人教版五年级语文下册《再见了亲人》第一课时教学设计全套

1、再见了，亲人第一教时教学设计浙江省杭州市萧山区党湾镇第一小学许建松 【既定目标】、通读课文，扫清读文障碍，建立整体印象。、依托矛盾反诘，有根有据体悟朝鲜人民与志愿军战士不是亲人却胜似亲人的情感流露。【预设流程】一、揭示课题，读题入情引导读题策略：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说现在亲人已经上车了，站在车窗里往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士列车已经开远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情的呼唤二、范读引领，整体感知引领策略一：课前读了课文没有？读了几遍？还想读吗？老师也想给大家读一读，大家在听我读课文的时候，我没有其他的要求，只有一点，就是希望我读完课文之后，你们能够想办法说点什

2、么？什么都可以说，听懂的，听不懂的，好吗？引领策略二：各位同学，除了收获和问题以外，你们想一想：志愿军和朝鲜人民分别时，他们之间最主要的情感是什么？你们能用一个词来形容吗？为什么他们在分别的时候，会依依不舍呢？三、矛盾反诘，深入感悟引领策略一：大家说他们是亲人，我也同意，但似乎你们说得还不对，我为什么说你们说的还不对呢？因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举个例子，说说什么人是你的亲人？引领策略二：有血缘关系的，是一个家属的，是亲属，是亲人；那志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？有血缘关系吗？那么也就是从这一点说，他们是亲人吗？引领策略三：既然不是亲人，哪儿来的“再见了，亲

3、人”？我看出来了，有些同学想和我辩论，但我现在还不希望和你们辩论，我想请你们再好好的读读课文，怎么读，这回要求可高了，一边读，一步抓住依据，并想些理由来说服我；第二，边读边思考作者是用什么情感来写的，并把自己体会到的情感用朗读体现出来，以此来感动我。板书： 抓住依据说服体会情感感动 引领策略四：看样子你们是准备的差不得了，你们要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么容易说服的，不那么容易被感动，你们要有充分的思想准备，行了吗？那好，我先试试你们的火候！你们说朝鲜人民和志愿军是亲人，可是，志愿军与朝鲜人民一道并肩作战，从年一直到年，整整年的时间，为什么到最后一批志愿军要回国了，前来送行的只有大娘

4、、小金花、大嫂三个人呢？引领策略五：既然你们说只写他们三人，是因为文章的篇幅，写作的典型代表的需要，我都同意，那这三个人到底为志愿军做了哪些事，如此值得大家铭记？请大家用上“为而”的句型来说一说他们的事迹。四、研读故事，品读感怀各位同学，课文中的依据你们已经找出来了，但你们还没有真正的说服我，你们能从这三个故事中挑选最能感动你自己的一个，用心读读，来感动感动我，并真正来说服我吗？引领策略一：大娘为送打糕而昏倒在路旁（重点预设）、读好，试问：明明是送打糕，为什么说是送炭？、读好，引领发现大娘的一对安全相反的举动词？进而挖掘：丢下的是谁？背进的是谁？、引导学生入情朗读。引领策略二：小金花为救侦察员

5、而失去了妈妈。引领策略三：大嫂为挖野菜而失去了走路的能力。五、重回争论，深情读题 再见了，亲人第一课时教学设计江苏省张家港市万红小学刘海英 【教学目标】、知识目标：学会本课生字。结合句子理解词语，学习用“暂时”“雪中送炭”造句。、能力目标：培养学生逐步养成阅读课文时能透过内容体会文章表达思想的能力。培养学生有感情朗读课文的能力。、情意目标： 激发学生对美帝国主义的恨，珍惜中朝两国人民的友谊。 【教学过程】 第一课时 教学目标 、结合句子理解词语。、培养学生逐步养成阅读课文时能透过内容体会文章表达思想的能力。、培养学生有感情朗读课文的能力。 教学过程一、由时代背景导入战场上，我们中国志愿军浴血奋

6、战，在著名的松鼓峰战斗中，烈士们的尸体，留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有卡住敌人脖子把敌人捺倒在地上的，和敌人倒在一起、烧在一起。还有一个战士，他手里还紧握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆，和他死在一起的美国鬼子，脑浆崩裂，涂了一地。另有一个战士，他的嘴里还衔着敌人的半块耳朵。我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样的仁义，充满国际主义的深厚热情。为了赢得朝鲜的解放，我们的志愿军宁愿放弃国内的安逸生活，在朝鲜挖野菜，吃白雪，钻防空洞；宁愿舍弃自己的家人，而在朝鲜国土上护卫着那里的人民，一去就是三年啊！就这样，我们的志愿军与朝鲜人民结下了深厚的友谊！今天，最后一批志愿军就

7、要离开朝鲜国土回国了，（出示课件）这就是朝鲜人民送志愿军的场面，如果你是志愿军，或是朝鲜人民，你会说些什么呢？我们今天即将要学习的一篇课文，再见了，亲人，这篇课文就记叙了年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，在车站上与朝鲜人民依依惜别的情景。齐读课题。看到这个题目，你急切地想知道什么问题？、亲人指谁？师：通过预习，你们知道这亲人指的是谁吗？生：指朝鲜人民。师：到车站为志愿军送行，与志愿军话别的朝鲜人民有许许多多，作者选择了哪几个代表？、还有问题吗？我到有个极为严重的问题，一提到“亲人”一词，我们会想到谁？生：爸爸妈妈。师：对，和我们有血缘关系的直系亲属，那这里的朝鲜人民与志愿军有血缘关系吗？生：没有

8、。师：所以我说他们不是亲人，（板书：不是亲人）你们反对吗？出现争议。师：好，那我们就分成两派，同意我们的观点（即中国志愿军与朝鲜人民不是亲人）的同学为反方，不同意我的观点（即：他们是亲人）的同学是正方。接下来我们就分成两大组，自由朗读课文，到文中去找出论据来证明你的观点，好么？你可以找出具体的事例来说服我们，也可以通过你的朗读来说服我。开始。 二、辩论理解课文内容、反方：志愿军称朝鲜人民为亲人，为什么？正方：大娘为志愿 军洗补衣服，而且是几夜没合眼可以体会到他们是亲人。师：你能不能通过朗读来说服我？生读。师：反方的同学服气吗？我不服气。、正方：通过大娘送打糕一事，可以体会到这份亲情。师：其他同

9、学体会到了么？我们一起把这一部分读一读，边读边画出让你感动的地方，一个词语，一句话都可以。想想能不能让你体会到不是亲人却胜似亲人的那份独特的感情？生交流：动词：“带者，顶着，冒着，穿着，送到冒着生命危险很勇敢。雪中送炭：为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭”？在什么情况下送的？ （在我们空着肚子，与敌人拼了三天三夜，处于困境，最需要帮助的时候，朝鲜亲人给我们送来了打糕，送来了关心、帮助、支持，送来了慈母般的温暖、战胜敌人的力量和胜利的希望。）假如在战士们都控着肚子的情况，大娘不给我们送打糕，会怎么样？过渡：是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？这又一次让

10、我们体会到他们虽然不是亲人，但却胜似亲人！这个时候你再读，你会怎样去读？练读。、师：正方同学，你还通过哪件事，体会到了这种不是亲人，胜似亲人的感情？正方：通过抢救伤员，失去亲人一事。师：你能具体的阐述你下你的论据吗？生解释为什么？读文字，哪些语句可以让你体会到大娘对志愿军的那种深厚的情谊？交流： “丢下，背进，唯一”等感受大娘比山还高、比 海还深的情谊。怎样读呢？（自由练，指名读） 三、是啊，大娘对我们那慈母般的关怀和爱，我们怎么能忘怀？齐读最后一句话、改为陈述句。、对比两个句子，说出不同。、再读这句话：是啊，大娘对我们那慈母般的关怀和爱，我们能忘怀吗？不能，所以说他们虽然不是亲人，但是他们之

11、间的情意却胜似亲人！ 四、再读第一自然段男女生对抗赛。导语：当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼时，当我们想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁时，当我们想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，噙着泪水，动情地对大娘说（齐读第一自然段。）以上通过大娘为我们的做的几件事，让我们深深地体会到他们不是亲人但却胜似亲人，那正方的同学们，你们还知道志愿军为朝鲜人民做了哪些事情，也可以让我们感受到他们之间的情意比亲人还要亲吗？可以结合课前搜集到的故事、事例来说说。（小组交流，班级交流。）同学们，假如此时此刻，你就是朝鲜人民，你就是大娘，你会对志愿军说些什么呢？（交流） 五、拓展练习请同学们仿照

12、课文第一自然段的写法，结合你搜集到的志愿军奋战的小故事，写一段大娘对志愿军所说的话。 六、总结听，就在这时，列车的汽笛声已响起，此时，有太多太多的话要说，有太多太多的言语要表达，道不尽的话，流不完的泪，此时，志愿军和朝鲜人民都发出内心的呼唤齐读课题（再见了，亲人）研讨一：集体备课：、围绕一个“情”字展开教学，注重情的烘托渲染。、提供对话平台，创设对话氛围：如师生对话，人机对话，生生对话，要紧扣课题。研讨二：、要找准突破点（围绕难点来设计）。、注重文章的整体性： 由“亲人”导入，要紧扣“亲人”设计，再扣到“亲人”上。、火车汽笛的声音不当。研讨三：、既然形式采取辩论式，那就要以辩论贯穿始终。、效果

13、比上一次好，让孩子从整体上把握文章，理清文章脉络。 再见了，亲人第一课时教学设计江苏省常熟市沙家浜中心小学顾振军 一、创造气氛，导入课题、课前播放音乐。、背景简介。、板书课题：再见了，亲人。（读题）二、初读课文，随机检查、检查生字掌握情况，生字都认识了吗？我请位同学把生字来读一读：暂、昏、谊、捣、谣、侦、混。学生自读课文，做到： 把生字放到文中去读准，读好。难读的句子可多读几遍，读通顺了。不懂的地方，待会儿提出来。、学生自由提问。 （例：为什么说“亲爱的土地”？）、教师引导归纳： “再见了，亲人”这句话是谁的？为什么志愿军战士把朝鲜人民称为“亲人”？、学生自读课文，自行思考上述问题。、学生在读

14、文基础上，充分交流。三、点面结合，理解“亲人”、出示图片（媒体出示“送别场面”的图片）：让学生看图说说大致图意。（依依惜别）、出示句子（“面”上的理解）：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。 过渡：为什么说列车呀，请慢一点儿开？、联系上下文，引导学生自主学习（“点”上的理解）。“亲爱的土地”（联系两点来谈）“再见了，亲人！”（请慢一点儿开。不忍分别，情谊深厚）这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？教学点： 指读。 换说法。比较读：读出反问语气，体会情谊深厚。 再读

15、、节：小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？ 教学点： 指读。引导学生对比，体会与志愿军叔叔的亲密感情。师述： 是啊，这样一个刚强的平时很爱唱歌的孩子，在跟志愿军叔叔分别时却哭了，难过得歌也唱不起来了，可见朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。再读、节：您为我们付出了这样高的代价，难道还不是以表达您对中国人民的友谊？教学点： 指读。 “代价”指什么？联系前两节说说，“这样高的代价”也指什么？换个说法，比较读，体会。 再读、节。小结：志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？ （板书：的友谊是用鲜血凝成的）让学生说说对“亲人”的理解。、志愿军战士又为朝鲜人民做了些什么呢？（

16、联系文中内容以及学过的内容等来讨论。）志愿军在朝鲜战场上流血奋战，条件多么艰苦，常常空着肚子打仗，连蔬菜也吃不上。为帮助朝鲜人民打败美国侵略者，志愿军随时都有流血牺牲的可能。例以前学过的英雄，黄继光、邱少云、罗盛教等。中国人民志愿军烈士统计。 建设家园（出示相关图片）。联系板书小结：说说你对“亲人”的理解？、我们的心永远跟你们在一起：读。 今年中朝双方的庆祝。【板书】 再见了，亲人 朝鲜人民 的友谊是用鲜血凝成的 志愿军战士 再见了，亲人第一课时教学设计浙江省台州市椒江区海门小学赵红霞 【教学目标】、学会本课个生字，认识个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击

17、战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。、有感情地朗读课文。、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。、了解课文重点语句对表达情感的作用。 【教学过程】课前游戏，体验亲人。一、创设情境，体验志愿军是朝鲜人民的亲人、（课件英雄儿女）：你想说些什么吗？课件句式： 为了朝鲜人民，志愿军。 、指名学生描述。、师小结： 对于朝鲜人民来说，志愿军就是他们可亲可敬的亲人呀！（板书志愿军） 二、整体感知，理清脉络、那为了志愿军，朝鲜人民又做了什么？请同学们快速自由地读课文，到文中去找一找，注意读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。、反馈、交流。 课件句式：为了志愿军，大娘（小金花、大嫂

18、）。 三、精读品味，体验真情、让我们把目光聚集到大娘身上，他为了志愿军会出了哪些，请同学们再读这一段，哪些词句深深触动了你的心灵。学生自由读。、反馈，品味：句子：为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。 特别是哪个词感受动了你？ 透过这个词，你看到了什么？ 是呀，大娘的这些深深感动着我们，让我样读出这份感动吧！句子：我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜这真是雪中送炭呀！哪些词感动了你？ 师导语创设情境，假如假如看到了看到了 你能读出这份感吗？句子：我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了您为我们失去了惟一的亲人。 惟一是什么意思？ 对于大娘来说，小孙孙是她惟一的亲人，对于小孙孙来说，大娘是他惟一

19、的亲人，一老一少，他们两人相依为命着，我们的志愿军战士正在她家里休养，可是现在敌机来了。摆在大娘面前的是（课件如果救了伤员，大娘会。如果救小孙孙，志愿军伤员会。） 创设伤员与志愿军伤员的对话情境。感受“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？” 读读这段感人的话。、感受离别之情：可现在我们就要离开这慈母般的大娘了，在分手之际，让我样再看看这位伟大的朝鲜妈妈。（课件大娘图片）谁来与大娘送别，朗读层次分为：求请求恳求哀求。同学们，从你们的送别中，我感受受到了这比山高，比海深的情谊是用鲜血凝成的，现在主要跟这样的亲人分别了，这一别可能一辈子也见不上一面，一切的一切，都将化为难忘的刻骨铭心的回忆，我

20、们再次跟他们说（齐读最后三节）（板书再见了）四、课堂练笔，感情升华面对这年前，不是亲人却胜似亲人的感情，面对这比山还高比海还深的感情，你们想跟志愿军，大娘说些什么？【教学反思】语文课可以关注的东西很多，我就谈谈在这堂课里如何指导学生进行有效朗读的几点做法。、影片导入，创设情景： 情感性是语文学科固有的特征，情也是教学的根，整个教学过程只有情文交融，才能很好地激发学生的学习情感。再见了，亲人写的是年前志愿军回国与朝鲜人民在车站依依相送的情景，文本情感性很强，深含了浓郁炽热的亲情，而这析的情感氛围，与学生装的生活经验，生活情感都相距甚远。因此，我一开始，就让学生装观看了分钟的影片，通过志愿军战士为了朝鲜人民抛头颅，洒热血，那英勇献身的场面，感受那真切宽广，深刻的亲人的内涵，从而为整节课打下了感情基调。、朗读与激发学生形成内心视像相结合： 课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色，体现作者的独具匠心。在教学中，通过诱导学生形成内心视像，来指导朗读。如，在同学们体会大娘为志愿军做的感受人事时，有的同学讲到这一句“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们”学生已讲到“冒