在作业中促阅读在阅读中找乐趣(论文)

1、让学生做阅读的主人浅谈小学语文阅读方式多样性的设计金家漕小学郑碧霓【摘要】为了高效培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，树立终身阅读的观念。本文试在减负增效背景下，从小学语文课外阅读作业设计一方面入手，怎样以阅读作业设计与评价作为基点，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方式的指导，实现课内外阅读教育的衔接和整合。期望以阅读作业为载体，带动学生对阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高教学效率，促成学生良好的阅读能力，树立良好的阅读人生观念。【关键词】减负 小学语文 课外阅读 作业设计 一、问题呈现近年来，怎样怎样实行有效阅读以及检测学生的阅读能力呢？这就需要教师选择合适的阅读作业进行反馈。笔

2、者查看了国内一些针对课外阅读有关活动设计，发现现阶段，小学语文课外阅读作业设计，突出表现为以下几方面的问题：1.课外阅读作业对象盲目，缺乏主题现在课外读物浩如烟海，孩子们的选择是茫然的，家长们的选择也不能保证目标性、适用性、兴趣性。教师在布置阅读作业时也没有一定的指向性。只是一味要求学生读好书，好读书，却没有具体落实和指导，导致学生的阅读对象盲目，缺乏系统、主题。更有甚者就随意看一些低俗的书籍，有的看武侠小说，有的看暴力漫画，甚至还有学生已经处在高年级却依旧看注音读物的现象。这样盲目的作业对象不仅不能帮助学生更好地阅读，反而让学生无法明确目标，胡乱选择，从而导致阅读能力长期无法得到提高。2.课

3、外阅读作业设计呆板，缺乏趣味 “啊，又要写读书笔记了！”在一些学生的口中总能听到这样类似的话。这是为什么？高年级了，学生的课外阅读量越来越大了，怎么保证学生都看过了？没有办法，教师们在布置读书这样的作业，很难有显性的检测，无非是摘摘抄抄读书笔记或是写写读后感之类的单调作业，不仅学生大感读书的无趣，连教师在批改时也是随性看一下，毫无阅读乐趣可言。3.课外阅读作业要求笼统，缺乏层次纵观教师在布置课外阅读时，往往只提出几本要看的书，但对于如何看，看到什么程度却没有要求。于是学生在阅读时随意性更大了。反正是课外作业，老师又不像课内作业那么精批细改。于是出现了寥寥几字的读后感，随意抄写的读书笔记。长此以

4、往，不仅学生的学习习惯被惯性地培养坏了，对阅读的兴趣也是寥寥。而且作业布置统一，没有因地制宜、因材施教，对于学生阅读能力的提高就更谈不上了。4.课外阅读作业呈现随意，缺乏个性基本上，只要是阅读课外书籍，教师布置最多的是以文本的形式呈现，例如：读后感、读写札记、读书笔记、读书卡之类。呈现方式缺少个性，不能体现学生自我独特的多元体验。时间一久，学生大感乏味，把这类的作业当成任务来完成。二、寻求方法新课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”“尊重学生在阅读中的独特体验。”因此，在阅读作业设计中要尽量多元、立体、开放。那么，怎样以阅读作业

5、设计与评价作为基点，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，实现课内外阅读教育的衔接和整合呢？ （一）课外阅读作业题材的多元化作业中内容题材的选取与设计很大程度上影响着学生内动需求和学习能力的提高程度。因此，我从生活化、层次化、主体化三方面去考虑内容题材的选取与设计。 1.课外阅读作业题材生活化阅读源于生活，服务于生活，在生活中选择题材阅读，是大语文教学观的需要。教师在设计阅读作业时应尽可能联系生活性的实际问题促进学生解决实际阅读问题的能力。我们可以链接学习生活，阅读读书名人名言，那么就给自己班级设计有创意的口号“多读一本书，就多一份知识”“我学习、我快乐，我们是自信、活泼、勇敢、诚实的

6、503”等等。也可以链接家庭生活，五下的单元二是以童年为主题的阅读单元，那么可以抓住契机，让学生采访父母，了解父母的童年生活，感受父母创业的艰辛；又如在母亲节、父亲节的时候让学生搜集相关的阅读作品，再以歌曲的形式向父母表达心意；另外可以设计一些阅读作业，帮助父母干家务、做工作（有些家长式开水果店、做手工艺品等个体户，可以让学生为家里的商品作阅读搜集，再给这些商品设计广告或者产品介绍。）还可以链接社会，比如2010年上海世博会，就有许多有关世博的新闻报道和文章涌现而出。这时，就可以紧紧抓住这一个契机，让学生多阅读与世博有关的报道，再让学生围绕话题“我心中的世博会”开展讨论、写信、办小报等等活动。

7、这样不仅能提高学生的兴趣，还让学生感受到阅读无处不在，在无形中培养学生在生活中的阅读能力，让学生学有所用。 2.课外阅读作业题材层次化学生的阅读能力各不相同，“一刀切”的阅读作业往往导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，必然会加重学习困难生的课业负担。因此，在布置作业时要考虑到学生阅读能力的差异进行作业设计，要富有弹性，既满足一定的基础，同时又满足不同层级的学生的实际需求。可以尝试“超市型”阅读菜单。可以设置不同层次的作业，分别为ABC级。在每个级数里都可以多提供几个不同方向的阅读作业。每一位学生都可以在ABC不同层次的作业里分别选择一个适合自己的作业。也就是说每个学生都有ABC级数里的题

8、目，可以自由组合成一份作业。这样不仅体现了作业题材的层次化，同时也保证每一个同学都有ABC不同级数的训练机会。 3.课外阅读作业题材主题化课外阅读不应脱离了课本而游离与教学之外，于永正先生说过“阅读能力是在大量的课外阅读中最终形成的。”基于这样的教育理念，教师应从学生的年龄出发，从教本中去寻找阅读的书目，形成一定的主题，带领学生走向专题性研究学习，构建主题式的阅读模式。比如五年级下册第6课东阳 童年 骆驼。可以选取城南旧事这本书进行一系列的阅读实践。第一阶段，利用阅读提示进行为期一星期的阅读，主要以初读为主，理解作品中的主要任务和大致情节。第二个阶段以学生自读积累为主，时间可以更充分些，一星期

9、到两星期。主要任务是教授学生一些读书方法，并且运用这些方法完成读书实践报告单。第三阶段就可以让学生把自己的心得体会，读后所得进行交流，开展读书交流会。这样的读书作业不仅仅实现了课内与课外阅读相结合，把教材挖得深了，而且有效指导了学生如何把课外阅读与课内阅读统一起来。 （二）课外阅读作业操作的多元化 1.自主选择，海阔凭鱼跃语文课标指出：“每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。”因此绝不是教师想让学生怎么样就怎么样。所以在适当的时候可以鼓励学生根据自己的学习能力和兴趣制定作业内容，选择喜爱的作业方式和作业伙伴。不同的学生就会有不同的作业设计和反馈形式。喜欢科幻的就看科

10、幻、喜欢童话就看童话、喜欢小说就看小说。有些孩子喜欢一个人看，有些孩子喜欢与人讨论，有些孩子喜欢有人陪同着看，这些都可以。在作业展示上有的孩子喜欢用静态的方式表达：书写、画画、写心得、做小报等等，有的孩子喜欢用动态地来展示：小品、相声、讲故事等等。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生有了自己喜欢的阅读方式和方法，那就放手让他们去做吧！天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。有时也需要不拘束的天空，才能飞得更高，看得更远。 2.交流互动，处处有真情阅读往往讲究个性独特体验，而此合作探究式即是群体在面对同一类型或者同一主题的阅读对象时进行的相互合作探讨活动。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，可以学生和学生之间进

11、行合作探究，也可以学生与教师，学生与家长，学生与其他角色之间进行合作，对文本进行有效的阅读探究。比如可以开展“三合一亲子、亲师、亲家庭”阅读活动。在读中交流，在交流中显真情。比起课堂上进行一板一眼地阅读交流更放得开，范围也更大，学生也更有收获。 3.方式多样，人人乐参与作业方式多样不仅是为了激发学生完成作业的积极性和主动性，更是让学生对所阅读的内容进行深化的理解。因此，作业呈现应该是多样化的，不仅局限于“写、说、读”更要会“唱、谈、动、演”，如制作绘本、说故事、话剧表演、猜灯谜、编民俗歌曲等等。这样不仅为孩子带来不少新鲜感，而且给每个学生一个发挥的平台，讲所见所读所悟之物融进自己的一举一动中，

12、提高学生本身的文化修养。在笔者所在的学校每年都有校园读书节。在读书节中所设计的阅读作业就多种多样，除了上述所提到的，还会进行“阅读我最行知识百科竞赛”，“评选我最喜欢的书籍美书排行榜”，“制作我最喜欢的读书海报阅读海报”“讲述阅读中的故事亲子阅读会”等等方法多样的活动，不仅极大地挑起了学生参与的积极性，还让学生在参与的过程中全身心的投入，相互交流了身边同学的阅读经验和阅读方法，有效提高了学生的阅读兴趣和阅读能力。 4.实践创新，次次有提高实践与创新是一个民族能不能生存与发展的重要能力。这种能力要从小就应该培养。因此，教师应从学生的年龄特点出发，考虑作业呈现形式的新颖性，注重学生阅读方式的创新精

13、神和创新意识。比如，本校读书节活动中，每班都建立了“读书节小记者”。在活动中，小记者是全程参与的：阅读书籍、采访阅读人物、写读书节报道、选编投稿文章等等活动。因为要争取书香班级，学生自发地想出了很多点子：成立读书人物报道“狗仔队”；在班级里自发组合成小小的读书节新闻联社，每日位同学播报与读书节有关的内容：读书推荐、人物介绍、活动风采、读书趣事等；还有自发动手为班级图书做借书证、设计读书节电子小报这样的事。你能因为学生年纪小就轻视他们吗？不，这样能自己动脑筋、设计这么多活动的孩子才是民族未来的希望。他们有自己的思考能力和实践能力。即使做得并不那么完美，但是谁能说以后的他们在社会上就不能完美了呢？

14、我想答案是肯定的。只有从小就通过丰富的活动来激发学生，才能培养起良好的态度和才能来。 （三）阅读作业评价的多元化评价学生的读书效果不是一朝就可，也不能简简单单地发个小星星、小奖品激励一下，这样和放任自流没有多大的区别。教师评价的态度在很大程度上决定着学生的读书质量。教师将学生自主阅读、自主积累、自主发展和定量、定性地评价结合起来，可以推动学生卓有成效地开展。如何开展呢？笔者认为可以按以下几点进行。 1.活用班级阵地，建立评价基地在少先队活动中，有各种各样的阵地：雏鹰争章、四好少年、荣誉台等等。在班级里，我们也可以利用教室发掘班级课外阅读评价阵地。开辟诸如“阅读天地”“世界大舞台”“我学习我快乐

15、”这样的班级阅读作业展示台。在这类展示台上专门设立一个自由空白的“涂鸦”。班级里的学生可以自由地在上面评价自己所喜欢的阅读作品。不仅有固定的评价阵地，还可以流动，比如流动阅读笔记卡。在班级中，我曾将学生分成数组，每组有一本阅读笔记本，由学生自己设计、自己设计阅读笔记的内容模块，轮流持有。你可以在这本阅读笔记本中写读后感，也可以把阅读内容用绘画的方式画下来，还可以进行自己设计阅读提问，等待组内同学来回答。这本笔记本式小组内流动的，每一个拿到手的学生都有权利对前面的内容进行评价！这样操作很受学生欢迎，不仅提高了学生的阅读兴趣，而且还扩大了学生课外阅读的范围，更让学生在交流和相互评价中明白了自身的缺

16、失，不仅学会了如何评价，也提高了写作能力。 2.开发家长资源，注入评价动力 作为学生的监护者，家长是最关心孩子的一个群体。在学生进行阅读活动的过程中，家长必然会发现很多问题，教师可以与家长一道，积极设计、改进学生活动主题，指导、评价学生的活动，让家长从教育学生、指导学生开展阅读活动中的“配角”转向“主角”：比如：建立家庭读书角、每日设定读书时间，亲子阅读等等。家长投入其中了，课外阅读活动施行起来会收到意想不到的效果。场所、设备的提供，安全保障、及时指导都十分方便，从一定程度给学生有一个良好的读书环境。家长能尽情地参加进活动，那么就不会有因为对活动目标不明确、对活动过程不清楚而造成评价的局限性和

17、片面性。也会因为家长亲自参与了学生的活动，对学生的各方面能力就会有一个深入的了解，就能够较为全面客观地评价孩子在课外阅读中的表现了。 3.搭建网络平台，评价无处不在网络互动主要借助现代化信息技术，采用目前学校校园网络、班级博客、学生博客、QQ群等平台，进行教师与学生、教师与家长、学生与学生之间的作业互动交流。在这个平台上可以实现多样化的交流和评价。促使学生养成良好的阅读习惯和阅读行为。比如建立一个以班级博客为基点的课外阅读沙龙。把学生各种各样的阅读作业成果都可以展示出来。在博客中可以邀请学生家长，学校老师或者社会人氏（可以是报社的编辑、文学爱好者、绘画爱好者等等）加入这个沙龙，利用网络这个巨大的平台进行评价。教师可以让学生自己整理统计这些评价，定期进行反馈和小结。交流无处不在，评价无时不欢。在这个过程中，因为有更多的关注，学生将更热情，也因为更多人关注的落脚点不同，让学生对自己的阅读作业水平有更全面的认识。这样的评价让学生真正有所收获。语文课程标准指出：一切教育活动都要以学生为主，让学生在充满兴趣的自主活动中全面提高语文素养。我们有理由相信，通过这样的阅读作业设计和评价的开展，