三十年的教育变化

1、三十年的教育变化从上世纪七八十年代的基础教育，到当今的基础教育，我感觉这其中的变化实在是太大了。作为一名基层的小学教育工作者，很难将这三十年来的变化说清楚道明白，我只能以一个父亲的角色对自己儿时所受的教育和儿子当今所受的教育做一个对比，希望从中能投射、反映出一些从其他视角无法察觉的问题儿时所受的小学教育在三十年后回想起来，剩下的并不是一些精彩的课堂生活、老师的音容笑貌、难忘的教学活动，而是儿时在上学、放学途中的嬉乐活动。正如爱因斯坦所说的那样：当你把学校教给你的所有东西都忘记以后，剩下的就是教育。自由、快乐才是小学教育的最终目标。那时的三四月间，正是各种野花争奇斗艳的时节，各种蔬菜也都枝繁叶茂

2、。我们几个伙伴在放学途中最喜欢做的一件事就是寻找大豆叶片中的“小耳朵”，说它“小耳朵”只是一种形象的比喻，是指一种还没有完全发育好的叶片，形状好似一只小小的漏斗。我们一边走一边寻找，看谁放学的路上摘到的“小耳朵”最多。蜂飞蝶舞的日子里，我们会用青青的麦芒捣鼓旧墙上的蜂窝，一旦把蜜蜂引出来了，就赶紧把它装进空的火柴盒里。有时还会残忍地撕开蜂的身体，尝尝蜂蜜究竟是什么味道而像儿子他们这帮孩子，在小学阶段所拥有的真正属于他们自己的自由、快乐时光就少得多了。尽管他们也有社会实践活动，但更多的是老师指导下的“被”活动，主动地探索、大胆的冒险是不允许的。尽管他们享受到了一周休息两天的待遇，但这宝贵的双休日

3、却被各种各种的兴趣班、补习班所填塞、充斥。尽管他们也有自己专注的游戏领域，但这些游戏充其量只是别人的制造而不是他们自己的创造，更多的是一种声光电的刺激而不是大自然的馈赠。一个没有童趣的童年，是残缺的、不完整的童年；扼杀了儿童的兴趣，也就泯灭了他们的爱好和想象；没有了想象，也就丧失了自由创造的动力和源泉。从事教育的人都知道劳动在智育中起着非常重要的作用，然而真正能将理念转化为行动的却不是当今的教育人，而是七八十年代甚至更早期的农村教师。那时农村的中小学校除了寒暑假外，还有一两周时间的忙假。在忙假里，孩子可以帮助家长到合作社里去做一些农事。记忆中我曾经帮妈妈摘过棉铃虫、插过秧苗，知道了把一条棉铃虫

4、掐成两条虽能蒙混一次，但骗不到第二次，明白了秧苗间留有一定的空间，才更利于植株的生长。为了响应学校组织的捉蟾蜍活动，我把捉到的数十只蟾蜍藏到自挖的洞穴里，结果第二天准备送交学校时却发现它们全都“胜利大逃亡”了。劳动中的傻事、苦事，教会了我做人就要做诚实的人，做事就要做有准备的事而当今的学校教育却不那么重视劳动教育，除了每周一次的大扫除外，学生几乎不需要再劳其体肤。三十年前我们偶尔还能在田埂上劳作，而三十年后的学子们则只能在作业的田地里“耕耘”。学生们不但没有机会从事劳动，而且还被灌输了“劳动可耻”的错误观念。哪个学生犯了错误，老师往往会罚他拖地、倒垃圾；哪个孩子不思进取，家长则会唬之“将来只能

5、捡垃圾、街边卖卖菜”。如果一个学生不能甚至不愿“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”，那将来如何能担起重任，挺起脊梁？三十年前的教学条件非常的简陋，基本都是“白加黑”，即一枝粉笔和一块黑板。好在有了大自然这位导师，我们那一代人并没有缺失太多。冬日里在河边凿冰，意想不到的是竟然有两条巴掌大的鲫鱼跳上了冰面。有了这意外的收获，接下来便死守在冰窟窿旁，期待奇迹再次出现后来在学习古文守株待兔时，便与小时候的“守窟待鱼”联系起来了。有了这样的切身体验，有了这样的主动联系，接下来不用老师教就能领会文章的意思了。同样在春末夏初的早晨，房前屋后桃花菜花争相绽放，喜鹊草莺上下追逐，在这样的环境中你自然就理解了什么叫“

6、草长莺飞”，什么是“鸟语花香”？而三十年后的今天，虽然教学条件有了极大的改善，教学模式也有了极大的发展，不管什么样的情境都可以用多媒体加以呈现，但是这种再现的教学情境似乎总与生活隔着一层纱，难以真正走进学生的内心。模拟情境和亲自感受是完全不同的两回事，只有身临其境才知道什么是真的好，什么是真的美。三十年前我们除了一本教科书外，并没有其他的教辅资料。数学老师刘飞写得一手漂亮的毛笔字，为了帮助我们沟通各种几何题型之间的联系，刘老师把一些典型的几何“母题”书写在白纸上，然后悬挂在教室两侧，如同元宵节的灯谜一样。做对了几题，就可以达到一定的等级，并免去一部分数学作业。置身在这样的数学氛围中，我们能不喜

7、欢数学吗？而现在的状况却大不如前，为了提高升学率，每一门课程都配有几套作业本，老师布置作业时也很少进行筛选。这种“拉网式”的训练，消磨的是学生的意志，泯灭的是学生的热情，缺失的是学生的智慧。王永志院士在参与研制中国第一代中近程火箭时，发现火箭的射程不够。当大多数人认为应当增添燃料时，王永志却反其道而行之，大胆地提出应减少燃料的建议。实验表明，减少一部分燃料，火箭的射程反而更远了不减轻学生身上的负重，学生怎么能“展翅高飞”？不激发学生内在的动力，学生何以能“节节攀升”？三十年前我们的家长、社会对教育的干预较少，教师教学的自由度比较高。接受完九年的基础教育，学生可以根据自己的情况自主选择未来的发展

8、道路。想早一点改变农村户口，就可以上中专院校；想继续自己的学业，就坚持上高中；想学习一门手艺，掌握一项技能，就可以选择毕业。三十年后，这些选择不同发展道路的人都实现了自身的价值，获得了社会的承认。三十年前的中考前夕，老师允许学生自找学习伙伴，自定复习场所。我们几个伙伴在学校旁边的棉花地里觅得一块平地，或各自记忆，或相互提问，没有喧嚣纷扰，没有明争暗斗，复习效率特别的高。发展的道路任由自己选择，自己的事情自己负责，这是我们那一代人对自主学习的朴素理解和诠释。三十年后的今天仍然在提倡自主、合作、创新，无论是课程改革的专家、学者，还是普通的市民，他们都能对自主学习、自主发展说上一二，但教师教学的自由度、学生学习的自主性却并没有得到明显增强。社会、家长对学校教育的干预太多，学校的每一项改革都要面临各种压力，接受各种挑战；教师、家长对学生的管束太多，学生很难拥有自己的学习时间和空间。缺少了相互信任和尊重，就难以真正关涉到人的内心；缺少了心灵沟通和认同，就难以达到真正的自主。三十年的教育变化太大，大得很难对它进