《我的叔叔于勒》教学设计

1、我的叔叔于勒教学设计篇一：我的叔叔于勒公开课教学设计(最新定稿) 精选一点 一线串珠 突破全篇 我的叔叔于勒教学设计 丰田初中 郭小飞 （设计问题：请你猜测一下，故事中的“我”会对这个乞丐怎样称呼？） （多媒体出示答案） “请见谅，兄弟！” 乞丐那红肿的眼睛凝视着我，他发青的嘴唇笑了笑他也照样紧握了我的变得冷起来的手指。 “哪的话，兄弟！”他嘟哝(d nong)说，“这已经是可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟！”我明白，我也从我的兄弟那儿得到了恩惠。 过渡语：今天我们来学习法国作家莫泊桑的小说我的叔叔于勒，看看“我”的父母即菲利普夫妇对我的叔叔于勒又是怎样称呼的？ （多媒体出示：课题：我的叔叔于勒

2、 莫泊桑） 二、跳读课文，分析“称呼” 1、（多媒体出示）请快速跳读课文,圈点勾画出菲利普夫妇对于勒称呼的词语以及在这不同称呼下所表现出来的态度，并思考造成这样的原因是什么？ （学生快速跳读课文并圈点勾画，老师巡回查看） 2、小组合作讨论并交流意见，派小组代表回答。教师出示板书。三、体验感悟，升华“称呼” 1、（多媒体出示马克思、恩格斯的名言名像）马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。” “它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的关系了。” 2、（多媒体出示）我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手

3、。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“” 3、设计问题：现在我们来看一下，“我”对于勒怎样称呼？ （多媒体出示答案）明确：“我”对于勒的称呼是叔叔,表明了作者的美好愿望,希望人们能像若瑟夫一样,多一点同情,多一点友爱,多一点善良,他希望.能更好一点。 （多媒体随之出示板书）4、多媒体边播放韦唯爱的奉献歌曲，边欣赏爱的图片。 四、心灵寄语，感悟“称呼” （过渡语 多媒体随之出示板书）是呀，只要人人都献出一点爱， 世界将变成美好的人间！ 请同学们拿出笔，在自己的草稿本用爱的语言写下一段自己最想对菲利普夫妇或于勒说的话。(字数不少于200字) 我的叔叔于勒名

4、师示范教案 11 我的叔叔于勒 教材分析 我的叔叔于勒是法国小说家莫泊桑的短篇小说。小说叙述了我的叔叔于勒因年轻时不务正业被菲利普夫妇赶出家门，被迫到美洲谋生。于勒在发财后给菲利普夫妇写信，表示要偿还以前的欠债。这些信件成了家境拮据的菲利普夫妇的福音，一家人制定了许多荒诞可笑的花钱计划。一家人到哲尔赛旅行，在海船上意外遇到了穷困潦倒的老于勒，怕被他牵累，全家仓皇避开。小说情节一波三折，扣人心弦，于勒的贫富变化牵动着菲利普夫妇的“变脸”，深刻地揭露了冰冷的亲情关系，发人深省。 课时安排 1课时 教学目标 知识目标 1.准确梳理小说的故事情节，理解主题思想。 2.多角度分析人物形象，把握人物的性格

5、特点。 能力目标 1.学习通过人物语言、行动、神态、揭示人物心理活动，刻画人物性格的写作方法。 2.学习本文构思的巧妙及情节的曲折。 情感态度与价值观 思考人与人之间的关系，理解作者对文中主人公深切的同情。 教学重、难点 重点 1.准确梳理小说的故事情节，体会小说曲折巧妙的构思。 2.理解把握小说的主题思想。 突破方法：设置问题情境，对比于勒的称呼变化，体会于勒的地位变化，进而牵出小说的情节发展线索：赶盼躲。寻根究底，挖掘变化的根源，学生自然地归纳出结论：金钱。这样，层层推进，步步深入，培养学生阅读习惯的同时，自然而然地突破了文章的重点。 难点 多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。 突破方

6、法：通过组织“谁是最可怜的人”这样一个语文活动，让学生深入小说，把握小说中形形色色人物的性格特点。然后通过小组讨论或班级交流的方式，对学生的解读进行指导和启发。这其中教师一定进行全面的总结并正确地导航。 教学方法 1.线索教学法：抓住“金钱”的变化“称呼”的变化“亲情”的变化这一主线，让学生能够清晰地梳理情节，自然地感悟主题。 2.活动式教学法：对教学难点的突破，结合小说的体裁特点和本篇小说的内容，设计语文活动，充分发挥学生的主体地位，使学生在活动中提升对小说的感悟能力。 教学过程 一、导读，激趣入题 设计（一） 同学们！前些年，大街小巷流行着一首流浪歌，大家想听吗？（放歌曲） 歌听完了，可一

7、个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情。是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊!可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么原因呢？大家想不想了解这个故事？这个故事说它远，它发生在遥远的19世纪的欧洲；说它近，它就在我们眼前。请大家打开课本，这个故事的名字叫“我的叔叔于勒”。 流浪歌歌词： 流浪的人在外想念你 亲爱的妈妈 流浪的脚步走遍天涯 没有一个家 冬天的风啊夹着雪花 把我的泪吹下 走啊走啊走啊走 走过了多少年华 春天的小草正在发芽 又是一个春夏 把我的泪吹下 又是一个春夏 设计（二） 生活在哈佛尔的菲利普一家

8、每逢星期日，都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船进港口来，菲利普总要说他那句永不变更的话： “唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！” 导入课题：那么于勒到底是谁呢？为什么全家人那么热切地期盼他回来呢？ 二、寻读，梳理情节 1.教师：“于勒是我的叔叔，爸爸的弟弟，我的亲叔叔。”请同学自由朗读小说，标出你认为难以认读的字词。要理清小说写了一个怎样的故事，从小说中找出“我们”一家对于勒的其他称呼，并说说你的体会。 交流反馈，鼓励学生养成积累词汇和跳读提取信息的习惯。 （1）字词积累。 拮据 栈桥 撬开 诧异 牡蛎 褴褛 （2）简要反馈自读后的感受，教师要肯

9、定学生的个性化理解。 2.教师：同学们找出了许多对于勒的称呼，思考这些称呼与小说的情节有着怎样的关系。（屏幕显示表格，引导学生理清小说思路） 学生讨论交流，教师个别指导。 教师归纳：这些称呼代表了我们一家对于勒的不同态度，而这些称呼因于勒的地位的变 学生再次观察表格，联系刚才的阅读，谈谈体会。 （学生谈体会，教师适时点拨指导，归纳：变地位变，称呼变，态度变了样，亲情变了味，一切因金钱而变） 三、品读，剖析人物1.学生语文活动设计：探究“谁是最可怜的人？” 多媒体展示：生活就是大舞台，而众生就像一群木偶在台上尽兴地表演着。他们的善良与邪恶，美丽与丑陋，快乐与悲伤都展露无遗。这篇小说中的人物就如提

10、线木偶，他们的每一个动作，每一个表情都被线端的“手”操纵着，那只手就是“钱”。小说中塑造了许多生动的形象，请选出“谁是最可怜的人”，并体会作者是怎样刻画人物的“可怜”之处的。 学生精读小说，可以进行小组间的合作，解决探究的问题。 交流反馈。学生自由表达自己的见解，教师点评，引导学生通过分析人物的语言、动作、神态和心理描写，把握人物的性格特点。同时注意指导学生朗读相关的语句。 学生的解答可能有以下几个方面： 菲利普夫妇是最可怜的人。他们是典型的小市民，虚荣、势利、自私、贪婪，一切以金钱为转移。于是，面对亲弟弟于勒“挥霍家产经商发财衰败穷困”的三度起落浮沉，菲利普夫妇采取了“惧怕憎恨奉为福星深恶痛

11、绝”的三种不同态度。他们一家朝思暮想，眼巴巴盼望于勒的归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。然而，一次邂逅揭开了一出悲剧：“我们”一家去哲尔赛岛旅行时，遇见了早已归国的于勒，一度阔绰的富商竟成了衣衫褴褛的小贩。这对他们来说，不啻晴天霹雳。他们从虚幻的幸福峰巅跌入了现实的悲苦深渊。他们的希望顿时变成泡影，旧仇未了，又添新恨。 “我”是最可怜的人。小说中的“我”，作为叙事的主体贯穿全篇。小说中其他人的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的。小小年纪的“我”却要经历这样赤裸裸的世俗争斗，“我”不能同亲叔叔相认，却要

12、跟随在父母的身后做自己并不想做的事情。“我”站在浑浊的世间，是那么孤独，那么寂寞，“我”的善良与整个.相比也显得那么不和谐。 于勒是最可怜的人。他的一生坎坷，老年却仍要承受生活的苦痛，无家可归。他的命运除了自己的原因外，那个.是最大的凶手。连自己的亲兄长都不能真诚相待，又怎能寄托希望于别人呢？于勒注定要潦倒一生，客死他乡了。 姐夫是最可怜的人。你问我爱你有多深，法郎代表我的心。姐姐与姐夫爱情的甜美被金钱的铜臭所掩盖。可笑的是姐夫等来的是空洞的承诺，永远无法兑现的财富。可怜！可笑！ 2.教师小结： 小说写一个普通小市民家庭的日常生活。作者运用对比手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不

13、同的态度，画出了一幅资本主义.里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，艺术地揭示了资本主义.人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。 四、拓读，提升感悟 教师：课本中有幅插图，是“我”给于勒叔叔钱的情形，发挥你的想像，联系小说内容，给这幅画命个题目，并说说你的体会。 学生交流，教师点拨评价。 题目示例：“熟悉的陌生人”：那个人是我的叔叔，虽然以前从未曾谋面，但是从小到大，他的名字却经常萦绕在我的耳畔，那时我们是多么盼望能见到他啊，似乎是那么的熟悉。而如今真正见到了，却不能相认，又觉得是那么的陌生。我真看不懂这个世界了。 十年江城子：十年离别两茫茫，不思量，也难忘。万里阻隔，无处话凄凉。却是相

14、逢不相识，尘满面，鬓如霜。忽来异地相见荒，陌路人，亲情伤。相顾无言，唯有泪千行。料得年年肠断处，金钱梦，已成谎。 五、布置作业 假设破了产又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景？发挥你的想像，写一个不少于300字的片段。 板书设计 我的叔叔于勒 莫泊桑 教学反思 一、为学生创设问题情境，有层次地探究文本。作为世界文学的经典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。我设计了三个主问题和三个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。 二、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思

15、想得到最好的实践。小组探究活动中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验，提炼整合小组的观点，说话句意连贯、层次清晰、语言精美的目标。 资料链接 一、作者资料 莫泊桑(18501893)，法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他和俄国的契诃夫、美国的欧亨利并称为世界三大短篇小说巨匠。短短的一生中，他写了300多部短篇小说和6部长篇小说。著名的有长篇小说她的一生漂亮朋友，短篇小说项链菲菲小姐羊脂球我的叔叔于勒等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。 二、我的叔叔于勒之六“两” 1.两条线索：菲利普夫妇盼望于勒从海外发财归来是文章的叙事明线，

16、于勒离家到美洲冒险的多年经历是暗线。文中两线并行。在船上见到于勒的情节，使两线交织，达到.。 2.两拨悬念：小说的开端部分，作者抓住几件琐细的小事，渲染了菲利普拮据的家境后，立刻引出菲利普那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”菲利普一家为什么要散步？于勒是谁？是什么样的人？这一家为什么这样盼望他？这一连串的问号，让读者心情迫切地急于看下文。小说的发展部分，重点写对于勒由恐怖变为希望。于勒在海外发了财，全家都称赞他是“有良心的人”“有办法的人”。为什么于勒会成了菲利普一家的福音？这个希望之星究竟发了多大的财？究竟会给这一家带来多大的幸福？为什么一等10年不回来？他们

17、的美梦能否实现？作者再次把读者的胃口吊足。 3.两个对比：其一，前两部分竭力渲染菲利普夫妇盼望于勒归来，真是望眼欲穿，焦急万分，恨不得立刻相见，呼之而出；而到第三部分，当菲利普夫妇在海轮上真的见到穷困潦倒的于勒时，却如临大敌，视若毒蛇猛兽，躲之唯恐不及，避之唯恐不远。其二，第二部分中的插叙亦让人物言行前后反照。真假美丑，作者毋庸评述，读者已一目了然。 4.两面描写：小说以我的叔叔于勒为题，而对于勒仅有几笔正面描写，多是侧面描写。 5.两处映衬：当菲利普一家人出发到哲尔赛岛旅行时，轮船是“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”，这里运用了比喻的修辞方法，烘托出人物快乐而骄傲的心情。快到哲

18、尔赛岛时，人们望见“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”， 6.两点争议：主题存异：一说作品艺术地揭示了资本主义.人与人之间“纯粹的金钱关系”；一说这篇伦理小说是面“生活的镜子”，揭示了生活中某类人物极端势利的嘴脸，可以借来透视当代某些人的丑陋灵魂。主人公存异：一是菲利普夫妇；一是于勒。 （中学语文教学通讯2021年第2期） 三、巨匠的名篇：我的叔叔于勒立意探究 当我们刚刚开始读这篇作品时，它那平凡的故事和质朴的语言，并无“一鸣惊人”之效，反有“平庸无奇”之感。然而，随着人物的活动和情节的展开，读者从平凡中看出了神奇，从质朴里窥见了光华，心不由己地跟随着作家去嘲讽，去鄙夷，去同情，去怜悯

19、。直至小说戛然而止，读者仍在感受人物的喜怒哀乐，仍在品咂其中的酸甜苦辣。这不由人不思忖：小说的这种魅力到底从何而来？如果我们对这篇作品作一番细致的揣摩和推敲，便可发现其中的奥秘。 ?莫泊桑的我的叔叔于勒并非仅以立意的新颖和深刻见长，而是另有取胜之道。众所周知，巴尔扎克在自己的作品中给人们展示了广阔的.图景，塑造了众多的典型人物，构思了曲折的故事情节；而莫泊桑却善于从浩瀚的海洋中撷取欢跳的浪花，以小见大，从局部看整体，通过生活琐事来反映.的本质。我的叔叔于勒讲述的就是当时法国的凡人小事，故事发生在海滨城市哈佛尔。小说中“我”的父亲菲利普是个小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至

20、连女儿都嫁不出去。不过，在晦暗的天幕后面，他们似乎看到了灿烂的阳光：以前被视为“全家的恐怖”的“我”的叔叔于勒，在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖”，而且准备回到故乡，和哥哥一家“一起快活地过日子”。于是，“大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。然而，一次邂逅揭开了一出悲剧：“我”的一家去哲尔赛岛旅行时，遇见了早已归国的于勒，一度阔绰的富商竟成了衣衫褴褛的小贩。这对“我”的父母，不啻晴天霹雳。他们从虚幻的幸福峰巅

21、跌入了现实的悲苦深渊。由此，他们对于勒的看法和态度又发生了突变：一个“正直的人，有良心的人”又重新变成了“贼”和“流氓”。菲利普夫妇不仅当时不认同胞骨肉，而且返回时改乘船只，“以免再遇见他”。前后两种截然不同的看法和态度，对比十分鲜明强烈，从而有力地表现了主题思想：“现代的资产阶级家庭是建筑在什么基础上的呢？是建筑在资本上面，建筑在私人发财上面的。”（马克思、恩格斯语）这篇小说以于勒的遭遇为引线，虚写和略写了过去和未来，把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一事件上，其取材与布局疏密有致，虚实相间，详略得体，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。 （名作欣赏2

22、021年第11期） （设计者：赵学东）篇三：我的叔叔于勒优秀教案 我的叔叔于勒教学设计 钟久琴 教学目标： 1、明确本文一波三折的故事情节。 2、学习作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。 3、与作者对话，深化创新阅读。 导入新课： （一）导入： 马克思说：“货币能使各种冰炭难容的儿女亲密，迫使势不两立的人互相 亲吻。” 由此可见，资本主义.维系人与人之间关系的便是纯粹的金钱。 金钱能使冰炭难容，势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人 形同陌路。今天我们一起来学习法国世纪批判现实主义作家莫泊桑的 短篇小说我的叔叔于勒。 （二）出金点子。 师：这篇文章，你要请我怎么上，请我

23、与你一起解决什么问题？请同学们为 我出一些金点子。一句话介定想要学的内容。 学生发言。 （三）确定本文的学习目标： 1、理清故事的情节。 2、怎么去认识小说中的人物，也就是如何分析人物形象。常言道：知人知 面不知心，但我们今天就知人知面要知心）。 3、我们怎么看待于勒。 教学过程： 一、明确故事情节： （一）文章的主要人物是谁：菲利普夫妇（板书）还有谁：于勒（板书） 师补充：如何判定一个人物是否为主要人物，有三个角度，首先看人物着 墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用（即看人物的活动及活动所起的 作用，是否能表现作品的中心，揭示主题）；第三看作家的创作意图。 他们是什么关系？兄弟。但文章中

24、用的却是许多评价性词语。菲利普夫妇是 怎么评价于勒的，怎么称呼他，怎么说他的。筛选一下，这词语说说 二、学习作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。 师：我们不光要看故事情节，还要看人物，要看人物，就得让人先活起来， 怎么让人活起来？刚才有同学说文章中有许多描写。今天我们就其中的一种描写 展开分析，从而学习分析人物的方法。 （一）找菲利普夫妇神色变化剧烈的句子。 生：（学生读所找的句子） （二）：根据神色揣摩心理。 虽然找到神色的句子了，但还没有活起来，我看这样就活起来了，师举例： 突然不安起来，如果是怎么办呢？我的打算不是白费了吗？还 是弄清楚再说吧。（师做示范）。 （三）假如现

25、在你就是菲利普夫妇，任选一句神态描写，揣摩一下他们的心 理。揣摩时，要根据故事情节、课文给我们补充于勒以往的历史来揣摩。（学生 交流） （四）根据学生的回答引导学生说出菲利普夫妇的人物形象（虚伪、势力、 冷酷、无情?）。 师总结：这正如马克思、恩格斯所说“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温 情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。?它使人和人之间除了赤裸裸的厉害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再没有别的联系了。” （五）学习分析人物方法。 师：语言、神情、动作等是人心灵的外在表现，在小说中，研究人的语言、 神情、动作等往往能透视人物的内心世界，从而能正确把握小说中的人物形象。 刚才我们通过

26、神态揣摩出了菲利普夫妇的心理，从而知道了他们是怎么样的人。 我们在揣摩心理的时候，也不是凭空想像的，而是 据情节推、借课文补、抓神态析。 我们只抓住了神态描写就揣摩出了菲利普夫妇的心理从而知道了他们是怎 么样的人。同样我们还可以通过分析语言、动作等描写来揣摩他们的心理，认识 他们的形象。课后我们也找出一两句来，分析一下，同桌交流一下。 三：与名人对话，深入创新阅读。（交流讨论，展示结果） （一）师：咱们同学们还提出了一个问题：怎么看待于勒？这个深奥的问题 不仅是对我的挑战，还是对莫泊桑的挑战。现在我们就与作者进行一番对话，谈 一谈自己的一些看法与想法。 比如：莫泊桑你写的真好，哪个地方真是出于我的意料。 我感觉结尾应该这样写也许会更好。（读文学作品要敢于挑战，要敢 于质疑，这才是创新阅读的真正意义） 你是怎么看待于勒的？是同情还是憎，假如你换个方法说不定会令人 同情于勒，更憎恶菲利普夫妇。 对于菲处普夫妇你难道只有同情吗？ 你十九世纪就写出了菲利普，我今天还看到了他的影子，我在同样的 作品里也看到了他的影子。（如变色龙，范进中举，苏秦的故事） 我们用欣