巧用地方史激发中学生学习历史的兴趣

1、巧用地方史激发中学生学习历史的兴趣 摘要：对于刚入学的初中生，面对一门新的历史学科，教师该采取何种措施让学生喜欢历史、学好历史，将是一个大的挑战。在多年的教学实践中，笔者通过对统编历史教材及中学历史教法现状的分析，阐述了在中学历史教学中可巧用地方史资料，恰当地引入地方史加以讲授，让学生从生活中认识历史，从身边认识历史，从而活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣，让学生知道“历史就在我们身边”，让学生关注身边的历史，养成搜集、实践、调查历史的学习习惯。 关键词：地方史资料；中学；历史教学；巧用 新课标要求历史教师在教学中要“避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的

2、完整性”，“倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。这些要求对新时期的历史教师挑战很大，要落实好这些任务，我认为历史教师不仅要掌握好科学的教育理论，还要注重与学生进行思想上的交流，把理论知识与实际相联系，把遥远的历史与学生的生活相联系，把课本上的历史知识与地方史相联系，让学生认识到其实历史并不遥远，从而激发学生学习历史的主动性和积极性，使学生对历史学科产生兴趣，继而树立学生的爱国意识和爱乡观念。 一、统编历史教材需要加入各地有特色的历史 中学历史教材较以往增加了很多图片与探究活动，但现行教材作为统编教材，编者关注的

3、是整个中华民族的大历史，中华文明的发展进程主要从宏观角度进行演绎，因而较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。但中国地域辽阔，民族众多，在地域文化、地方风情、地区差异等方面迥然不同。在中国历史发展的不同时期，有不同地方的历史知识需要学生理解掌握，因此在现在的中学历史课堂中，我们在让学生了解中华民族的大历史的同时，可巧妙地插入地方历史，使学生获得地域文化的认知，这样的教学可以作为校本教材去开发，使学生对历史产生浓厚的兴趣。在多次教学比武中，部分教师巧用地方史作为课堂导入或留作课后探究作业，这些举动都起到了很好的教学效果。 二、传统的中学历史教学急需增加地方史来激发学生的兴趣 在偏远的县乡镇，由

4、于缺少专业历史教师，教育资源薄弱，在教学手段上，教师多采用宣读教材内容的“填鸭式”教学，只侧重“告诉”学生“知识”，机械地教给学生史实，使原本充满生机、血肉丰满的历史人物和历史事件成为了干巴巴的知识，导致学生的学习方式都以死记硬背历史知识为主。教师生搬硬套式的教学，让中学生学历史成为了“苦差事”，混淆、串背、概念不清是常有的事情，学生应该具有的搜集、实地调研、对身边历史的串讲能力等都被忽视。以应试为目的教学方式与评价标准泯灭了学生学习历史的兴趣，这种片面注重就课本讲课本的教学手段，使地方历史课程的丰富资源没有得到充分的发掘和重视，历史课程本来应该具备的丰富性反映不足，影响了学生对课外知识的拓展

5、，因此适量的加入地方史教学不失为一个重要的教学补充。 三、教学中巧妙运用地方史以激发学生兴趣 地方史是对某一地域的历史沿革、历史发展、历史人物的记叙。它具有浓烈的地方色彩，可以增强学生对家乡的了解，使历史知识更加形象，内容更加丰富可感，容易使学生掌握理解；历史教师在教学中巧妙地引入地方史可以作为对历史课程的有效补充，也可作为历史的校本课程。 （一）教师要整合历史知识，理清历史发展线索，适量补充地方史 在中学历史的教学中，由于学生的历史知识过少，因此教师在教学设计中仍是主体。为了引导学生积极主动地学习历史，需要教师先要对本单元的课本知识进行整体规划，理清历史知识，根据教学的需要补充一些地方史资料

6、。在课前以拓展探究的作业形式安排学生分组去搜集，这样的补充可以使一堂历史课拉近与学生的时空距离，从而增强了历史教学的亲切感。例如：七年级新生学习中国古代史，需要了解遥远的人类远古居民，教师在课件中可加入甘肃的大地湾仰韶文化、马家窑文化彩陶图片，让学生知道定西远古时代绚丽多彩的彩陶是中国彩陶文化的里程碑。学生在古代史学完后就知道了定西也是中华民族交流与融合的主要地域之一，了解到先秦时的诸戎，西汉时的诸羌，东晋时的匈奴、鲜卑、氐、羯、羌，唐宋时的吐蕃、党项，金代的女真，元代的蒙古族，清代的满族，各族人民栉风沐雨，共同开发了定西广袤的黄土地。 （二）通过学生课后搜集、小组讨论来补充本地区地方史 高效

7、课堂要求，以学生为主体，学习中注重探究。因此，教师在中学历史教学过程中，要多给学生布置具有探究意义的地方历史史料的搜集与整理作业。地方史资料来源于学生的身边，具有明显的本土性质，容易让学生产生亲切感，因此有助于教与学的双边配合。学生可以通过调查、请教社区年长的老人讲述身边的地方史，根据教师的探究话题搜集材料；在课堂上让小组讨论整理，以手抄报或社会综合实践的形式作为课堂历史知识的延伸，既让学生掌握了教材中的知识，又让他们养成了对同时代身边历史的探究。如在中国近代史红军的历史学习中，因1935年至1936年的红军征途中，定西诸县都有红军的足迹，教师要求学生以手抄报的形式搜集资料，在活动课时师生可共

8、同感受血与火的斗争，了解定西这个历代兵家必争之地经历了怎样的故事，让学生从呆板教条、单调枯燥的历史学习中解放出来，激发他们探究历史真相的兴趣。 （三）利用政史地活动周开发校本课程，让学生系统地学习地方史 学校可以开展政史地活动周，根据各年级的历史学习范畴，给学生布置不同的专题，搜集学生需要掌握的地方史，补充、丰富历史知识，从而激发学生学习和探究历史的兴趣。如八年级学生以中国现代历史“社会主义道路的探索”这部分内容为研究题材，让学生查找鲜活的资料，给学生安排布置多种形式的社会实践活动，要求学生亲自走访一些亲身经历这段历史的老人，收集有关的历史材料，让学生去发现历史，辨别真伪，经过整理后在班上进行讨论和交流。 总之，兴趣是学习的最好老师，要改变中