二氧化硫 (2)

1、硫和氮的氧化物说课 海门-董金水硫和氮的氧化物属于元素化合物知识的范畴。关于元素化合物知识，我校使用的人教版化学1编排了金属及其化合物和非金属及其化合物两章，其中非金属及其化合物又包括无机非金属材料的主角硅、富集在海水中的元素氯、硫和氮的氧化物和氨 硝酸 硫酸四节。在硫和氮的氧化物一节，教材按硫的氧化物、氮的氧化物、二氧化硫和二氧化氮对大气的污染的顺序进行介绍，具体包括二氧化硫的性质，氮气、氮的氧化物的性质，大气污染等。由于二氧化硫有着与其他酸性氧化物所不同的性质，所以对于二氧化硫的学习，不仅能够帮助学生了解它的性质和用途，而且能在学生原有的学科观念（主要包括元素观、转化观、分类观、实验观和化

2、学价值观）的基础上，对物质的转化和分类形成辩证的认识。另外，教材将元素化合物的知识安排在离子反应、氧化还原反应等简单反应原理的知识之后，所以，在二氧化硫的学习过程中，通过有关反应离子方程式的书写和氧化还原反应的分析不仅能从微观的层面认识物质的性质，而且还可以巩固学生离子方程式的书写技能和氧化还原反应的反应规律。本堂课通过设计探究实验，培养了学生的实验观。下面我从两个方面谈谈对这节课的准备。1整合教材内容，二次开发教材人教版教材顺序是首先学习硫、二氧化硫和三氧化硫的性质，包括硫的燃烧、二氧化硫和三氧化硫与水的反应、二氧化硫的催化氧化，对于二氧化硫和水的反应，学生有非金属氧化物与水反应生成酸的基础

3、，而二氧化硫的催化氧化反应，对学生来说是个难点，二氧化硫的漂白性和还原性是本节课的教学重点，如何突出重点，突破难点，我考虑将教学内容顺序做出调整，本节课设计成四个部分，一是感受二氧化硫，二是探究二氧化硫，三是应用二氧化硫，四是拓展二氧化硫。具体设想从学生比较熟悉的空气质量日报入手去感受二氧化硫，通过学生分组实验去探究二氧化硫的性质，通过探究实验的结论去应用二氧化硫的性质，然后通过与其他酸性氧化物的比较去拓展二氧化硫。在初中化学的基础上学生已经对二氧化硫作为一种酸性氧化物有一个初步的认识。化学来源于生活，我就从大家耳熟的某地某日空气质量日报入手，分析污染物成分，探究二氧化硫的性质。我通过学生分组

4、实验点燃火柴，让学生亲身体验二氧化硫的刺激性气味，然后学生自学教材中二氧化硫的物理性质内容，并提出问题给学生思考？可用什么方法收集二氧化硫气体？多余的二氧化硫气体能否排放到空气中？然后学生根据探究实验汇报思考成果：因为二氧化硫气体比空气重，可用向上排空气法收集；因为二氧化硫气体易溶于水，不能用排水法。二氧化硫气体有毒，需要进行尾气处理。紧接着提出新的探究问题，验证二氧化硫的水溶性，让学生进行分组实验（用注射器吸入40mL蒸馏水，注入充有二氧化硫气体的气囊袋中），要求学生小心振荡气囊袋，观察气囊袋的变化，最后让学生进行汇报实验结论。通过探究实验，让学生从课本中和实验观察中学会如何利用二氧化硫的物

5、理性质进行分析问题，培养学生的互动协作意识和合作能力。接着进行二氧化硫化学性质的实验探究，首先进行二氧化硫水溶液的酸碱性实验探究，让学生进行分组实验（取一小块pH试纸放在点滴板1号穴中，将注射器中二氧化硫水溶液点在试纸中部，与标准比色卡比较；在2号穴中滴几滴紫色石蕊试液，逐滴滴入注射器中的二氧化硫水溶液，观察现象），让学生通过实验去感悟实验现象，从而理解二氧化硫化学性质，最后让学生进行汇报实验结论。让学生仿造CO2与H2O、澄清石灰水的反应，写出SO2与H2O、SO2通入澄清石灰水中的反应方程式，并对SO2与H2O反应特点进行分析，从而得出可逆反应的特点。然后提出问题，H2与O2点燃生成H2O

6、，H2O电解可得H2和O2，这是可逆反应吗？让学生进一步理解可逆反应的特点。接下来，通过做一套化学小魔术来引入SO2漂白性的实验探究，探究一：向试管中滴入1滴管品红溶液，并滴入SO2水溶液，振荡试管，观察溶液的颜色变化。探究二：加热刚刚使品红溶液褪色的SO2水溶液的试管，观察试管中颜色如何变化？然后让学生进行汇报实验结论，从而得出SO2具有漂白性。接着通过课件，打出黄色和白色两种银耳的图片，让学生思考市场上能否食用二氧化硫漂白过的银耳？然后让学生自学教材相关内容，再汇报思考成果。接着，我就从化合价的角度进一步探究SO2的化学性质，我列举了有关硫及其化合物化合价的变化关系，并指出发生相互转化应加

7、氧化剂还是还原剂，我还提供了一组物质（有氧化剂也有还原剂），让学生进行选择。然后再进行学生分组实验验证SO2的还原性，在点滴板3号穴中加入5滴所选的溶液，逐滴加入SO2水溶液，观察现象，实验完成后，让小组学生进行实验交流、汇报。接着，我向学生提出新的问题如何证明SO2确实被这些氧化剂氧化了呢？先让小组学生设计实验方案，然后再进行分组实验，最后让小组学生进行汇报。小组实验我作了微调，每个小组的实验盒里只提供一种氧化剂，总共4种氧化剂，这样小组之间有所分工，每个小组不需做4个实验，节约了实验时间。接下来我就提出新的问题氧气能不能氧化二氧化硫？让学生自学教材相关内容，最后得出相应的结论，然后过渡到硫

8、酸型的酸雨形成问题，通过播放酸雨的形成与危害的视频，让学生知道酸雨形成的途径有哪些？然后请学生用化学方程式表示出具体的过程，接着以初中化学教材中一组数据为例，请学生解释其原因？这样的设计目的，让学生真正理解酸雨的形成过程。接着，我又从另一角度进行设问，SO2会污染空气，形成酸雨，号称“空中死神”。难道SO2一无用处吗？过渡到SO2的应用，我通过课件打出图片，介绍SO2应用于造纸、染布等行业，然后介绍旧报纸发黄的原因。接着，我又向学生展示了某干红葡萄酒的标签，标签上标明了配料中含有微量二氧化硫，让学生进行相互交流并说出SO2的作用，并布置学生课后网上搜索或资料查阅，看看还可以在哪些领域利用SO2

9、？这样的设计既拓宽了学生的视野，又加深了对SO2性质的理解。然后对本节课的内容进行小结，并提出新的问题，我进行了演示实验，向盛有NaOH溶液的试管中滴加2滴酚酞后变红色，再向其中滴加SO2水溶液后变无色。请同学们猜想这种现象产生的原因有几种可能性？然后让3位学生上讲台进行实验操作，最终得出实验结论。这样的设计能使学生思维得到碰撞，加深了对SO2性质的理解，也规范了学生的操作过程。最后，我通过设计问题，本节课中你学会了哪些知识和方法？让小组同学进行相互交流，并将有价值的方法进行推广。2立足课堂设计，渗透学科观念本节课以生活中熟悉的空气质量日报和点火柴产生的现象入手，通过15个小实验，依次探究二氧化硫的物理性质、化学性质（包括酸性氧化物的通性、漂白性和还原性），激发了学生学习兴趣；在课堂小结之后进行知识应用和巩固反馈，布置了关于二氧化硫的课后探究作业，把探究活动延伸到课后。设置问题探究、实验探究情境，突显以学生为主体。全体学生积极参与了课堂探究活动，30多名学生发言、板演及上台展示的机会，努力实现多重对话，形成知能