把课堂还给学生 (2)

1、从学生出发构建有效课堂 “把课堂还给学生，让每一个学生都动起来，真正成为课堂的主人。” “用课堂改革撬动教研方式变革，把教师从被动参与教研中解放出来。” “从学生的需要出发，重塑校园文化。”这样的理念已经内化为一线校长和教师的观念，使课堂教学有了更高的追求关照学生学习的动力系统、能力系统和知识系统的全面构建，关注学生精神的成长、智慧的生成和个性张扬；使校本教研秩序得以重整，使校园文化逐步呈现出“活力、开放、多元”的鲜明特点，师生的生存状态、区域教育的生态正在发生改变。近年来学校致力于整体推进课程改革，以课堂教学改革、学校文化建设为突破口，大力推动品牌和特色学校建设，打造城乡学校的软实力。从学生

2、的需要出发，重新调整课堂结构，深化校本教研，重塑校园文化。课堂结构的调整优化区域教育均衡已进入以“内涵发展”为特征的发展阶段。为破解区域教育内涵均衡这一难题，学校注重研究学生的成长需要和成长规律，致力于“教”与“学”的方式的变革，把学生从“被学习”和“被要求”中解放出来，让学生在课堂上获得知识的同时，收获更多的精神成长。围绕课堂教学改革，学校提出了抓好“四个优化”和“一个改进”的要求，即优化教学方法，优化课堂结构，优化辅导方法，优化教育手段，改进评价机制。“评价是课堂教学改革的风向标。”要坚决改变纯粹“以分数定好差”的做法，加强对教学过程的科学评价。 对教师课堂教学的评价要看是否真正做到“每一

3、节课的每一个教学环节都成为有效的师生活动”，对教师教学质量的评价要看是否有利于提高学生学习兴趣，提高教学效率和减轻学生学业负担。围绕优化课堂教学结构，学校积极探索实验课堂教学模式改革，有效地实现了三种方式的转变，即课堂组织形式的转变、教师教学方式的转变、学生学习方式的转变，教师教得积极主动，学生学得生动活泼，课堂教学达到了事半功倍的效果，得到了学生家长和社会的好评。 学校的“三维互动”高效课堂教学改革取得了阶段性成果。课前，集体备课师师积极互动、集思广益，形成切合学生实际的“导学案”；课中，学生根据“导学案”自主学习，生生积极互动交流研讨，师生积极互动质疑、解难。变教师的课上“讲功”为课前“备

4、功”，变学生的“要我学”为“我要学”、“我会学”、“我学好”。这一教学模式较好地调动了广大教师备、教的积极性，激发了学生自主学习的积极性、主动性，大大提升了课堂教学的有效性。 “三型、四块、六步、一清”是学校的课堂教学模式。所谓三型，即三种基本课型，氛围预习指导课、合作探究课和巩固提升课。所谓四块，即导学案设计由学习目标、预习指导、课内探究、当堂检测四个板块构成。所谓六步，即出示课题，明确目标；分发学案，独立学习；小组讨论，生成成果；小组展示，老师点拨；组间质疑，穿插巩固；当堂检查，落实目标。所谓一清，即每课结束，学生对子评价，学生梳理重难点，整理纠错本，整理笔记、归纳总结。在课堂教学结构调整

5、和优化的基础上，学校把课堂教学改革进一步向前推移。学校更关注课堂上学生的倾听与提问。教导主任说，如何避免课堂中的虚假“繁荣”现象，避免表面的合作讨论掩盖学生的倾听、接纳和独立思考，是值得深入研究的课题。于是，砀师附小分学科研究怎样在教学中帮助学生学会倾听，怎样从“激发倾听兴趣、提高倾听能力、培养倾听习惯”几个方面入手培养学生倾听的学习品质。与此同时，该校努力改变“教师问学生答”的教学模式，努力把问的主动权交给学生，提高教学效率，培养了学生善问的学习品质，并根据学生的实际分学段培养提问能力。低年段的学生，学校着重培养学生的问题意识和主动提问的习惯，通过激励让他们敢问能问；中年段着重引导学生对所提

6、的问题进行筛选，鼓励提出有价值的问题，让学生会问；高年级则侧重启发学生选择适宜的方法、策略，自主地分析问题，解决问题。 “课堂教学改革很大程度上提升了教学质量，让一线教师找到了成就感和职业幸福感，坚定了课改的信心。”校本教研方式的突破 过去校本教研活动的形式一直停留在组织教师听上课、听评课、听讲座的层面，这样的活动虽然有一定的效果，但最大的问题是教师始终处于一种被动参与的状态，长此以往，教师失去了参与教研的主动性，失去了主动发现、研究、解决问题的能力。基于这样的现状，学校致力于探索校本教研方式的改革。他们在集体备课的基础上，推出了小课题研究项目，把课题的切入点锁定于“小”字上，“一个问题、一种

7、现象、一个学生、一种方法”均可成为“小课题”。“小课题”都来自于一线教师在教学中遇到的问题，它不神秘，不高深，其操作流程是：确立小课题拟定计划实施计划搜集处理资料形成成果推广应用。 “集体备课+小课题研究”教研模式的特色在于它便于信息闭塞、教学点分散、既无专家引领，又缺同伴互助的农村学校开展教研活动，开辟了一条乡村教研之路，很大程度上解决了农村教师专业成长问题。实现了科研固本，为课程改革注入了活力。“集体备课+小课题研究是一种文化建设，它的价值不是直接给一线教师多少结果，而是引发他们思考，最终促进自我学习、自我反思，让每一位教师带着思考的大脑去做平凡的工作。”中心学校长宋玉富说，“在碰撞中增长

8、智慧，这才是原汁原味的真教研。”“课改的关键取决于教师的素质，没有素质过硬的教师队伍，什么课改理念、教材、教法、师生评价等都可能被扭曲变形甚至异化。”如今，教师教学水平普遍提高，不论是备课、说课、评课均能用新理念作指导，改变教学方法，关注学生成长，注重自我发展。该镇对小学生的调研结果表明：78.6%的学生在课堂上能够提出自己的见解和疑问，愿意思考，有探究的欲望；89%的学生养成良好的学习行为习惯；88.6%的学生认为自己在班级里很快乐，学生爱好广泛，乐于参与各种活动，且成绩优异。“磨课”是教研活动的重头戏，近年来学校开始尝试“一课多磨”，即以学科组为单位开展研讨活动，选择一个内容，先个人备课，

9、然后集体讨论并修改，选择一名教师上公开课。课后，让上课教师谈得失感受，再让其他教师轮流或随意发言，最后形成反思修改意见，在此基础上，让另一位教师用修订后的教案来上，再研讨与总结。 “一课多磨”的教研方式，促进了教师认真钻研教材，创造性运用文本，增强了驾驭课程的能力，大大提高了教师的课堂教学专业素养。从学生出发重塑校园文化 为积极引导学校走个性化、特色化和文化立校的内涵式发展之路，大力实施“一校一品”和“学校特色发展战略”。一批校园文化特色学校在这一活动中脱颖而出。成集小学努力构建拓展素质型的校园文化体系，真正使学校成为师生身心愉悦、情感陶冶的乐园。 学校从学生成长需要出发重新审视校园文化建设，

10、确立了“以人文精神培养为核心，以服务全校师生为宗旨，以素质拓展为目的”的校园文化建设战略，通过加强校园文化活动的基础设施建设，创新校园文化活动的内容，拓展校园文化活动的领域，规范校园文化活动的模式，努力构建特色校园文化体系，使学校校园全面实现了净化、绿化、美化、课程化。 在校园静态文化建设方面，该校突出抓好黑板报和橱窗等阵地，广泛吸纳学生参与建设，让校园的一草一木，一墙一角，都成为教育学生的“活”的教科书，真正起到了“润物细无声”的作用。与静态校园文化相呼应的是校园动态文化建设。该校以“五好班级”和“十佳队员”评选活动为载体，不断加强对学生品德、思想、文明行为习惯等方面的教育。为突出班级特色，

11、该校先后培养了“古诗文诵读特色班级”、“书法特色班级”、“宋词诵读特色班级”等特色班级，并适时培养学生树立集体荣誉感，增强学生的竞争意识。 如今，以“科学、民主、人文、开放”为特征的和谐校园，老师乐教，学生乐学，教学相长的良好局面正在形成。学校呈现了活力、开放、向上的特色鲜明的文化氛围。在加强文明礼仪教育的基础上，持久开展以“诵读经典，以气正德；聆听音乐，以孝报德；砥砺品行，以礼养德；诗意校园，以雅弘德；健康心理，以和润德”的活动，使学生在活动中陶冶情操、养成良好习惯、塑造优良品德，他们的做法已经引起省内外许多学校的关注。定期举办校园文化节、科技节、艺术节和英语歌曲比赛、趣味数学比赛、“水火箭

12、”制作比赛、几何模型制作比赛、多媒体动画制作比赛、剪纸比赛、书画比赛等一系列活动，培养了学生的创新意识和实践能力，提升了学生的综合素质。开设了竖笛、电子琴、手风琴、古筝等兴趣课程。每月都有属于孩子们的节日：三月是心情节，让孩子学会快乐和感恩；四月是体育节，五月是艺术节，六月是读书节孩子们100%参与其中，学校每年的表彰率都在150%以上，不仅评“三好”，也评“文学小博士”、“数学小精灵”、“科学小能人”、“勤劳小蜜蜂”、“爱心小天使”、“进步小明星”、“舞蹈小行家”、“体育小健将”等等，让孩子们的人生丰富多彩。 轰轰烈烈的高效课堂的全面推进，形形色色的课堂模式的陆续展现，高高飘扬的旗帜，色彩艳

13、丽的标语，全新的教室，合作的座位.新的学期，我们在区教体局在全区运用双向五环，打造高效课堂的东风吹拂下，也开展了高效课堂的新形式。教室里增加了黑板，学生的座位变成了以小组为单位的围坐，我们每位教师都开始着手于导学案的设计、编制，学校也忙于为我们先行年级做好各项服务，导学案的印刷，教师的培训.整整一个多月来，感觉真的是忙忙碌碌，紧紧张张，甚至不知自己究竟在忙什么？忙的是否有价值？ 作为一线的教师，我们不仅要先人一步了解这种全新的教学模式的理念，操作过程，而且，我们还要多一份对于我们所教学生的训练，特别是小组长的培养，班级评比细则的掌握及调控，甚至还要增加一份对于实验效果的担忧，归根到底实验是为了

14、全面提高学生成绩，锻炼学生各方面的能力，使学生能够真正达到在快乐中学习，在学习中幸福成长。 开学的一个多月的时间，我听了三十多节课，从年级老师到本校教师，到外出到安阳市华侨学校（杜郎口学校安阳分校），以及聆听来自于高效课堂共同体专家的讲课、报告，只要一有时间我都要去学习。随着学习的深入，我对于高效课堂的一片茫然与模糊逐渐变得清晰起来，对于这种模式的操作也慢慢了解了。于是，我开始悄悄地进入了临帖状态，并且，与此同时，也增加了自己对这一高效模式的全新的理解与诠释。 高效课堂的开展，其归根到底是要以学生为中心，将课堂真正还给孩子，让孩子们在课堂上充分展示自己对文本的所感，所悟，以学生自主的学习来代替老师的传授，进而达到学生会的老师不再进行赘述。另外，让学生通过这样的展示达到锻炼口语表达的目的。当然，对于小学生来说，对于这样一直在传统课堂下学习成长的孩子来说，一下子的改变肯定是不适应的，因此，我认为，这种高效模式的推进，应该秉着循序渐进的原则，一步一个脚印的扎实开展。而高效课堂的开展并不是要一味地全面否定过去的教学中的优势，过去的课堂之所以能够延续，是有它的可取之处的，我们决不能因为开展高效课堂而全面抛弃原本的优势