发展心理学-第六章 小学儿童的心理发展(2014)

1、第六章 小学儿童的心理发展 小学儿童的年龄阶段和一 般特征 年龄阶段： l从6、7岁到11、12岁（学龄初期） 一般特征： l学习成为主导活动 l掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡 l儿童开始有意识地参加集体活动 2021-8-1 现象与思考 l在小学生中，我们经常可以看到，低年级 小学生经常用手指算算术，到高年级时这 种现象就会消失； l一些小学生很容易分心； l一些小学生出现“偏科”现象； l他们开始与同伴在一起，成群结对，相互 帮助，个别小学生开始出现“早恋”； l他们容易很听老师的话； l 2021-8-1 第一节 小学儿童的学习 一、儿童学习特点及其对心理发展的作用 （一）学生学习的一

2、般特点 1.在学习过程中，学生的认知和认识活动要越过直 接经验阶段。以间接经验为主。 2.学生的学习是在教师指导下的认知活动。 3.学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。 2021-8-1 一、儿童学习特点及其对心理 发展的作用 （一）学生学习的一般特点 4.学习动机是学生学习的动力。 5.学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧， 发展智力，提高思维品质水平的过程。 2021-8-1 一、儿童学习特点及其对心理 发展的作用 （二）小学儿童的学习特点 1.学习动机 l低年级儿童外部动机占主导；高年级儿童 形成具有长远社会意义的自我实现动机。 l随着年龄的增加动机的强度减弱，一般认 为与学习内

3、容增多、任务加重、外部压力 较大有关。 2021-8-1 儿童的学习内部动机可分 为四种 1、为了好分数、不落人后，或是为了得到表扬和奖 励。 2、为了履行交给自己的任务，或是为集体争光。 3、为个人前途。 4、为祖国的前途，人民的利益。 小学阶段，主导的学习动机 是前两种。 2021-8-1 如何调动学习动机 l 内部动机的培养 1. 学习兴趣的提高 2. 认知内驱力的维持 3. 成功期望的维持 4. 成就动机的激励 5. 自我效能的提高 6. 成就归因训练 7、自尊与自我价值的维护 8、形成掌握目标 l 外部动机的激励 1、保持一定诱因 2、表扬与奖励 3、适当的竞争 吻猪的故事吻猪的故事

4、 l（三）归因影响行为动机 内 部外 部 稳 定不 稳 定稳 定不 稳 定 不可控天资、能力心境、疲劳任务难度运气 可 控持久努力一时努力他人偏见他人帮助 成功时认为自己能力强， 趾高气扬；失败时怪脑子 笨，垂头丧气 成功时，鼓励自己继续努力；失 败时，相信努力总会成功 成功时提醒自己认真应对；失 败时则归咎客观原因，并期待 后续任务难度降低 成功时认为自己侥幸； 失败时则自认倒霉，祈 求好运降临 1、认知出现障碍：经过经常性失败和挫折的折磨，使个 体内心已经形成了“外部事件是无法控制”的心理定势，在 进行学习时表现出困难，连本来应该学会的东西也难以学会。 2、情绪失调：个体在这样的内心体验中

5、先是表现出烦躁 不安，对外界带有莫名的反感和敌对情绪，后来逐渐变得冷 漠、悲观、失望、颓丧，甚至陷入长期的抑郁状态之中。 3、动机降低：个体原先具有的那种富有朝气的向往之情 逐渐消失，积极反应的要求降低，甚至对什么都提不起兴趣， 以消极的心态被动地去应付外界的要求和变化。 “习得性无助感”的心理分析 教育反思：孩子天生就是积极的，喜欢尝试的： 他一张开眼睛，就尝试着到处看；当他能控制自 己的动作时，就开始喜欢到处爬，到处摸当 然，因为是“第一次”，所以就像那只尝试着的 小狗一样，出错很多。如果孩子的每一次尝试成 人都报以厉声呵斥“不准”或大惊小怪的惊 呼“危险！不要”时，他就好像被电击了一 样

6、，久而久之，他对自己要做的事情变得不自信 了，因为他不知道做完了之后大人是不是又该大 声说“不”了。结果，他也许会如你所愿地变成 一个“乖”孩子，哪儿也不碰，什么也不摸，但 却把“自卑”的种子深深地根植于心中。 （二）小学儿童的学习特点 2.学习兴趣（重要的内在动机） 学习过程 学习内容 不分化 初步分化 具体知识 抽象知识 2021-8-1 阅读兴趣 课内阅读 课外阅读 童话故事 文艺作品 科技读物 （二）小学儿童的学习特点 2.学习兴趣 l游戏在儿童学习兴趣上 的作用逐渐降低。 l对社会生活的兴趣在逐 渐扩大和发展。 2021-8-1 家长如何帮孩子提升学习 兴趣 1、发挥父母的榜样作用。

7、言传不如身教。 2、家长和孩子一同学习。 3、带孩子去科技馆或博物馆。 4、从孩子的某一特长出发激发孩子的学习兴 趣。（成就满足法） 5、设法提高孩子成绩。 6、目标倾斜法。 （二）小学儿童的学习特点 3. 学习态度中年级是转变期 l对教师的态度 l对集体的态度 l对作业的态度 l对评分的态度 2021-8-1 （三）学习对小学儿童心理发 展的作用 1. 可以促进儿童的注意力，记忆力，抽象逻 辑思维的能力等心理过程的发展 2. 可以培养儿童的责任感和义务感。在完成 学习任务的过程中也磨炼了儿童的意志力 2021-8-1 （三）学习对小学儿童心理发 展的作用 3. 发展了儿童心理活动 的有意性和

8、自觉性 4. 发展了儿童的交往能 力、合作能力等很多良 好的品德的发展 2021-8-1 案例1： l小明为什么看上去聪明，但学习成绩落后？ l 小明是个十分聪明的孩子，上课完全能理 解老师的问题，但学习成绩差。上课不是 做小动作，就是东张西望，很少认真听讲。 写作业拖拉，回家一做作业就事特别多， 不是上厕所，就是喝水，还常常丢一撇拉 一画，要么抄错题，要么忘记写得数。为 了做作业，不知挨了多少次打。期中考试， 他的数学成绩又是全班倒数第二，他都觉 得活着没什么意思了。 二、学习障碍（LD） （一）学习障碍的界定 l 不是由感知觉障碍、智力或心理发育迟滞导致的 学习成绩（思考、说话、阅读、写作

9、、拼写和算 术等）远低于正常水平的一种学习状态。 l 不仅儿童存在学习障碍，成人也存在学习障碍。 2021-8-1 “学习障碍系指这样一个异质群体，他们在获取与应用听、说、 读、写、推理或数学能力和社会技能上有明显的困难。这种失 调来自于个体内部原因，一般认为是中枢神经系统的功能异常 引起的。虽然有些学习障碍者还伴有其他障碍（如感觉受损、 心理迟缓、社会与情绪适应不良等），或受一些外在因素影响 （如文化差异、文化刺激不足、不当教学等），但它并非由前 述因素直接造成的。” “美国学习障碍全国联合委员会”1988年” l据国外统计：约20%的儿童在学校学习期 间发生学习困难。 l国内攀枝花市（19

10、87年）和长沙市（1988 年）调查小学生中学习困难的发病率分别 是17.4%和13.2%，男女之比约为21。 结合我国国情， 对LD的定义如下： (l)LD儿的总体智商(IQ)基本在正常范围内，也有的偏低或偏 高； (2)在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或 某几方面表现为显著困难； (3)大多数LD儿伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍； (4)其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致； (5)需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或 由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所 产生的学习方面的障碍。 “学习困难”、“学习无能”、“学习障碍” （二）

11、儿童学习障碍的症状 1.感知、思维和语言方面的障碍 2.在行为、情绪和社会性方面存在障碍 3. 其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题 等 2021-8-1 小学儿童学习障碍的测查 感觉动作方面 *走、跑、坐姿不佳 *运动技巧差、不灵活 *动作太快或太慢 *经常跌倒，撞伤自己 *身体或肩部不能放松 *对方位常常弄不清 *经常打翻东西、弄脏或损坏作业本 小学儿童学习障碍的测查 l视觉动作特征 *写字常缺一笔、多一画，部首张冠李戴 *模仿画时经常出现错误，线条歪斜，比例位置不正 确 *执笔姿势怪异，用力太重或太轻，写字在格子边上 或超出格子 *作业时间拖得太长 *不善劳作或美术 *写字时常偏向一侧，

12、有时需转动纸张的角度来绘画 视觉知觉障碍的训练 l练习仿绘、运笔画图之外，也可以做图形 拼配 l年龄较小或能力落后过多的孩子可以从涂 鸦练起，大一点的孩子则可做着色，剪纸， 译码，走迷津等 l总之，只要选择合适难度的训练教材，由 简而难地逐步提升，同时配之以一定的动 作协调性和肌力练习，就会收到效果。 小学儿童学习障碍的测查 语言的表达和接受 *说话喋喋不休，内容重复，无组织力，对 因果顺序表达欠佳 *语言发声、语速和轻重度与同龄儿童有异 *不爱说话，答非所问 *对口头交代的事情常常弄不清 *不能专心听讲，注意力短暂 *记不住一连串的声音或语言 小学儿童学习障碍的测查 阅读能力 *长于背诵，但

13、不甚理解 *朗读尚佳，但对内容一知半解，不知所云 *默读时不专心 *以手指头协助阅读，指示文字方向 *逐字阅读 *朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒 *朗读时太急或太慢 阅读障碍的训练 l听语音：绕口令、听故事、听数字 l字的结构意识 l多重感觉通道训练 l听助读训练 l精加工 l大字书 l 同伴分享阅读 小学儿童学习障碍的测查 算术特征 *时常忘记计算过程的进位或错位 *将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒 *直式计算中，个位、十位、百位排列不正， 将个位加到百位上 *对应用题有理解上的困难 *答题空间内时常写不下或太拥挤 学习困难的诊断标准 1智力标准。标准化智力测验成绩智商下限为70 75。若智

14、商低于70者，不属于学习困难。 2学业不良标准。采用绝对学业不良与相对学业不 良相结合的方法确定学习困难儿童，学科统测是根据 大纲命题的绝对评价，而以低于平均分25个百分等级 为划分学习困难儿童的标准是相对评价。 3学习过程异常。学习过程是学生知觉信息、加工 信息、利用信息解决问题的认知过程，学习困难儿童 在这一过程中往往会在某些方面表现出偏离常态的行 为。 （三）学习障碍产生原因 的假设 1. 胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑 功能障碍 2. 遗传素质假说 3. 心理与环境假设 4. 非智力因素的发 展赶不上智力因素 的发展 2021-8-1 （四）学习障碍儿童的矫治 l去专业机构

15、，提供个别化的教育方案 l从慢性病的角度来看待学习障碍 l难度适当，提高自我效能感 l尊重儿童的差异和权利 l进行行为矫正 2021-8-1 学习障碍信息资源 l 中国学习障碍网 l 紧急援助学习障碍儿童 l 分心不是我的错 l 注意力障碍儿童的诊断与矫正 l 让学习障碍儿童克服学习困难 与学习障碍相关专著： l紧急援助学习障碍儿童，辽宁少年儿 童出版社，1998年 l登上少儿健康快车，北京出版社， 2003年 l儿童注意力障碍的诊断与矫正，北京 同心出版社，2002年 l让学习障碍儿童克服学习困难，中国 妇女出版社，2005年 第二节 小学儿童思维的发展 小学儿童的思维特点： l 思维具有形

16、象具体性 l 思维缺乏批判性 l 思维缺乏灵活性 l 思维的发展具有阶段性 l 思维发展存在不平衡性 2021-8-1 一、小学儿童思维发展的基本特点 （一）抽象逻辑思维在逐步发展，但仍有很 大的具体性 l 小学儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽象 概括的成分。随着年级的增高，抽象概括的成分 的比例逐渐增大。 l 原因：学校环境和课业的要求促进了抽象概括思 维的发展。 2021-8-1 一、小学儿童思维发展的基本特点 （二）从具体形象思维向抽象逻辑思维的转 化中，存在一个明显的“关键年龄” l 如果教育适当，关键年龄可能提前，可以发生在 小学三年级，反之，如果没有适当的教育条件， 这个关键年

17、龄也可能推迟发生，五年级。 l 一般认为这个关键年龄在四年级（10-11）岁左 右。 2021-8-1 一、小学儿童思维发展的基本特点 （三）抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但 仍有很大的不自觉性 l 低年级儿童还不能自觉地来调节、检查或论证自 己的思维过程。他们常常能够解决某种问题或任 务，却不能说出自己是如何思考的，如何解决的。 l 只有在正确的教育下，教师指导儿童逐步从大声 思维（讨论）不断向无声思维过渡的时候，儿童 自觉地调节、检查或讨论自己的思维过程的能力 才逐步发展起来。 2021-8-1 一、小学儿童思维发展的 基本特点 （四）从具体形象性思维向抽象逻辑思维的 发展存在着不平衡 l

18、 具体到不同的思维对象，不同学科，不同教材的 时候，这个一般的发展趋势又常常表现出很大的 不平衡性。 l 不平衡性的原因很大来自于教育差异。 2021-8-1 二、小学儿童思维基本过 程的发展 （一）概括能力的发展阶段 1. 直观形象水平（7-8岁） p概括的特征或属性是直观的、形象的和外部的， 更多注意外观和实际意义。 2. 形象抽象水平（8-10岁） p形象的、本质的特征和属性成分逐渐增多。 3. 本质抽象水平（10-12岁） p能够进行本质和抽象的概括，但只是初步接近科 学的概括。 2021-8-1 概括能力五个水平概括能力五个水平 直观 概括 具体形象 概括 形象概括 初步本质抽 象概

19、括 代数命 题 实物 教具 知道整数， 不知道意 义 知道整数，分数 的概念和定义， 几何图形的意思 理解字母抽 象意义，并 集和交集， 组合分析 根据假 设进行 概括 7岁以 前 78岁 （一年级） 810岁（二三年 级） 1012(四五 年级) 无 二、小学儿童思维基本过 程的发展 （二）比较能力的发展 2021-8-1 l区分具体事情 l个别部分的异同 l直接感知下的 l区分抽象事情 l许多部分关系异同 l头脑表象里的 二、小学儿童思维基本过 程的发展 （三）分类能力的发展 1. 二年级：对熟悉事物的字词概念分类。 2. 四年级：出现组合分析分类。 3. 三、四年级：字词概念分类能力的转

20、折点。 4. 小学四，五年级：分类组合四年级出现，五 年级较大发展 2021-8-1 三、小学儿童思维形式的发展 （一）小学儿童概念的发展 1. 逐步深刻 l 能说出某个概念，但并未真正理解。 2. 逐步丰富化 l 字词概念的发展 l 数学概念的发展 3. 逐步系统化 2021-8-1 原词造句：如：皇帝就是皇帝；水就是水原词造句：如：皇帝就是皇帝；水就是水 具体实例：如：皇帝就是沙皇或秦始皇具体实例：如：皇帝就是沙皇或秦始皇 直观特征：如：水就是海洋里的水直观特征：如：水就是海洋里的水 重要属性：如：皇帝就是封建社会欺压人重要属性：如：皇帝就是封建社会欺压人 们的人们的人 实际功用：如：水是

21、能喝的实际功用：如：水是能喝的 种属关系：如：皇帝就是剥削阶级的头子种属关系：如：皇帝就是剥削阶级的头子 正确定义：如：水是会流动无色无臭、透正确定义：如：水是会流动无色无臭、透 明的液体明的液体 三、小学儿童思维形式的 发展 （二）判断的发展 1. 一年级以具体实物、外部特征为依据 2. 二年级能说明不同原因、可能的情况 3. 中年级开始了自觉的逻辑判断 2021-8-1 三、小学儿童思维形式的发展 （三）推理的发展 u直接推理(换质-换位-换质位) u间接推理（演绎，归纳，类比） 1.归纳推理 低年级儿童抓不知事物的本质，难以从特殊性中 概括一般。 2. 演绎推理 公式的使用标志演绎推理的

22、发展开始。 2021-8-1 第三节 小学儿童个性和社 会性发展 一、自我意识的发展 l 什么是自我意识？ l 自我意识就是自己对自己的意识，即自己认识自 己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征 以及自己与他人的关系。 l 个体的自我意识从内容上看，包括生理自我、社 会自我和心理自我三部分。个体的自我意识从形 式上看，包括自我认识、自我体验和自我调控三 种成分。 2021-8-1 自我意识结构 自我感觉 自我观察 自我认识 自我分析 自我评价 自尊 自我意识 自我体验 自卑 自信 自满(自负) 自我检查 自我调控 自我监督 自我控制 自我意识的作用 l从整体上来讲，自我意识在个体的心理发展

23、 中，是个性形成和发展的重要条件。 l从局部方面来讲，自我意识的作用主要体现 在自我概念的作用上，自我概念有三种作用： 其一是起经验解释系统的作用。 其二是起决定个体期望的作用。 其三是起引导个体采取相应行动的作用。 一、自我意识的发展 （一）自我认识（自我评价） 1. 独立性增强 2. 批判性有所发展 3. 深刻性增强 4. 稳定性加强 2021-8-1 基本特征： l小学生自我的发展进入“客观化时期”， 社会自我形成，儿童获得各种社会角色。 l处于“象征系统”阶段（按照新皮亚杰主 义的观点），更现实、更平衡、更全面， 能更清醒地意识到自我的各个方面。 2021-8-1 例如： 一个8岁的儿

24、童：“在学校里，我感到，我 在语文和社会研究这些科目上很棒。在最后一学 期，我都得了A，我感到很自豪。但是，我在数 学、理科课程上却显得很笨，特别是看到其他同 学都做得很好的时候。我仍然喜欢我自己这个人， 因为数学和理科对我并不是那么重要。我自己是 怎样的，我是否受欢迎，对我更重要。” 2021-8-1 一、自我意识的发展 （二）自我控制的发展 1. 低年级儿童自我控制能力仍然不高。 2. 三年级末，四年级开始，儿童才逐渐养成 在学习时的自我控制的习惯。 3. 四年级之后，初步形成的责任感开始对行 为起一定支配作用，促进了儿童自制力的 较快发展，到高年级，儿童已经能够迫使 自己去完成有意义但不

25、感兴趣不愿意做的 任务。 2021-8-1 （三）自我评价的发展 2021-8-1 以前后来 顺从有独立性，减轻依赖，独 立能力发展 笼统的评价个别方面或者多个方面 内心品质初步有抽象性的，内心品质描述 具体，外显的抽象的，内心的 稳定性初步有稳定性加强 戴蒙关于儿童自我评价研究 l戴蒙小学儿童自我意识系统四大范畴:身体 的自我，心理的自我，社会的自我，活动 的自我 l自我评价与小学儿童交往之间关系：自我 评价高的，更有创造性，很容易被团体接 纳，善于接受批评更容易成为领导者；而 自我评价低的比较孤独，有不良的学习习 惯，学习成绩不好 （四）自我情绪体验的发展 能意识到自己和他人的感情，能根据

26、具体的 情境更好地调节自己的情绪表现。 1. 小学儿童的自尊明显增强，表现出羞愧、 自豪等情感。 2. 小学儿童的移情能力、亲社会行为倾向、 控制消极情绪（愤怒、恐惧、沮丧等）的 能力增强。 2021-8-1 l艾里克森认为，这个阶段的发展危机是勤 奋对自卑 p如果儿童成功解决危机，他们就会形成“能力” 品质，认为自己能掌握技能和圆满地完成任务。 p儿童开始学习社会认可的各种技能，与他人比较， 如果他们感到自己很差，就会退缩到家庭寻求保 护。 p如果他们过于勤奋，则可能忽视社会关系，而成 为工作狂。 2021-8-1 二、小学儿童的社会性认知 社会性认知：指对自己和他人的观点、 情绪、思想、动

27、机的认知，以及对社会关 系和对集体组织间关系的认知，与认知能 力发展相适应。 角色采择技能：也称观点采择，是指儿童采取他 人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的 认知技能。 2021-8-1 二、小学儿童的社会性认知 （一）社会性认知的发展趋势 1. 从表面到内部 2. 从简单到复杂 3. 从呆板到灵活地思维 4. 从对个人及即时事件的关心到关心他人利 益和长远利益 5. 从具体思维到抽象思维 6. 从弥散性的、间断性的想法到系统的、有 组织的综合性 2021-8-1 （二）角色采择技能 1. 角色采择：也称观点采择，“从他人的眼 中看世界”或者是“站在他人的角度看问 题” 指儿童采取他人

28、的观点来 理解他人的思想与情感的 一种必需的认知技能。 2021-8-1 鳄鱼怕怕牙医怕怕鳄鱼怕怕牙医怕怕 （二）角色采择技能 2.塞尔曼Selman（1980）的角色采择理论 霍莉是一个霍莉是一个8岁女孩，她喜欢爬树，左邻右舍她爬树爬得岁女孩，她喜欢爬树，左邻右舍她爬树爬得 最好。一天，当她从一颗高树上爬下来时，她从一根树枝最好。一天，当她从一颗高树上爬下来时，她从一根树枝 上掉了下来。但并未受伤，这一切被她的爸爸看到了，爸上掉了下来。但并未受伤，这一切被她的爸爸看到了，爸 爸非常为她担心，要求她发誓再也不爬树了，霍莉答应了。爸非常为她担心，要求她发誓再也不爬树了，霍莉答应了。 过了那天以后

29、，霍莉和她的朋友们遇到了肖恩，肖恩的过了那天以后，霍莉和她的朋友们遇到了肖恩，肖恩的 猫爬上了一棵树但下不来了，必须马上采取行动，否则，猫爬上了一棵树但下不来了，必须马上采取行动，否则， 小猫会摔下来的，霍莉是唯一能够爬到小猫所爬的地方的小猫会摔下来的，霍莉是唯一能够爬到小猫所爬的地方的 人，但她记得她对爸爸所作的承诺。人，但她记得她对爸爸所作的承诺。 2021-8-1 l要求儿童听完故事后回答下列几个问题： “霍莉知道肖恩对小猫的感情吗？” “霍莉的父亲发现她爬过树会怎么想？” “霍莉认为父亲发现她爬过树会如何对待她？” 2021-8-1 根据儿童的回答，塞尔曼认为儿童的角 色采择技能的发展

30、表现出阶段性： 阶阶 段段 描描 述述 对猫的故事的典型反应对猫的故事的典型反应 自我中心的观点自我中心的观点 不能认识到别人的观点与不能认识到别人的观点与 “他爸爸会高兴的，因为他喜欢猫他爸爸会高兴的，因为他喜欢猫 。” （36岁）岁） 自己不同自己不同 社会信息角色采择社会信息角色采择 能认识到他人有不同的观能认识到他人有不同的观 “如果她爸爸理解她的感受的话，会如果她爸爸理解她的感受的话，会 （68岁）岁） 点，但不知其中的原因点，但不知其中的原因 让她爬树的。让她爬树的。” 自我反省角色采择自我反省角色采择 能考虑他人的观点，但不能考虑他人的观点，但不 “爸爸的担心，会使他不想让自己的

31、爸爸的担心，会使他不想让自己的 （810岁）岁） 能同时考虑自己的观点能同时考虑自己的观点 女儿去爬树。女儿去爬树。” 相互性角色采择相互性角色采择 能同时考虑自己和他人的能同时考虑自己和他人的 “霍莉和爸爸可以谈谈，这样就会相霍莉和爸爸可以谈谈，这样就会相 （1012岁）岁） 观点，客观解释和反应观点，客观解释和反应 互理解了，他们能把问题解决好。互理解了，他们能把问题解决好。” 社会和习俗系统社会和习俗系统 能用社会系统和信息分析、能用社会系统和信息分析、 “该问题的解决依赖于她的父亲对小该问题的解决依赖于她的父亲对小 的角色替换的角色替换 比较、评价自己和他人的比较、评价自己和他人的 猫

32、的生命或肖恩的感受是否比霍莉猫的生命或肖恩的感受是否比霍莉 （1215岁以上）岁以上） 观点观点 的顺从更重要的考虑。的顺从更重要的考虑。” 提高儿童角色采择能力的方法 l在游戏、活动中能够加入充满想象力又丰富多 彩的角色让儿童扮演 l让儿童有更多接触同年龄玩伴的机会，这样他 们在玩耍中也会有更多机会来感受到他人的想 法和情感，在运用观点采择能力的同时逐渐提 高。 l讲故事来增加儿童采择不同角色观点、情感的 能力。 l在日常生活中也可以善用一些机会对儿童做适 时的提示。例如当奶奶说只爱吃鱼头时 三、社会性交往 （一）同伴关系与团体形成 1. 同伴交往更为频繁而密切，开始建立友谊 关系 2021

33、-8-1 Selman提出的友谊发展阶段： （1）短暂游戏伙伴（3-7岁）：儿童是自我中心的， 他们只是短暂的游戏伙伴，还不能考虑到他人观 点。他们看重是否邻近或身体特征。 l 如：她与我是朋友，是因为“她与我同住在一条街上”， “她有一个漂亮的玩具”等。 （2）单向帮助阶段（4-9岁）：好朋友会做自己想 让他做的一切事情。 l 如：“她是我的好朋友，因为在我借她的橡皮时她总是借 给我”，“他不是我的好朋友，因为我想和她在一起时她 不愿意”。 2021-8-1 Selman提出的友谊发展阶段： 2021-8-1 （3）双向帮助阶段（6-12岁）：能互相帮助，但仍然倾向 于考虑是否对自己有好处而

34、不是双方共同的利益。 l 如，“我们是好朋友，我们相互帮助”；“朋友是没有人 和你一起玩的时候，能与你一起玩的人”。 （4）亲密共享阶段（9-15岁）：朋友可以互相分享，相互 之间保持信任和忠诚，认为共同的兴趣是友谊的基础，友 谊的形成需要时间，朋友是排他的。 l 如，“交一个亲密的朋友需要很长时间，因此如果你发现 你的朋友交其他朋友时，你会感到很糟糕”。 （5）自主独立阶段（12岁开始）：儿童能相互尊重朋友的 需要，相互尊重对方的独立性和自主性。 l 如，“真正的友谊是真诚的奉献，必须相互支持和信任， 并要让他有自己的自由”。 第四章个性与社会性的发展 l在群体中，小学儿童的择友通常有四个标

35、 准：直接接触关系、接受关系、敬慕关系、 其他关系。 l直接接触，用儿童的话来说就是一起玩； l接受关系反映同伴对自己的帮助； l敬慕关系反映儿童择友的出发点是对同伴 的行为特点和心理品质的赞赏； l其他关系包括空间距离、传统关系（两家 是世交），传递关系（朋友的朋友）等等。 第四章个性与社会性的发展 小学各年级儿童择友标准的变化（） 择友标准择友标准二年级二年级三年级三年级四年级四年级五年级五年级六年级六年级 直接接触直接接触4121362528 接受关系接受关系1624271511 敬慕关系敬慕关系1355305759 其他关系其他关系00732 小学儿童的同伴接纳 l依据被同伴接纳的程度

36、：可以把小学儿童 分为人缘型、嫌弃型、孤立型以及中间型。 l人缘型儿童是在群体中受到欢迎的儿童， 具有良好的人际关系； l嫌弃型儿童是在群体中受到排斥的儿童， 是同伴不愿意交往，在群体中缺乏良好的 人际关系的儿童； 第四章个性与社会性的发展 第四章个性与社会性的发展 l孤立型儿童是受到忽视的儿童，他们游离 于集体之外，或不善于交往，或不敢交往， 既不受欢迎，也不受排斥，大家对其并不 在意； l中间型儿童是在群体中有朋友，有共同活 动的同伴，但也有人对他不亲近，不喜欢 的儿童。 小学儿童的同伴接纳 第四章个性与社会性的发展 l讨论： l教师应如何正确对待和帮助嫌弃型和 孤立型的儿童？ （一）同伴

37、关系与团体形成 l2. 与同伴交往的时间更多，交往形式更杂。 l3. 同伴交往的技能增强，善于协调与其他 儿童的活动。 l4. 同伴关系 相对稳定而 持久，开始 形成同伴团体。 2021-8-1 小学儿童的同伴团体 l同伴团体特点：一定规则基础上交往；归 属感；明确或者暗含的行为标准；发展往 统一目标努力的组织 l同伴团体对儿童的影响：提供学习和与同 龄伙伴交往的机会；提供形成自我评价和 自我概念的机会 l同伴团体的分类：有组织的和自发的 小学儿童的同伴团体 l班集体作为同伴团体的重要组成部分从而 具有的特点：统一的共同目标，共同领导 共同的纪律和利益，共同的舆论，监督成 员 l自发组织：学习兴趣小组；亲社会团体 （帮助别人，保护环境）；反社会团体 （犯罪盗窃） 小学儿童的同伴团体 l同伴接纳：儿童社会行为，学业成绩，社 交策略以及教师接纳是影响同伴的接纳的 因素 l成功