(17三15钟炜等)如何发挥骨干教师在校本研修工作中的引领作用(校本新讲座三之15) - 副本

1、如何发挥骨干教师在校本研修工作中的引领作用如何发挥骨干教师在校本研修工作中的引领作用 主讲人：四川省自贡市荣县教研室书记主讲人：四川省自贡市荣县教研室书记 钟炜钟炜 日期：日期：2015年年9月月10日日 （钟炜的博客（钟炜的博客-第第17类校本新讲座类校本新讲座-系列三校本研修之系列三校本研修之15 编号：编号：zhongwei196207blog17-0315） （注：本讲座稿分为（注：本讲座稿分为PPT稿稿和和word稿）稿） 讲座内容结构讲座内容结构 第一讲第一讲 如何发挥骨干教师在校本研修中的引领作用如何发挥骨干教师在校本研修中的引领作用 (主讲人：四川省自贡市荣县教研室书记主讲人：

2、四川省自贡市荣县教研室书记 钟炜钟炜) 第二讲第二讲 区县学校如何发挥骨干教师在校本研修中的引领作用区县学校如何发挥骨干教师在校本研修中的引领作用 （编者：四川省自贡市荣县教研室书记（编者：四川省自贡市荣县教研室书记 钟炜）钟炜） 第三讲第三讲 骨干教师如何参与学校研修活动骨干教师如何参与学校研修活动-在济源市初中骨干教在济源市初中骨干教 师校本研修专题讲座的谈话师校本研修专题讲座的谈话 （ 主讲人：河南省济源市教育局师训科教研员主讲人：河南省济源市教育局师训科教研员 常亚歌）常亚歌） 第一讲第一讲 如何发挥骨干教师在校本研修中的引领作用如何发挥骨干教师在校本研修中的引领作用 主讲人：四川省自

3、贡市荣县教研室主讲人：四川省自贡市荣县教研室 钟炜钟炜 日期：日期：2015年年9月月9日日 前言前言 骨干教师是中小学教师队伍的核心力量，是推进素质教育的主力军，是教 学质量得到保证的中坚力量，是引导广大教师前进的旗帜。骨干教师在不断 提高自身综合素质的同时，还应发挥引领作用呢。 一是师德方面一是师德方面。提倡为人师表，行为世范，提倡爱学生、爱事业，视学生 和事业为自己生命的延续，提倡严慈相济，严在当严处，爱在细微中。 二是学识和专业方面二是学识和专业方面。要求专业知识精深，相关学科知识通晓，具有发展 学生特长的指导能力，具有开展信息技术与学科教学整合实验的能力，具有 开发校本课程的能力。

4、三是教育教学方面三是教育教学方面。教师的主要工作是育人和教学，而课堂教学又是对学 生进行品德教育、知识教育、审美教育的主要场所。因此应让课堂教学充满 生命的活力；超越自我，做课程改革试验的引领者。 四是积累和学习方面四是积累和学习方面。有自己教学“ 理论” 和实践的升华，形成有一定 影响力的教学风格，成为在某一个学科，在一定区域内的知名教师。 五是校本研修方面五是校本研修方面。做研究型的教师（在行动中研究，在研究中行动）； 做反思型教师（在反思中成长，在反思中提高）；做思考型教师（用有关 的理论指导自己的教育教学工作，思考并解决有关问题）；做专家型教师 （使自己在研究中、在反思中、在活动中、在

5、思考中，逐渐从骨干教师成 长为专家型教师）。 本讲分为五个部分：本讲分为五个部分： 一、为什么要求骨干教师在校本研修中发挥引领作用一、为什么要求骨干教师在校本研修中发挥引领作用 二、如何让骨干教师在校本研修中发挥引领作用二、如何让骨干教师在校本研修中发挥引领作用 三、骨干教师在校本研修中发挥引领作用的主要途径三、骨干教师在校本研修中发挥引领作用的主要途径 四、骨干教师在校本研修中的重点工作四、骨干教师在校本研修中的重点工作 五、校本研修主体五、校本研修主体“倒挂倒挂”现象的原因与对策现象的原因与对策基基 于骨干教师的视角于骨干教师的视角 一、为什么要求骨干教师在校本研修中发挥引领作用一、为什么

6、要求骨干教师在校本研修中发挥引领作用 随着“十二五”的到来，对教师的继续教育又提出了新的要 求，而校本研修是一个教师继续教育的好形式。它研中有训、 训中有研；以研导训、以训促研，具有极强地针对性和实效性。 那么骨干教师为什么要在校本研修中发挥引领作用呢？ 1、从理论的层面来看。、从理论的层面来看。 在基层学校，这些骨干教师，一是他们在理论的研究上有其独 特的优势，他们有比较扎实的科学理论功底。二是最了解本校 的实际，他们能根据先进的理念，结合自己的教育教学实践， 及时对所在学校的生成问题进行研究，对存在的问题作出科学 的诊断，用科学的理论加以引领，促进广大教育工作者进行观 念的更新，形成科学、

7、先进的教育行为。他们能根据校本研修 的具体要求，以他们独特的校本研修的意识、责任和能力，在 研修中能起带头、示范、引领、辐射作用。 2、从实践的层面来看。、从实践的层面来看。 各级骨干教师引领作用的发挥，还是不尽如人意的。特别是在 校本研修工作中，骨干教师这种优质的教育资源，还没有被许多 学校领导所重视。从深层次来看，骨干教师的评选、使用，是带 有一些功利性的，是给一些优秀教师在精神上的一种鼓励。所以， 一些教师当评上骨干教师以后，产生“船到码头车到站”的想法。 这样，他们的引领作用的发挥程度已经制约了学校的发展。 3、从校本研修的层面看。、从校本研修的层面看。 培训形式、培训内容缺乏科学性、

8、系统性。这主要表现在：一 是校本研修的实践缺乏科学理论的支撑，随心所欲流于形式。二 是培训实践缺乏骨干教师科学的指导，缺乏实效；三是在培训形 式上，缺乏规范性、科学性，形式单一、呆板，使教师渐渐失去 了学习的兴趣，其实效性就打了折扣。 学校是实施素质教育的主战场，而实施素质教育就需要教育创 新，教育创新是一所学校的活力所在，而创新必须依靠教师、尤 其是骨干教师去实现。这就要求我们在校本研修中始终确立他们 在校本研修活动中的主体地位和主导的作用。这样才能最大限度 地激发他们的工作积极性、最大限度地开发研修资源，把研修的 成果转化为其他教师的教育行为。为他们潜能发展提供机会，最 大限度地使每一个教

9、师在原有的基础上得到提高和发展。同时能 有助于学校在校本研修过程中不断致力于改善教师成长发展的工 作环境和心理环境，切实帮助教师成为教育教学的成功者。以营 造教师主动创新、善于合作和乐于学习的校园文化环境。 4、从当前课改背景来看。、从当前课改背景来看。 基层学校的校本研修呼唤着骨干教师的引领。当前，课改正 向纵深阶段推进，面对新的教育理念，基层学校的教师往往表现 得难以适从，在教育观念上还不能完全适应新的变化，在教育行 为上，显得人云亦云。他们期盼着由教育上的骨干来引领。因此， 当前，迫切需要发挥骨干教师的引领、辐射作用，让他们承担研 修任务。 二、如何让骨干教师在校本研修中发挥引领作用二、

10、如何让骨干教师在校本研修中发挥引领作用 要发挥骨干教师在校本研修中的引领作用，必须要做到好以下方面的工 作。 1、要创新制度。、要创新制度。 明确骨干教师在校本研修中的职责，健全激励机制。为了使骨干教师引领 作用达到预期的效果，其作用行为的发展过程需要有一个基础性的平台，这 个平台首先是要有一套完善的机制。机制主要包括以下几个方面： 一是政策保障。一是政策保障。学校领导必须熟悉、掌握有关的政策法规，为发挥骨干教 师在校本研修中的引领作用提供有力的政策保障。根据学校的具体实际拟定 出相应的学校政策，如规定全体各级骨干教师必须参与校本研修的工作。 二是经费保障。二是经费保障。发挥骨干教师引领作用也

11、离不开经费的投入，校长要对学 校经费进行统筹安排，拨出专项经费，专款专用，且与激励机制相结合。 三是教育资源保障。三是教育资源保障。一所学校校本研修的全面推开，学校领导在教育资源 保障上精心策划，予以落实。校本研修的教育资源可分校内和校外两类。要 对教育资源进行科学整合，尤其要发挥各个骨干教师、学科带头人之所长， 在校内营造一个合作学习的氛围。 2、加强对骨干教师在校本研修中的指导与引领力度。、加强对骨干教师在校本研修中的指导与引领力度。 教师的专业化发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都需要 体现教师专业特定的职业能力和要求。这种能力的培养和提高离不开教育实 践，必须与学校日常生活

12、联系在一起，与学校的教育教学要求和学生的学习 联系在一起。开展校本研修，学校要加强对此工作的管理： 一是要有明确的骨干教师的引领、培训的内容。一是要有明确的骨干教师的引领、培训的内容。我国基础教育中课堂教学 的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社 会中主动、健康发展的一代新人。就需要通过骨干教师的引领作用来引发教 师对教学实践作批判性的反思，探讨因课程、教学改革所需的课堂教学价值 观和新的教学行为。因此，在发挥骨干教师引领作用时，要不失时机地针对 当前教学任务设计发挥引领、培训的内容，使教师在自己的教学实践中，实 现教学观念的转变，包括教学价值观的转变。 二是选择骨

13、干教师合适的引领、培训形式。二是选择骨干教师合适的引领、培训形式。在校本研修中，学校和教师根 据自身发展的需要、培训的内容，灵活地选择合适的引领、培训形式，更有 利于学校和教师根据自身的特点，通过各种方式完成培训任务，促进教师专 业水平的提高。 3、加强骨干教师队伍的建设与管理。、加强骨干教师队伍的建设与管理。 骨干教师队伍的建设与管理和学校的教育教学工作一样有严格的操作程序 和要求，应建立一套有效的管理体系，是骨干教师队伍管理迈向实务的重要保 障，是取得骨干教师引领作用的最佳效益的保证。当然，注意管理的质量不是 为了管死，而是要建立在理性的、科学的操作程序上，只有这样，才可能经常 地得到的骨

14、干教师队伍的建设的反馈信息，才可能建立公正的评价标准和机制。 对骨干教师队伍的建设与管理是学校管理体制的一个组成部分。要有效开 展骨干教师队伍引领的各项活动，管理体系是前提。否则，实现骨干教师队伍 的建设目标就得不到保证，骨干教师队伍建设的运行就无法有序操作，骨干教 师队伍的管理就很难实施。由于中小学的主要任务是教育教学，学校管理的重 心必然向这方面倾斜。要全面推进骨干教师队伍的建设，必须理顺管理体制并 赋予必要的地位。 为此，在具体的运作过程中，校长应十分关注学校的师资队伍建设、发展， 不能对骨干教师仅仅停留在使用上，更要注重培养和提高上，使这些优秀的尤 其是骨干教师的提高群体获得可持续发展

15、的后劲。同时，以此为抓手，促进不 同类型、不同层次的教师都能在原有基础上获得发展，向更高的目标努力。 三、骨干教师在校本研修中发挥引领作用的主要途径三、骨干教师在校本研修中发挥引领作用的主要途径 1、专题讲座、专题讲座。它是为适应学校教育教学工作的迫切需求，学校让骨干教师 有计划、有目的地自主开设专题系列讲座。它可以是围绕一个专题开设一次或 者几次讲座。在培训中，学校应该注重教师对骨干教师讲座内容的消化。可以 通过讨论、撰写论文检验教师的教学理念和教学能力的提高效果。专题讲座应 有内容新颖、针对性强、反应及时、信息量大的特点，有助于参训教师拓宽视 野、更新充实知识、转变观念、启发思考。相比于课

16、程培训，则有灵活易行、 准备时间短、更新周期快的优点。 2、教育教学论坛、教育教学论坛。它是以本校的教育教学、管理、改革实践中产生的急需 解决的“疑、难、热、急”实际问题为主题，诸如当前教育教学中实施素质教 育方面的问题，推行课程教材改革方面的问题或在教育教学中当前尚未定论的、 有待探索的新问题。它要求骨干教师充分发挥自己的优势，充分起到引领的导 向作用。当然它也允许不同思想观念的碰撞。开展教育教学论坛活动，学校领 导要加强研究，与骨干教师一起选好主题，鼓励广大教师积极参与，使论坛按 目的顺利进行。要发挥骨干教师的作用，主要是让他们去影响并带动广大教师 参加，以保证每次论坛活动的群众性和影响力

17、。 3、校本研修的教学观摩、校本研修的教学观摩。教学观摩的具体实施者，应该是骨干教师，通过 教学观摩，能以骨干教师的示范起到辐射作用。因此教学观摩，要紧紧围绕来 自本校的教育教学改革或教育教学实际工作中产生的需求为主题，包括更新教 学理念、目的与要求等。当然，这样的教学观摩，不是表演课，不是展示课， 而是研讨课、研究课。它注重的是团队合作精神，无论是执教者还是听课者， 虽有认识上的差异，但都围绕着主题展开研究、实践与讨论，相互启发，取长 补短，共同提高。 4、案例教学、案例教学。是指骨干教师在教育教学实践中收集和积累教学实例，在 引领教师培训活动中，选取与主题相关的案例供大家从理论上进行分析研

18、究 的培训形式。案例教学是教师专业化发展的重要途径，适用于各种不同层次 的教师培训。骨干教师要凭借案例提供的事实，首先进行理性思考，作出自 己的分析判断。在讨论案例时，启发每个教师产生不同的视点，在学校同一 年级或同一学科组(备课组)的教育教学工作实践中，经常会遇到一些紧要的实 际问题。虽然这些问题涉及范围比较小(在同一年级或同一学科组内)，但往往 是有关教师迫切需要解决的，学校可以把有这些问题的相关人员或者对这些 问题感兴趣的教师组织在一起，通过骨干教师的引领，组织教师寻找有关的 资料，通过学习、交流、反思、讨论，共同研究解决问题的办法。学习与研 究，是解决问题的过程，也是教师自我培训的过程

19、。 5、对教育教学工作中生成的问题开展研究、对教育教学工作中生成的问题开展研究。这些生成的问题，产生于学生 的学习生活，也产生于教师的日常教育教学工作，但要把它们作为问题来研究， 就需要骨干教师首先从学校教育教学工作的细节中去提炼、发现问题，确认问 题的理论意义和实践价值。把教师在教育教学第一线，遇到的问题收集起来， 分析它们的共同点，挖掘它们的内在联系，就有可能演绎为教育教学的科研课 题，为教育教学研究积累了原始的素材。为此，骨干教师应该积极同教师一起 分析筛选，提取共性问题，寻找解决的办法。在解决问题的过程中，要注意引 领的力度，加强与教师的联系与交流，加深了对教师实际工作情况的了解，有

20、利于解决问题。 6、骨干教师带教、骨干教师带教。就是由一位或几位骨干教师担任带教老师，负责对一位或 几位培养对象进行提高教育教学工作水平的指导性培训，主要通过传、帮、带， 引导培养对象将教育教学理论、学科知识与工作实践结合起来，在教育教学工 作中尽快成长、成熟，逐步形成特色风格。骨干教师带教的优点是扎根于学校 教育教学园地，结合学校日常教育教学工作同步实施培训，施训不脱离工作岗 位，能较快地使培养对象的教育教学能力得到提高。骨干带教老师应不囿于原 有经验，而要不断反思，提升指导的理论水平。注意自身教育教学理论与实践 水平的提高，要运用新的教学手段进行带教。带教过程中提倡教学相长，提倡 带教老师

21、在带教过程中向带教对象学习。 四、骨干教师在校本研修中的重点工作四、骨干教师在校本研修中的重点工作 校本研修是提高教师专业化水平的培训，通过发挥骨干教师在校本研修中的 引领作用，使骨干教师群体能科学地把握教师发展专业化的标准，科学地确定 教师共性要求和个别差异相统一的培训内容，使校本研修保持常新，科学地解 决教师的各种学习心理问题，科学地评价教师教育教学能力，科学地培养教师 个性特长和教学风格等。这就需要骨干教师在校本研修中突出重点，提高实效 性。根据基层学校的校本研修实际，骨干教师应重点做好以下方面的工作： 1、聚焦课改、聚焦课堂。、聚焦课改、聚焦课堂。 在教师继续教育过程中，参训教师是培训

22、的主体，因此骨干教师在发挥引领 作用时应该规范地选择教师容易接受的时间和学习环境，针对教师在职教育的 特点，采取规范有效的方式，引导教师学习最迫切需要的知识和技能，研究教 师最感兴趣、最需要解决的实际问题，向教师传递最新信息。使参训教师选择 有效的学习方法，去获取知识，掌握新的技能，特别是教育创新能力。 （1）要聚焦课改。）要聚焦课改。课改提出的课程体系，是以德育为核心，以学生发展为本， 提高学生德、智、体、美全面素质；以培养学生的创新精神与实践能力为重 点，为学生的终身学习奠定基础。因此，在骨干教师的引领活动中，除了要 理解课程的目标、结构、标准、实施、评价和保障条件外，更重要的是要学 习新

23、课程的理念。主要包括： 一是以学生的发展为本，建立起符合未来社会发展需要的学生发展观。使参 训教师深刻理解这种发展观的主要涵义：学生的发展是适应社会需要的全体学 生的发展而不是部分学生的发展，是学生人格的全面发展而不是只重其智力的 片面发展，是学生有个性的发展而不是全部学生同一个模式的发展，是学生在 原有基础上可持续的终身发展而不是只局限在学校的当前发展。 二是以创新精神、实践能力培养为重点，理解和实践课程设置和教材编写思 想、新的教学模式、新的课程评价模式等。 三是构建新的学力观，学校就要从德、智、体、美多方面，从知识、技能、 态度、人格与心智发展等多角度地为培养学生的基础学力、发展性学力和

24、创造 性学力作正确导向，创设学力评价的机制。 （2）要聚焦课堂。）要聚焦课堂。首先，骨干教师要加强调研，把握实际正确 诊断。学习先进的教学方式，切实提高课堂教学效益，激活学生 的思维，使课堂充满生机与活力。其次，骨干教师要对症下药， 重点引领，创新开展活动。要明确发挥引领作用的内容，帮助教 师在课堂教学中真正树立符合时代潮流的教育新观念，把握教育 改革与发展的动态和趋势，进行符合教育规律的教育实践。 骨干教师聚焦课堂教学的重点：一是根据学科自身发展与中小 学教学改革的要求，对学科专业知识和技能进行更新；二是以专 业学科为载体，将教育学科知识和专业学科知识进行整合性的培 训；三是以教学设计为重点

25、，将信息技术与学科教学内容、方法、 手段进行整合；四是根据新教材改革的要求对教师进行跨学科的 知识和技能的培训。在具体的引领过程中，骨干教师根据教师课 堂教学的具体情况，可提出共同性的要求，但也应体现差异性。 在以发展学生为本的前提下，课堂教学的实践及研究要有突破性 的改革。骨干教师应适应这种变化，体现这种新的要求。 2、以抓教研组为载体，推进校本研修。、以抓教研组为载体，推进校本研修。 （1）学校教研组是实施校本研修的最基层组织。）学校教研组是实施校本研修的最基层组织。它从学科教学出发，将学 校科研部门开展的学校教育研究或学科宏观问题的研究推行到各个学科的具 体问题的教学研究，这种研究不是一

26、般的备课、听课和评课活动，教学研究 的理念和具体的方式与学校教育科研是一致的。教研组以教育教学研究课题 为载体的教师研修，是学校校本研修最基本的形式。骨干教师都是学科上的 专家，他们在学科专业上能起到引领的作用，因此，骨干教师要抓好教研组 这个引领的载体，带领教师深入开展教育科研。 （2）在具体的引领实践中骨干教师如何引领校本研修。）在具体的引领实践中骨干教师如何引领校本研修。骨干教师首先要根 据学校整体的研修目标和学科的特点提出学科教师研修的需求和研修目标， 在此基础上，制定、安排本组研修的计划日程。确定研修的内容和组织形式， 明确研修方法，引领研修项目的实施。控制研修效果，加强与研修信息系

27、统 的沟通。吸收资深的中小学教师担任专职研修者，共同设计和制定教师研修 计划，确定研修内容和目标等。骨干教师必须具备相应的能力，把握学科教 育改革的动态和趋势，了解周边地区的学校或与本校同类学校在学科教育改 革中的经验与研究成果。了解本教研组各位教师的教学问题和特长，组织学 习最新的学科教育教学理论。能有效的开展引领、研修活动，能通过组织听 课和与教师的个别交谈，深入细致地了解教师融洽感情，取得教师的理解、 信任和支持。 3、开展项目培训，提升引领质量。、开展项目培训，提升引领质量。 要开展项目培训，首先骨干教师针对所在学校教师在专业发展中的薄弱环节 ，以此作为重点引领进行培训。 （1）针对教

28、师专业发展的薄弱环节，作为引领的突破口。）针对教师专业发展的薄弱环节，作为引领的突破口。当前部分教师对 现代教育理论的理解有待提升，尤其对课改的理论、学生创新精神和实践能力 的培养、学生心理健康发展的理论及教育改革前沿理论都缺乏系统的培训和掌 握。因此，要将这些理论作为骨干教师重点开发的引领的内容，旨在帮助教师 能从理论角度去思考生成问题产生的根源，同时也是学校培养研究型教师不可 缺少的内容。让教师在教育改革的实践中，不至于盲目或无所适从，避免产生 功利思想和实用主义，按规律办教育、发展教育。 （2）对教师专业发展中出现的共性问题，作为骨干教师引领的重点项目。）对教师专业发展中出现的共性问题，

29、作为骨干教师引领的重点项目。 如学习课程标准，是教师专业发展中必须吃透并深刻执行的共性问题。因 此，骨干教师要将它作为引领、培训的方面。要帮助教师学习并建立课程意识 。即认识到新课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学 环境构成的一种生态系统；帮助教师学习并明确学科课程的性质、地位，而又 不自我封闭于本学科框架之内的课程特点。使各学科教师都确立学科群的观念 ，弱化学科界限，实施学科的综合性教学，促进学科之间的沟通与合作，帮助 学生实现知识整合；使教师能灵活地学习如何根据需要，适时适地开发和利用 课程资源。 4、研究改善学生学习方式，不断提升专业化水平。、研究改善学生学习方式，不

30、断提升专业化水平。 （1）帮助教师学习如何研究改善学生的学习方式，关注学生在情感、态）帮助教师学习如何研究改善学生的学习方式，关注学生在情感、态 度和价值观等方面的发展。度和价值观等方面的发展。由于教育改革的发展、课程教材改革、教师发展 和学生变化发展的差异都会给学校管理和教师的教育教学工作带来新的问题 、新的情况、新的挑战和困难。因此面临这些教育教学实际工作中产生的新 情况，教师在教育观念、方法和手段上都会出现新的不适应。这些不适应一 般表现在：对教育改革前沿理论不够熟悉，对学生道德教育方法不够丰富， 对课堂教育教学改革缺乏方法和信心等等。 （2）骨干教师必须抓住教师在这些方面的不适应，开展

31、有针对性培训。）骨干教师必须抓住教师在这些方面的不适应，开展有针对性培训。给 每个教师提供机会，使他们能在自己的工作岗位上与同事们一起探讨和处理 本校和本校教师的特殊问题，交流和巩固各级教师培训活动的成果，并妥善 地应用到本校的教学工作中。这一工作不仅要克服教师对传统教学方法的心 理习惯、思维定势和依赖，更要发现和掌握适应新教材内容的教学方法，并 进行实际操作层面的引领。这种引领能有助于教师学会充分调动学生自主学 习的能动性，积极培养学生的求异思维习惯和综合运用已学知识解决实际问 题的能力。 五、校本研修主体五、校本研修主体“倒挂倒挂”现象的原因与对策现象的原因与对策基于基于 骨干教师的视角骨

32、干教师的视角 作为专业成长的一种方式，校本研修尤其需要发挥骨干教师的示范效应，凸显骨 干教师的引领作用。问题在于，在具体的校本研究活动中，年轻教师往往承担起了校 本研修活动绝大多数的工作，而被寄予厚望的骨干教师在校本研修活动中的投入却远 远不够，致使校本研修非但没有成为教师成长的助推器，反而成为走过场、讨人怨的 一种负累。如何消解校本研修中的“倒挂”现象，进而重塑校本研修应有的形象，成 为提升研修质量不容忽视的一个重要问题。 （一）校本研修主体（一）校本研修主体“倒挂倒挂”现象的现状考察现象的现状考察 作为专业成长的一种方式，校本研修强调在骨干教师的引领下，带动学校全体教师 共同发展。因此，校

33、本研修尤其需要发挥骨干教师的示范效应，凸显骨干教师的引领 作用。问题在于，在校本研修推进过程中，年轻教师往往承担起了校本研修活动绝大 多数的工作，而被寄予厚望的骨干教师在校本研修活动中的投入却远远不够（在此简 称校本研修主体“倒挂”的现象）。这种“倒挂”现象已然引发了不少负面影响，使 得校本研修非但没有成为教师成长的助推器，反而成为走过场、讨人怨的一种负累。 正如一位校长所担忧的那样：“在校本研修活动中，由于骨干教师没有发挥应有的引 领作用，使得校本研修活动陷入一种忙碌而无为的尴尬境地。这不仅不利于骨干 教师的专业成长，对于其他教师潜力的激发无疑都具有负面的影响。”因此，如何消 解校本研修中的

34、“倒挂”现象，进而重塑校本研修应有的形象，成为提升研修质量不 容忽视的一个重要问题。 （二）（二）“倒挂倒挂”现象的原因透视现象的原因透视基于骨干教师的视角基于骨干教师的视角 导致校本研修主体“倒挂”现象的原因有很多，但毋庸讳言的是，骨干教师是这一 “倒挂”现象出现的关键因素。因此，本文着重从骨干教师的视角，探讨校本研修“ 倒挂”现象的原因。 1、高负荷的工作状态，使骨干教师难以真正投入研修。、高负荷的工作状态，使骨干教师难以真正投入研修。 众所周知，教书育人是一项相当繁琐的工作。在当今知识爆炸的时代，作为学生发 展的引领者，教师要站稳讲台，必须不断更新教育理念、不断改进教育方法，不断关 注社

35、会前沿发展动态，才有可能成为“源头活水”，做好教学工作。另外，教师还要 承担育人的职责，诸如培养孩子的良好习惯、根据学生能力发展的不同层次因材施教 、关注孩子们每一天的情绪变化等，这些育人工作，都需要教师花费大量的时间和精 力。而对于骨干教师来说，除了和普通教师一样要承担上述教书育人的种种工作，大 多还担任着学校的领导职务，需要分担一部分的行政管理工作，同时作为学校的中坚 力量，还要承担带教青年教师、领衔学校课改研究的重任对于这种繁琐的工作现 状，范梅南从现象学出发，聚焦于一个个鲜活的教育情境，认为教学实践的紧迫特征 和教师工作的繁忙性质使得实践中的教师根本没有时间“停下来”进行反思。在绝大

36、多数课堂情境中，教师无法“分身”、没有时间或并不会真正反思实践中的问题。可 以说，对于大多数骨干教师而言，范梅南的这种总结可谓恰如其分。工作强度大、质 量要求高，使得他们身心俱惫，很难抽出时间和经历投入到校本研修中来。 2、缺乏新意的校本研修，激发不了骨干教师的研修热情。、缺乏新意的校本研修，激发不了骨干教师的研修热情。 过重的工作负担使得教师无心投入校本研修，而缺乏新意的 校本研修又让现状雪上加霜。这种缺乏新意的校本教研突出表现 在研修内容和研修形式两个方面。在研修内容上，学校存在着将 校本研修内容窄化的倾向，学校教研活动的突出问题依然是“以 应付考试为中心”，而且这种倾向随着学段的增高而尤

37、为突出。 其次，在研修形式上，“教研组集体备课”、“教师间的听评课 ”成为当前学校校本研修的主导方式，“与专家同行合作进行课 例研究”和“与同事开展行为跟进的问题研究”等研修形式相对 较少。这种“新瓶装旧酒”的校本研修，没有凸显问题解决导向 等校本研修的精髓所在，和教师们习以为常的教研组、备课组活 动大同小异。对这种习以为常的校本教研，骨干教师由于太过熟 悉而很难将自己置于有问题的情境，因而也就很难对其产生挑战 。这种没有压力，没有挫败体验的校本教研，也注定难有成功的 喜悦和成长的快乐。 3、将校本教研异化为课题研究，超出了不少骨干教师的能力、将校本教研异化为课题研究，超出了不少骨干教师的能力

38、 范畴。范畴。 和上述缺乏新意的校本教研不同，在实践中，还有一种倾向，也即对校本 教研赋予了太多的想象，希望借助校本研修开展课题研究，而承担课题研究注 定超出了不少骨干教师的能力范畴。 随着新一轮课程改革的逐步深入，教师作为研究者的呼声也日益强烈。事 实上，强调教师作为研究者，要求教师开展课题研究，也和当下的教育评价体 制息息相关。众所周知，学校上等级、教师评职晋级，都需要有科研业绩。因 此，各校都投入大量的精力，鼓励教师开展课题研究，而依托校本研修开展课 题研究就成为很多学校不约而同的选择。应该说，通过课题研究，确实有相当 一部分学校走上了规范办学、内涵发展之路。问题在于，对于很多教师包括骨

39、 干教师而言，他们在职前教育中，关于教育研究训练的成分有限，甚至绝大多 数“准”教师根本没有接受过教育研究的正规训练，因而对教育理论与研究方 法的理解，仅限于喊喊“口号”，发发“感慨”，关于研究的理论素养先天不 足。而在职教育中，且不说“走马观花”式的职后培训，能在多大程度上发生 作用，值得怀疑；就教师自身而言，他们更希望在有限的在职教育的时间内， 解决他们教学中遇到的比如如何导入、如何讲解、如何提问等等实际问题。如 果在职教育和这些问题不甚相关，他们也就不太留意，中小学教师研究的理论 素养后天也十分缺乏。因此，对不少骨干教师而言，在没有外力的帮扶或者外 力帮扶没有对准问题，很难顺利开展课题研

40、究式的校本研修。 （三）解决（三）解决“倒挂倒挂”现象的可行路径现象的可行路径 由上述分析不难发现，从骨干教师的角度分析导致校本研修中“倒挂”现象 的原因，主要可以归因为骨干教师工作任务繁重、校本研修定位出现偏差（主 要表现为缺乏新意）以及对课题式校本研修的无能为力等方面。因此，祈望针 对这些原因，有效解决这一“倒挂”现象，就需要从以下几个方面“对症下药 ”。 1、优化工作环境，调动骨干教师的研修内需。、优化工作环境，调动骨干教师的研修内需。 如何优化工作环境，让骨干教师从繁琐的工作中解放出来，让其投入到校 本研修中来，进而充分发挥骨干教师在校本研修中的专业引领作用，是首先需 要解决的问题。

41、（1）精简事务性工作，让教师有精力投入研修。）精简事务性工作，让教师有精力投入研修。每一位教师都希望自己工 作得到认可，都希望自己成为专业领域的行家，然而长期高负荷的工作状态， 使得很多教师无暇更无心投入专业学习。为教师减负，还学校一个清净的工作 环境，让教学成为学校的中心工作，让教师不被各种杂事牵着鼻子走，是管理 者的当务之急。校级领导应在学校发展核心理念的关照下，明晰各阶段发展的 主要目标，梳理并统整各项工作，免去不必要的检查，少提不切实际的要求， 能精简的工作绝不复杂，涉及部分对象的绝不牵动全体教工，同时也要教会教 师学会选择，学会扬长避短。总之，要尽可能地为教师营造宽松的工作环境， 让

42、思考成为教师的主旋律。 （2）完善制度设计，让教师有热情潜心研究。）完善制度设计，让教师有热情潜心研究。开展校本研修 ，光有时间、有想法是不够的，还需要建立合理的激励制度，让 教师从偶发性的主观意念变成一种持续而自觉的行动。 一些学校的做法值得借鉴：如针对很多骨干教师在职称评上高 级后就缺乏工作动力的现象，部分学校推出相应的星级教师评比 ，让高级后教师也有等级差异，一定程度上鞭策了教师自主发展 ；还有些学校为教学研究提供各种便利优惠政策，比如，为从事 科研的教师提供专项研究经费支持，给教师提供外出学习考察的 机会，把教师开展课题研究、撰写推广研究成果等专业劳动折算 成一定的工作量，对教师研究成

43、果给予表彰和奖励，在评选先进 、评职晋升时对他们给予特殊的照顾。总之，学校要借助完善的 制度，以鼓励骨干教师开展校本研修。 （3）搭建多种平台，让教师有动力体验成功。）搭建多种平台，让教师有动力体验成功。教师的行为既 可以是外源性的，也可以是内源性的。 实践证明，在各种内在需要作用下的内源性行为，才会持之以 恒地进行直至实现预期的目标。所以，学校要在激活教师“内需 ”问题上下功夫。当前各类学校比较重视业务能手教师的宣传， 把学校拥有高级职称、骨干名师的人数作为学校师资队伍强大的 代名词。事实上，优秀的教师有很多类型，有的班级管理很出色 ，有的很善于营造良好工作氛围，有的具有较强的资源整合能力

44、所以管理者为教师营造积极向善的工作氛围，要搭建各种平 台，让教师把自己优秀的一面展示出来，让教师们觉得自己是成 功的、工作是受人认可的、付出的努力是有意义的，所处的团队 是和谐向上的，这样才能激发教师持久的工作动力，让他们从被 动的校本研修变为自觉主动的自我实现。 2、改进研修模式，激发骨干教师的研修兴趣。、改进研修模式，激发骨干教师的研修兴趣。 （1）还骨干教师应有的专业自主权。）还骨干教师应有的专业自主权。目前，不少学校存在校本研修管理越位 的现象，学校管理层出于学校课题统整的考虑，要求骨干教师围绕学校总课题 开展子课题的研究，却不考虑这些课题是否符合骨干教师的研究兴趣，是否针 对自己教学

45、中的迫切问题展开研讨，预设的研究进度是不是考虑到教师的工作 实际，预期的研究成果骨干教师有没有能力完成。一些学校为打造学校校本研 修精品项目，对基层教研组织的活动安排干涉较多，对活动的参加对象、活动 的流程设计、对教师反思的要求都有具体的规定，这种做法无视骨干教师的专 业自主权，反而会影响骨干教师积极投入研修。因此，激发教师的研修兴趣， 学校需要把研修的话语权还给骨干教师，让他们基于自身的发展需求、现有的 学习基础，结合现实的研修条件，提出可行的研修方案，让他们自定步调、去 完成他们认为有价值的工作，这样才能让骨干教师真正参与进来。 （2）建立多元的专业取向的研修组织。）建立多元的专业取向的研

46、修组织。如上所述，目前学校中的校本研修活 动是以传统的教研组为基本组织展开活动。学校领导出于平衡年段教学质量的 考虑，大都安排处于不同专业发展阶段、具有不同专业特长的教师搭配成一个 教研组。然而，这种组织方式也存在一定的问题：处于不同发展水平的教师面 对同一个问题时感受可能不同，当一方认为非常有收获时，另一方可能会认为 是浪费时间。 因此，学校可以尝试打破传统的教研组，让教师根据自己专业发展需求， 构建专业取向的研究组织，如名优教师工作室、学科带头人研修小组、新秀教 师研修联盟、课题研究小组、有共同研究兴趣的专业合作小组等，总之，要通 过组织结构的变革，满足不同教师的不同需求，让教师在共同价值

47、目标引导下 ，在平等合作互惠中成长进步。 （3）采用）采用“诊断诊断+改进改进”的研修方式。的研修方式。以往的学校教研活动都是学校定目 标、定任务、定考核标准，教研组根据上级的要求，完成研修任务，达成考核 指标。这种任务驱动的实践方式，仅仅是把教师集中在一起工作，却很少有专 业的研修，更谈不上对教学工作的改善。在我们看来，要激发教师的研修兴趣 ，应该从教师工作中困惑的问题着手，通过“诊断+改进”的专业学习方式， 帮助教师解决实际问题。这种“诊断+改进”的工作方式基本流程是：教师带 着实践中的问题走进小组，通过学习研究、同伴交流，研讨解决问题的方案， 然后教师在工作实践中实施方案，并带着实施的结

48、果再次进入研修小组，同伴 再一次帮忙会诊，并根据行动结果调整改进方案，然后再进入实践环节验证方 案。通过这种不断改进、连环跟进的方式，帮助教师解决问题、提升理念 、生成智慧。 3、改善、改善“外脑外脑”支持，促进骨干教师在行动中发展成长。支持，促进骨干教师在行动中发展成长。 开展校本研修，尤其是校本研修中的课题研究，对参与者的研究素养有相当 的要求。需要摆脱平常教学工作的惯性思维方式，敏锐地把握教学工作中的问 题，持续深入地进行研究，要跳出案例，上升到一般对教育一般规律的认识， 这对于缺少系统研究方法训练的普通一线教师而言，实在是极大的挑战。所以 ，依靠“外援”支持，成为一种必然。 （1）不少

49、学校在开展校本研修活动的过程中，也意识到）不少学校在开展校本研修活动的过程中，也意识到“借脑借脑”的重要性。的重要性。 归纳起来，很多学校借用归纳起来，很多学校借用“外脑外脑”的方式多样：的方式多样：教研员蹲点学校指导教学； 教育督学对学校的评估指导；教科人员下基层学校的课题指导；校长同 行的异校蹲点问题诊断；理论工作者的“诊断把脉”。遗憾的是，这些“借 脑”的努力并没有顺理成章的在校本教研的成效中体现出来。深入分析这种现 象背后的原因，不难发现，一方面，这些帮扶措施受到“行政驱动”，是行政 层面的任务分配，既没有考虑专家的研究专长，也不关注学校当下要攻关的研 究方向，而外请的专家很少会根据学

50、校特有的情况去深入学习、研究诊断，所 以指导不力。另一方面，专家只是提出后续发展方向，至于学校在改进过程中 有没有在实施意见，会碰到哪些问题，很少有人会持续地跟进关注，指导却没 有后续跟进的措施，是很多学校课题难以突破的关键。 （2）我们提出依靠）我们提出依靠“外脑外脑”，需要秉持两个原则：，需要秉持两个原则：根据骨干教师的发展 需求，安排有研究专长的专家来指导，而不是行政层面的“拉郎配”。 要进行深度的持续跟进的合作，专家不仅要提出改进方向，更要手把手 地指导改进过程中的一些重要环节。例如研究问题的确定，需要在中小学教师 与专家交流基础上，找出一些中小学教师能够研究、而且又有实际意义的研究

51、问题；研究过程的推进，需要专家在一旁，不时地帮助骨干教师纠偏扶正；研 究报告（成果）的形成，也需要专家从理论层面提出超越经验的思维框架等进 行指点。这个过程不仅是骨干教师挑战自我的过程，也是专家实践教育理念、 发现新的理论生长点的过程，是双方共同协商、合作互惠的研究过程。 结语：结语：骨干教师是中小学教师队伍的核心力量，是推进素质 教育的主力军，是教学质量得到保证的中坚力量，是引导广大教 师前进的旗帜。在发挥骨干教师的引领、辐射作用的同时，我们 更应清醒地看到，在这些骨干教师身上的自贡教育的新曙光，而 让这曙光充分发挥辐射引领作用，还需相关方面齐心协力，共同 努力，营造一个让骨干教师快速成长的

52、环境，使这些骨干教师尽 早成为专家型、学者型的教育中坚力量。 （网络）引用参考材料：（网络）引用参考材料： 1、骨干教师在校本研修中的引领作用骨干教师在校本研修中的引领作用（来源（来源 ：汪畅的个人空间，日期：汪畅的个人空间，日期：2011年年4月月25日。）日。） 2、骨干教师在校本研修中的引领作用骨干教师在校本研修中的引领作用（作者：作者： 四川省邛崃市天台山镇九年制义务教育学校四川省邛崃市天台山镇九年制义务教育学校罗成；来罗成；来 源：百度文库，日期：源：百度文库，日期：2011年年12月月8日。）日。） 3、校本研修主体校本研修主体“倒挂倒挂”现象的原因与对策现象的原因与对策 基于骨干

53、教师的视角基于骨干教师的视角作者：俞伟娟作者：俞伟娟 汪明帅（浙江省汪明帅（浙江省 宁波市象山县教科研中心，华东师范大学课程与教学宁波市象山县教科研中心，华东师范大学课程与教学 研究所）；来源：上海教育科研研究所）；来源：上海教育科研 2014年年04期；转期；转 载：知网空间载：知网空间。 第二讲第二讲 区县学校如何发挥骨干教师在校本研修中的引领作用区县学校如何发挥骨干教师在校本研修中的引领作用 编者：四川省自贡市荣县教研室编者：四川省自贡市荣县教研室 钟炜钟炜 日期：日期：2015年年9月月9日日 本讲分为两个部分：本讲分为两个部分： 一、普陀区让骨干教师成为校本研修的引领者和实践者一、普

54、陀区让骨干教师成为校本研修的引领者和实践者 （作者：上海市普陀区教育学院杨杰钱正华瞿志军）（作者：上海市普陀区教育学院杨杰钱正华瞿志军） 二、南汇区八一中学开展校本研修的策略二、南汇区八一中学开展校本研修的策略骨干教师教学骨干教师教学 辐射辐射 （作者：上海市南汇区八一中学（作者：上海市南汇区八一中学 傅国庆傅国庆 秦国平秦国平 ） 一、普陀区让骨干教师成为校本研修的引领者和实践者一、普陀区让骨干教师成为校本研修的引领者和实践者 作者：上海市普陀区教育学院杨杰钱正华瞿志军作者：上海市普陀区教育学院杨杰钱正华瞿志军 来源：计算机教与学来源：计算机教与学 2005年年Z1期转载：知网空间期转载：知

55、网空间 我区自2 0 0 3 年初就开始积极实践校本研修活动。我们发现基层学校虽 然认识到校本研修对促进教师专业成长的意义, 教研活动的内容与形式有了 积极的转变,教师普遍认为较有收获, 但是由于缺少充分的专业指导, 相当部 分的研究讨论只能是蜻蜓点水,不能深层次引导教师的专业成长。 区教育学院充分发挥专业支持作用, 多元培训骨干教师, 使他们成为基层 学校开展校本研修的引领者和积极的组织实践者。( 这里所说的“ 骨干教师 ” 有两层含义:一是优秀的教师个体, 如特级教师、学科带头人、学科中心组 成员等: 二是市、区有影响的部分强势学科的教研组整体, 如曹杨二中语文组 等。) 不仅为基层学校校

56、长书记培训班专门设计校本研修的组织和管理等培 训主题, 还以校本研修的组织实施为主题举办中小学科研室主任和教导主任 培训班。同时为了提升校本研修的质量, 我们重点加强了骨干教师的培训。 （一）成立区名师工作室（一）成立区名师工作室, 高起点培养优秀骨干高起点培养优秀骨干 教师从上个世纪8 0 年代开始, 我区教育界涌现出一批名师, 他们在各自的学科领域 卓有成就, 在上海市乃至全国都有一定的影响。近年来, 他们中的大部分人都已经接近 退休的年龄了。为继承和发扬名师的工作精神, 我区加大对各校骨干教师的培养力度, 建设一支能胜任实施二期课改重任的新型专业化教师队伍。同时为给我区优秀教育人 才创设

57、自我提高、自我超越、持续发展的空间,构筑普陀区教育人才高地, 2 0 0 1年9 月 , 普陀区教育局成立了以名师姓名命名的名师工作室” , 首批推出了8 位名师, 汇聚了全 区各中小学6 0 余名中青年骨干教师,采用导师制的带教方法, 针对每一位学员的发展目 标和自身基础制订发展方案, 明确目标。 教育局为每一个“名师工作室”每年下拨数万元的经费, 用于支持课题研究和名师 工作室的日常活动。“ 名师工作室”是一个紧密合作的团队, 它围绕我区课改工作和课 堂教学实践确立研究课题并开展研究, 如: 数学分层教学研究、语文学习过程开放性研 究、探索走进学生心灵的德育、英语听力教学的研究探索和课程开

58、发等。几年来, 在名 师的传、帮、带之下, 一批青年教师迅速成长, 并在市、区的各类比赛中崭露头角学员 在市级以上刊物发表论文150余篇, 参与教材专著编写1 0 0 余册, 有24 人在市级以上的 教学竞赛和科研成果评比中获奖, 多人晋升高级职称或成为普陀区学科带头人,1 人成为 上海市特级教师, 1 人获硕士学位,1 人通过博士论文的答辩。更重要的是学员在名师工 作室” 的研究中, 树立了牢固的校本研修意识, 他们将是校本研修的引领者和重要的组 织实施者。 （二）加强学科中心组建设，扩展专业引领力量（二）加强学科中心组建设，扩展专业引领力量 教研员是推动校本研修制度建设的主要力量, 是校本

59、研修中主要的专业引 领力量, 但实际上教研员是无法满足全区学科教师的引领需求的, 因此教研室各 学科都十分重视骨干教师的选拔和培养, 通过深入的理论学习和课堂实践研究, 使这部分教师快速成长起来, 使他们不仅能引领本校学科组的发展同时还能在 校际备课组中发挥积极的指导作用。为此, 在区教育局和教育学院的大力支持 下, 教研室于2 0 0 3 年1 月组织了普陀区中小学学科中心组。 普陀区中小学学科中心组主要职能是在课改思想的指导下,协助各学科教研 员对一线学校的学科建设和课堂教学进行指导组织开展相应学科的教研活动并 负责收集分析、研究与总结各学科教学情况, 负责对普陀区课改方案实施过程 中出现

60、的整体性倾向性的问题进行专项研究。学科中心组是一个研究组织, 更 是开展校本研修, 实施校内、校际专业引领的骨干力量。它指导、带领一线教 师进行课题研究并及时做好课题研究成果的宣传推广工作, 发现与培养一批致 力于课改的优秀教师。当然, 协助教研室进行教学常规管理, 积极深入教学第一 线做好调查研究也是学科中心组的基本工作之一。 在调研过程中, 中心组成员积极探索实施新课程的方案和使用新教材的规 律与方法, 为校本研修的开展积累了丰富的实践经验与各类资料。 （三）加强教研组长培训（三）加强教研组长培训, 促进基层骨干教师的成长促进基层骨干教师的成长 加强教研组长培训是全面推进二期课改、加强校本