜂引路。我们平时遇到问题，也可以像列宁这样，先仔细观察，再认真思考，最后找到解决问题的办法。）2、想想养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋呢？

10、（学生进行口语交际练习）五、巩固本课生字词1、出示字卡，巩固阅读中已认识了的生字。2、组内合作检查识字情况。（引：读yn；谈：谈话就是说话，所以是言字旁；导：上边是“巳”，要封口，不要写成“己”。重点交流识字记字的方法。）3、由这8个生字组成的词语及词义是：引路：领路，带路。附近：离得很近的意思。派去：分配、指定。谈天：很随便地谈话。向导：带路的人。六、布置作业，培养能力1、探究活动，实践创新。仔细观察，看看除了蜜蜂可以引路，还有哪些东西也可以引路。（同学互相说说，看谁说得好。）2、用自己的话写一写：(1)列宁为什么要亲自找养蜂人。(2)列宁是怎么找到养蜂人的。(选做一个问题)板书：蜜蜂引路许

11、多蜂蜜他想飞回园子他想园子旁边有所房子他想找到养蜂人果然蜜蜂教学设计3课题（1）课题：蜜蜂引路教学方案项目概述（2）适用年级：小学二年级语文；（3）课题简介：蜜蜂引路是小学二年级语文第10课内容，这是一篇传统课文，怎么在传统的基础上，讲出新意，就是我这节课所要体现的。因此，我在进行传统的认字、写字、朗读和理解课文的基础上，突出了讲话训练，着重进行“因为所以”的训练。同时，我还通过对第三段的重点设计，进行仔细观察、分析判断方面的训练。该课题设计的目的是实现下述的教学目标。（4）学习团队：教师：许丹虹；学生：峡山街道拱桥小学二年级；前期分析（5）教学目标分析：（6）学习者特征分析：本学校学生大部分

12、来自于附近的村镇，人员状况参差不齐，有些学生因为接触广而思维活跃，而另一些则稍微迟钝。学生的注意力总体来说还不错，能跟得上老师的思维。教学策略（7）教学策略采用：启发式教学策略、情境教学策略、情境陶冶教学策略。活动阶段设计教师活动学生活动设计意图时间（分）（一）创设情景，激趣导入1、导入：今天我们来认识一个可爱的朋友，想知道它是谁吗？2、播放课件，现实蜜蜂可爱的画面3、指名回答：今天我们要认识的朋友是谁？（对于回答正确的同学给予表扬）4、小蜜蜂除了会采蜜之外，今天它还会给列宁引路（播放课件里蜜蜂引路动画）学生一起观看课件图片利用图片激发学生们学习的兴趣。3分钟（二）朗读课文，注意生字1、领读课

13、文（二遍）2、指定四名学生，每人朗读一段3、学习本课生字，要求读准字音，记住字形，想想字义，并在书上画出由这些生字组成的词语，再读一读。4、书写生字，提示几个字的书写注意事项。（板书）学生跟读；指定的学生依次朗读；学生在生字本上书写。完成教学设计的知识和技能目标10分钟（三）理解课文的基本情节，导出问题1、讲读第1自然段。指名读这段。读了这段，你都知道了什么？板书：莫斯科、小山、小房子。指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。2、讲读第2自然段。自由读第2自然段，思考：列宁又想找养蜂人，这次他遇到了什么困难？指名回答。理解“往常”的意思。板书：山路，遇到问题。碰到问题是不是就退缩了呢，是

14、不是等养蜂人呢？3、讲读第4自然段。（1） 让学生回答：列宁最后是否找到了养蜂人，你从哪段知道的？（2） 指名读第4自然段。结合看插图，理解“惊讶”的意思。再说说养蜂人为什么感到惊讶？（3） 读列宁的话，理解“向导”。（4） 分角色有语气地读第4段过渡：那么，蜜蜂不会说话，怎么能当向导，把列宁领来的呢？让我们带着这个问题一块学习第3自然段，便会得出答案。1、根据老师提问，回答问题2、朗读3、思考1、理解课文内容；2、培养学生碰到问题时，不畏缩，努力思考解决之道的良好作风10分钟（四）突出重点，解决“引路”问题1、根据老师的提示，学生用“因为所以”句式，一步步分析列宁是怎样找到养蜂人的（1） 因

15、为列宁一边走一边看，所以发现路边的花丛里有许多蜜蜂。（2） 因为列宁发现路边的花丛里有许多蜜蜂，所以他想。（学生补充）（3） 因为列宁仔细观察，所以看见那些蜜蜂采了蜜，飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。（4） 因为列宁看见那些蜜蜂飞进附近的一个园子里，所以他想。（学生补充）（5） 因为列宁看见园子旁边有一所小房子，所以他想。（学生补充）板书2、质疑：最后列宁找到了养蜂人了吗？是依靠谁呢？（提问）因为有蜜蜂做向导，所以列宁找到了养蜂的人。4、质疑：由此可见，列宁是一位怎样的人呢？（提问）列宁是一个喜欢仔细观察、认真思考的人，就是因为他仔细观察、认真思考，所以他找到了养蜂的人。与老师互动

16、，根据老师指引，进行探究性学习。实现行为和方法教学目标。10分钟（五）进行讨论，拓展思路1、把如何找到养蜂人的整个过程用一张幻灯片展示出来。2、让同学根据这张幻灯片，复述整个过程。3、改变课文情节，增加变数，锻炼学生的应变能力。例如：蜜蜂不飞回去什么办？还有没有其他方法啊，比如问路。4、指名回答：读了课文，对你有什么启示？观看课件，积极思考；和老师互动实现情感、价值观目标5分钟（五）总结，布置作业1、老师总结：列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这课题目叫蜜蜂引路。我们平时遇到问题，也可以像列宁这样，先仔细观察，再认真思考，最后找到解决问题的办法。2、齐读一遍课文3、布置作业：（1） 写字词各

17、三遍（2） 形近字组词引（ ） 莫（ ） 斯（ ）张（ ） 摸（ ） 期（ ）养（ ） 谈（ ） 导（ ）美（ ） 淡（ ） 异（ ）（3） 正确、流利地朗读课文。学生齐读课文巩固教学内容2分钟蜜蜂教学设计4教学目标1、使学生懂得遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，是不难找到解决问题的办法的道理。2、能认读本课6个生字，理解由生字组成的词语，能区别“常常”和“往常”的意思。3、正确、流利、有感情地朗读课文。课前准备1、搜集有关“蜜蜂、莫斯科”的小资料。2、制作“莫斯科、小山、蜜蜂、花丛、园子、小房子”的彩图卡片。3、出示句子的课件。教学过程一、围绕课题，谈话导入1、小朋友，你碰到过困难吗？（

18、板书：碰到困难）2、是些什么困难呀？你是怎样克服的？说说看。（板书：克服困难）3、如果你不小心迷路了，你会请谁给你引路呢？（板书：引路）4、谁了解蜜蜂？蜜蜂有哪些作用？（出示彩图卡片“蜜蜂、花丛”）5、当你迷路时，蜜蜂还能给聪明的你引路呢。（板书：蜜蜂；形成课题：蜜蜂引路）二、紧扣课题，启发提问1、齐读课题后，引导学生紧扣课题提问题。教师帮助学生整理成如下问题：1）蜜蜂给谁引路？2）为什么他要亲自去找养蜂人？3）蜜蜂又是怎样给他引路的？4）他怎么会想到让蜜蜂给自己引路的？2、小朋友真了不起，从小就养成了爱动脑筋提问题的好习惯！那么，我们一起来带着这些问题走进课文，并通过认真思考然后把问题圆满解

19、决。大家说好吗？三、初读课文，感知课文1、仔细听老师读课文，一边听一边思考以上问题。、小朋友们，刚才你们一边听一边想，非常认真！还有很多小朋友非常可爱地托着腮，皱着眉在认真地思考呢。不过，要想很好地解决这些问题，老师还得教给你们一个绝招，要不要？（要）那好，这绝招就是多读！因为“书读百遍，其义自现”。现在，请大家放开声音读课文，尤其要注意课文中的生字，争取把课文读得正确、流利。请问你们喜欢怎样读呢？老师适当介绍读书方法：1）读准每一个字的读音；2）一边读一边想；3）对读；4）讨论读等。（三）学生自由读，生生互动。四、精读课文，展示读书成果（一）出示问题1），整体把握全文内容。学生回答是列宁以后

20、，追问：列宁由蜜蜂引路找谁呀？养蜂人找到了吗？谁能用一句话完整地把这篇课文写了一件什么事说清楚？（二）出示问题2），讲读课文第一、二自然段。a、课件出示句子：“1922年，列宁住在莫斯科附近的一座小山上。”1、学生展示课前搜集到的有关“莫斯科”的小资料。介绍时可以相互补充。2、讲解“附近”一词的意思。教师点拨：读准“附近”的读音，引导学生弄懂它的意思。1）你的座位附近有哪些同学？你住的地方附近有些什么？2）现在你们知道“附近”是什么意思吗？（离得很近）3）1922年列宁住在哪里？（莫斯科附近的一座小山上）老师知道“莫斯科”的位置，（随即在黑板上贴图）。哪位同学能帮老师确定小山的位置？学生上台动

21、手贴图。b、课文还有一个地方出现了“附近”这个词语，谁能以最快的速度找出这句话读给大家听？1）、课件出示句子：“列宁一边走园子傍边有一所小房子。”2）老师顺着小山在黑板上简画出一条小路，然后出示彩图卡片“蜜蜂、花丛、园子、小房子”，让学生上台动手贴图。3）看贴图，练说话。请看黑板上的贴图，用上“附近”这个词说一句话。c、辨析“常常”和“往常”1）游戏激趣，引发争论。小朋友，这里有件很有意思的事：“常常”这个词语硬说“往常”这个词和它的意思差不多，肯定是它的同胞兄弟；而“往常”又死不想认。你们来当一当法官评判评判好吗？学生辩论。2）出示句子，启发辩析。a、当地有个养蜂人，列宁（常常）派人请他来谈

22、天。b、可是（往常）派去找他的人到莫斯科去了。3）练习巩固。设置情境：教师出示词语卡片“往常、常常、经常、时常、平常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读（注意答案的灵活性）。放学后，他（）到操场打球。班长的学习成绩非常好，他（）得到老师的表扬。我们学校的校车（）都是一个男司机开的，但最近却（）由一个女司机开。他（）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。d、扫清障碍，回归问题2。1）默读第一、二自然段，用上“因为所以”来回答问题2。2）师生小结：因为列宁想（ ），可是（ ），所以列宁就（ ）。（三）讲读第四自然段。1、列宁亲自去找养蜂人，找到了吗？你是从哪里知道的？教情服从学情：如果

23、学生会提到“开门的果然是那个养蜂人“这句时，随机讲解“果然”一词的意思。教师点拨：列宁敲门时会怎样想呢？（这房子应该是养蜂人的吧）引读“开门的果然是那个养蜂的人。”1）“果然”是什么意思？2）生活当中什么情况下能用上“果然”这个词呢？2、出示第四自然段，指导朗读。1）教师点拨；“惊讶”一词的意思。先让每个学生都做一做惊讶的表情；再问“惊讶”的意思；最后指导朗读对话：谁读得越惊讶，笑着说越自然就可以上台来演。2）学生练读3）分角色练读4）演一演a、看插图，想场景：列宁和养蜂人可能还会说些什么？b、模拟表演：一生演列宁站在教室门外；一生演养蜂人、3、品读列宁的话，问”向导”是什么意思？蜜蜂真的会引

24、路吗？（四）出示问题3，精读第三自然段。1、出示句子“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂、”a请问，你们读懂了什么？b师生小结；列宁之所以能找到以前自己从未到过的养蜂人的家里，靠的是仔细观察，认真思考。c生字教学与说话教学整合训练、1）出示训练题1）我一边仔细观察课后的生字，一边认真思考，发现了（）这个生字的特点是（）。2）再用“一边一边”说一句话。2、出示句子“他仔细观察园子旁边有一所小房子。”1）指名读句子，出示课件，一边指黑板上的贴图一边引导学生说。列宁发现路边的花丛里有（），他想蜜蜂采了蜜要飞回（），而（）往往住在蜂房附近，只要我（），就能找到（）。2）出示问题4，用上“果然

25、”一词回答。五、拓展延伸1、蜜蜂为什么会引路？这跟列宁有什么关系？小朋友们以上这些问题解决了吗？学了课文，你的收获一定不少吧？说来听听。2、师生小结：在生活中遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，就不难找到解决问题的办法。3、同学们在生活中会遇到哪些困难？你是怎样细心观察，认真思考，动脑筋把事情办好的？蜜蜂教学设计5说教材蜜蜂是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文,作者是法国著名昆虫学家法布尔。课文以第一人称方式写了法布尔所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。_首先介绍了问题的产生,即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力,无论它被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处

26、”。接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。最后得出结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。说教学理念教学_紧扣本单元“留心观察,善于发现”这一专题,一方面采取以读为主,引导学生弄清作者为什么做试验,试验是怎么做的,最后结论是什么,同时抓住重点词句体会作者严谨的科学态度和求实的研究作风;另一方面充分挖掘文本的教育功能,让学生知道,只要做生活的有心人,留心观察身边的事物,多动脑思考,每个人就会有所发现,有所收获。说教学目标本课的教学目标主要有两点：1、反复默读课文,了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验，得出什么结论,是怎么得出的。 2、理解课文内容学习

27、法布尔的留心观察和善于思考探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。3、积累好词佳句。说教学重难点：本节课的教学重点是了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验得出什么结论,是怎么得出的。难点是体会法布尔的留心观察和善于思考探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。说教法、说学法这节课我主要采用了参与式教学法，阅读感悟指导法，讨论探究法。学生们通过不同方式的阅读，互相合作交流，观看多媒体课件，加深了对课文的理解。说教学过程这节课我主要设计了以下环节：一、复习导入共设计了两个知识点：1、检查生字新词掌握情况。2、这篇_给我们讲了一件什么事呢？ 【设计意图】这部分的设计主要重视了学生语

28、文基础知识的掌握和基本能力的形成，培养学生的表达能力。二、学习第一自然段共设计了3个小环节1、法布尔为什么要做这个试验呢？2、同学们，我们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，是五颜六色的。听到这件事后，你想说什么？或做什么呢？3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？【设计意图】这部分设计是因为抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度，让学生更好地感悟“听说”一词的含义，我在此环节创设了一个情境，让学生在联系实际的深刻体会中感悟 “听说”所蕴含的法布尔求实的作风。三、学习第二至五自然段 共设计了8个小环节。1、默读课

29、文第二自然段，找出他是怎么做试验的呢？，用笔画一画他所做的事。【设计意图】这部分设计是因为语文课程标准指出，中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画，可以促进学生养成不动笔墨不读书，边读边思考的好习惯。2、抽生汇报他所做的事，能用上 “先?接着?然后?最后?”连接词。再给你的同桌说一说吧！【设计意图】这部分设计是因为对于较复杂的内容，交给学生用一定的句式组织语言，把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。可以有效地训练学生的表达能力在此基础上，让学生再练习说话，为学生在写作中能有序组织语言打下了基础。3、再次默读第二自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗？再在小组里讨论一下。然后全班汇

30、报。（体会法布尔严谨的科学作风）【设计意图】这部分设计是因为第二自然段是_的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中，逐步学会阅读。4、读到这里如果你是法布尔你觉得蜜蜂会飞回来吗？5、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？6、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容？（激动）你认为怎样读才能表达他们的心情。【设计意图】抓住朗读训练点，充分地进行朗读训练，培养学生语感，在读中感悟人物内心。7、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？【设计意图】这部分的设计是为了

31、让学生更深层次的体会法布尔对科学的严谨。8、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗？还有三只蜜蜂去哪了呢？【设计意图】这一部分在学生多元化的解读中，可以拓展学生的思维，同时又促进了学生对文本内容的理解。四、反复朗读第一段。1、出示第一段，改读第一自然段。【设计意图】这部分设计是因为蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在_中直接呈现，此时，通过对第一自然段的改读，及在教师引导下的一句三读，使学生从中得到了感的迁移，情的激发，智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。五、学习最后一段。1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。（齐读最后一段）2、根据学生的提问，着重理解“本能”的意

32、思。并举例说明。3、自由读读资料袋里的内容，里面说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才能找到真正的原因呢？【设计意图】新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。“本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养，因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑，解疑、再生疑，促使学生去主动发现、自主地探究。六、拓展延伸：出示奥地利生物学家费里希的研究成果。如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。【设计意图】资料的适时补充，很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实，从而更好地感

33、悟法布尔求实严谨的科学作风。七、作业布置：1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。2、留心观察你喜欢的一种小动物，也来写写它吧！3、课外阅读:昆虫记蜜蜂教学设计6教学目标：会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。正确读写无论、试验、纸袋、证实 等词语。教学重点：验证蜜蜂有没有辨别方向的能力。教学难点：结论又是怎样得出的。教学用具： 生字卡教学过程： 蜜蜂精品教案教学设计不错一、回忆旧知，导入新课同学们，我们曾经学过蜜蜂引路这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进

34、蜜蜂这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。二、初读课文1循序渐进读课文。第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。2互帮互助学生字。出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。3 按序逐段来反馈。指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识4呼应导语。现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗？三、指导写字1投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。2学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

35、3指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。教学后记：通过生字的教学使学生掌握了本课的生字，并能有感情地朗读课文，初步认识课文的内容。蜜蜂教学设计7文本细读：这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普_。_首先介绍了问题的产生。即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。实验基本情况：实验目的：蜜蜂有没有辨认方向的能力实验要素：数量四十只特征背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）条件两里半、沿途有许多景物、逆向的微风结果四十分钟，两只飞回，并带有满身花粉；第

36、二天又有十五只飞回；共计十七只蜜蜂飞回。实验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。知识与技能目标：1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、

37、括”11个生字。2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。过程与方法目标：1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对_的理解，培养学生的想象力。情感态度与价值观目标：通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。策略与方法：合作交流，读中感悟。教学准备：课前让学生搜集动物奇特的本领教师准备：法布而的常识和他的昆虫记。教学过程：一、激

38、发兴趣导入新课1、先出示介绍法布尔和他的昆虫记。（学生可以补充）2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？3、揭示课题。二、初读课文，自学生字。1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、等。2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。3、用各种形式理解文中词语。如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解；如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”

39、等小组内理解。4、检查读文情况教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。三、师生对话、品悟诗情。1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”2、引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。3、引导学生抓住_的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。1（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。）把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢

40、没有问题。）2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。）3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。）4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）4、讨论：读了课文，受到怎样的启发？引导学生说出：a：办事应该像法布尔那样仔细认真；b：从文

41、中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。5、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。6、整体回顾全文。四、记忆字形，指导书写教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。五、拓展延伸，积累实践师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可

42、以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。蜜蜂教学设计8教学目标：教学重难点：教学过程：一、导入1、同学们，你们对蜜蜂有什么了解呢？2、学生汇报。3、师：蜜蜂有很强的辨别方向能力，无论被抛弃到哪里，它都能自己飞回原处。这种能力是怎样发现的呢？法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验。本课我们来看一看法布尔是怎样观察蜜蜂的。二、初读课文1、分小组读完课文，给难读的字正音。2、自由读，讨论：你对这篇_印象最深的部分是什么？三、理解课文1、小组内合作完成表格验证内容验证过程验证结果2、学生汇报，师生共同完成表格的填写内容。3、质疑

43、（1）在完成表格的过程中你发现了什么？（2）你从哪里发现的呢？（要求学生读出有关词句）（3）看到这样的验证结果，你有什么想法？4、尝试用你的体会到的感情用自己喜欢的方式朗读课文，教师相机指导。5、从作者的做法里你得到什么启发？（凡事要仔细观察，认真思考，动手动脑地去寻找问题的答案。）6、分小组合作学习交流体会。四、总结：大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认方向的本能，给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自己的科学素养，积极探索，为科学事业贡献力量。五、作业1、完成相应习题。2、选做：读读昆虫记这本书或选段。板书设计26、蜜蜂验证

44、内容 蜜蜂辨认方向的能力验证过程 选40只蜜蜂，做上白色记号。其中20只受伤了。把蜜蜂带到两里外放。验证结果 20只没受伤的蜜蜂中有17只飞回来。蜜蜂教学设计9一、教学目标：1、学唱歌曲小蜜蜂，并启发学生带着愉悦的的心情有感情的歌唱。2、通过聆听、演唱和表演歌曲小蜜蜂，感受音乐所表现的“飞”的形象，表达对小蜜蜂的喜爱之情，渗透热爱大自然、保护益虫的教育。3、学会用打击乐器碰钟、响板、给歌曲伴奏。二、教学重点：用愉快的声音、活泼的情绪表现歌曲小蜜蜂三、教学难点：歌曲第二乐句连续出现的八分音符节奏。四、教具准备：钢琴 录音机 磁带 头饰 打击乐等教学过程：一、欣赏蜜蜂1、初听乐曲蜜蜂师导语：春天不

45、知不觉已来到了我们身边，春姑娘一路走来，唤醒了大自然中的一切小生命，小草伸出了嫩绿的小手，小花张开了美丽的笑脸，春天可真美！这时，有一群勤劳的小精灵也来了，你们听，他们来了，请你用动作告诉我它们是谁？（放课件中的音乐，学生聆听音乐并用动作表示答案）师：从同学们的动作中，老师看出来了是会飞的小精灵，大家一起说是什么？生：蜜蜂。师：你是怎样听出来的？是用什么乐器演奏的？生：我听到音乐的速度很快，是用小提琴演奏的。师：看来，同学们都有一双灵敏的耳朵。这的确是一段用小提琴来模仿小蜜蜂飞舞形象的音乐，是由德国小提琴家、作曲家弗朗索瓦舒伯特所做。师：歌曲表现的正是一群小蜜蜂，在空中盘旋起伏，漫天飞舞的小蜜

46、蜂。2、复听乐曲蜜蜂师：让我们再仔细的聆听一遍乐曲，看看作者是怎样表现小蜜蜂在漫天飞舞的情景，同学们还可以跟着音乐做做小蜜蜂飞舞的动作。师：小蜜蜂是一种非常勤劳的小动物，从早忙到晚。下面，我们就学着小蜜蜂去采蜜吧！二、学唱歌曲：1、导入：师：小蜜蜂啊是益虫，它可勤劳了，它采的蜜蜂又香又甜，是人类的好朋友。那对于小蜜蜂你有了解些什么哪？谁你看一看，说一说？（播放图片）2、学唱歌曲：师：今天我们就来学习一首歌曲小蜜蜂师：让我们完整聆听，听完音乐告诉老师歌曲唱了些什么。生：小蜜蜂非常勤劳他们在采花蜜。师：小蜜蜂整天在花丛中忙碌地飞舞着，来回采花蜜，让我们一起来模仿他们美妙的舞姿吧！师：小蜜蜂是一种非

47、常勤劳的小动物，从早忙到晚，今天我们就来学习一首歌曲小蜜蜂，首先，让我们来看一条节奏。谁能拍一拍？师：分组拍一拍。师：加上音乐拍一拍。师：加上打击乐器拍一拍。师：下面让我们跟着唱一唱吧！师：活泼欢快的。生：小蜜蜂非常勤劳他们在采花蜜。师：让我们再来唱一唱吧！师：接唱。师：完整演唱。师：单独唱一唱。师：打击乐器伴奏唱。三、拓展：师：小蜜蜂多可爱呀，正如大家说的，它勤劳、善良、美丽是我们的好朋友。像小蜜蜂这样的益虫还有哪些？让我们来听一听，唱一唱吧！四、小结：大自然中有很多神奇的奥秘等着我们去发现、去创造，让我们做一个勤劳的小蜜蜂，好好读书，多做贡献吧！蜜蜂教学设计10_是一篇通过典型事例说明蜜蜂

48、具有方向辨认能力的科普文章。_首先介绍了问题的产生，即“听说，蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。选编这篇课文的意图，是在进行语言文字能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和对科学的求实精神。教学本课时我采用以默读为主，自主探究的方式，充分发挥学生的主体、老师的主导作用，尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生感悟到试验的乐趣和从事科学研究应有的求实精神。在第四册教材中有一篇课文叫蜜蜂引路，其中也提到了蜜蜂辨认方向的能力，于是在一开始上课时，我便让学生回忆这篇课文，有学生用自己的话说出了故

49、事的内容，我引导学生思考，蜜蜂为什么能为列宁引路呢，不少学生联系到_说出了答案。在这样的知识再现过程中，不仅回忆巩固了学过的知识，还大大提高了学生学习_的兴趣。学生带着质疑走进了课文。在学习法布尔做试验的过程时，我让学生分别找出法布尔对蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎样反应的。在这些对比学习中，学生发现蜜蜂能从两里远的地方飞回家，觉得实在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨认方向的能力。而_的最后总结自然段，法布尔提到：“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”我顺势提问：“为什么法布尔无法解释呢？”我引导学生从当时的时代环境与科学条件去思考，学生很快明白了，当时的科学还不够发达，有

50、许多现象是无法解释的。至此我引导学生体会，法布尔是个严肃对待科学，实事求是的人。最后我还提出一个小小拓展问题：现在的科学发展了，你们能不能去查找资料告诉我，蜜蜂为什么有辨认方向的能力呢？蜜蜂这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无

51、法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在_表面，不能细致深入地加以体会。3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放化。 有了思路，教学过

52、程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听 ?认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。但较费时间，读评读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组讨论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了