狼教案集合5篇

1、tired, unwilling to move forward, feeling sad, no love to be found.（页眉可删）狼教案集合5篇 狼教案 篇1教学目标1、听赏交响童话彼得与狼的片段，初步辨别出主人公彼得和动物朋友的有趣的音乐形象和不同的乐器的音色。2、引导学生主动学习，鼓励每一个学生积极参与音乐活动的游戏、创编、表演。教学重难点教学重点：通过师生共同学习，生生合作学习。以多种方式来辨别各种角色所用的不同音色。了解各种乐器的名称。教学难点：能够初步辨别管弦乐的不同音色教学过程一、唱游课导入：今天老师要带领你们去进行一次快乐的音乐之旅。1、好，让我们走进音乐快乐击掌

2、，全体学生随音乐边跳边进场。音乐中同伴间互相交流。2、镜子中的我会让女孩子更加美丽、挺拔。在音乐中来做芭蕾手位。（主要是女孩子形体训练。男孩子允许不跳）3、我们来乘上小火车。（练声）5-6-7-1-。呜-美丽的牧场到了，你们听：好可爱的小动物。（练声）小黄狗、小花鹿、小青蛙等的叫声。1=d上升到1=f小奶牛要来表演节目了，我们可以为它（唱歌）（打节奏）小奶牛说：谢谢大家。我们是好朋友。二、欣赏：牧场好大啊。牧场边的大森林里住着少先队员彼得和他的动物朋友，当然还有狼呐。现在让我们去听一听、看一看交响童话彼得与狼的片段。在美妙的音乐旋律中来认识童话里的人物和动物以及观赏大自然的美景。老师演示中音乐

3、童话故事。学生欣赏一遍。2、好看吗？这个交响童话叫什么？里面的主人公是谁？主人公彼得是怎样的形象？请小朋友表演主人公彼得的形象。要表现出勇敢、机智的少先队员的形象。3、在音乐里分别出示小动物的片段。学生创编动作。4、作曲家在交响童话中，将不同的乐器表现不同的人物、动物。5、老师提问：你们知道彼得的形象是用什么乐器演奏的？6、老师出示音乐游戏。介绍并讲解：上面有哪些乐器？下面是谁？谁能玩这个游戏。请两个小朋友上台来做游戏“点击”乐器，然后说出小提琴代表少先队员彼得。长笛代表小鸟。从音色中辨别人物和动物。三、说一说：分辨每种乐器演奏所代表的人物形象1、让我们通过音乐游戏来了解。音乐游戏：听音乐，猜

4、猜我是谁？学生分组做游戏。引导学生合作学习，探索学习。2、这首交响童话好听吗？叫什么名字？3、你最喜欢什么乐器模仿哪个角色的音乐？四、编一编：你能听音乐，根据不同的角色编创人物、动物动作？除了听音乐创编动作，你还想用什么方式创编？1、分配角色表演2、谁今天还能想出新的表现方法？（编写童话故事）鼓励学生组成小组大胆创作。（师生共同表现）表演：每人选择不同的角色；写童话故事。五、想一想：这个童话告诉我们什么道理？只要团结起来，勇敢而机智的进行斗争，任何貌视强大的敌人都是可以战胜的。（每个学生写出自己的想法）。鼓励学生互相交流。在全班面前，学生之间互相交流。六、小结：愉快的音乐之旅就要结束了。让我们

5、坐上雪橇车，踏上回家的路程吧。（集体舞：铃儿响叮当，学生在欢快的音乐声中边唱边跳离开唱游室）。狼教案 篇2教学目标：1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法教学过程：一、导入：1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书鹿。一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼

6、心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书_和_的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？二、新授：同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？2、让我们把心放到_中，把16自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？3、谁来读读令你感到痛快

7、的地方？4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？心里是什么滋味？原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？让我们亲眼目睹一下吧！看录像。鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。出示：鹿（吃）狼破坏保护森林生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。6、此时你想对罗斯福说些什么？这个故事告诉我们一个道理

8、，你能从文中找出相关的段落读一读吗？7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（塞翁失马）告诉大家这个故事讲了一个什么道理？三、课外延伸同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。学校评语1、本课教学目标内容全面，有“过程与方法”的，有“知识与能力”的，有“情感态度价值观”的。目标确立得准，教学就有的放矢。2、本课在努力建立大信息容量的语文课堂。本课能充分整合多方面的课程资源，课内课外结合，书面文字和多媒体结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，

9、提升阅读的质。如开课导入时，教师询问学生听过有关狼的故事吗？并谈谈对狼的印象。再如让学生想象遭破坏的森林之面目并录像呈现，师生互相介绍生物界相互制约的例子，教师适时补充塞翁失马及当前环境保护现状等。最后，希望你能搜集窦桂梅老师的语文教学实录、设计、反思及个人宣传资料，学习她的主题教学，相信会对你有所帮助。反思两天前，我接到了“教坛新星”的选拨通知，授课的内容是人教版第九册第二十三课鹿和狼的故事。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给

10、学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准

11、备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是鹿和狼的故事教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，

12、了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了今天的“读完鹿和狼的故事后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅

13、力。狼教案 篇3【教学目标 】1、熟悉作家作品。2、疏通课文，理解疑难句子含义；积累文言词语。3、认识文中所用的描写方法，在设置情景下进行片段写作练习。【教学重点】1、疏通课文，理解疑难句子含义；积累文言词语。2、认识文中所用的描写方法，在设置情景下进行片段写作练习。【教学难点 】引导学生快速进入设置情景中，进行片段写作，完成知识迁移。【教学方法】讲授法，引导读书法，自主合作探究法，积累法，朗读法，写作能力迁移法【课时安排】1课时【教学步骤 】（一） 重点、难点的学习与目标完成过程【导言】提问：同学们见过狼吗？如果见过，请你描述一下狼是什么样子的？学生回答略提问：请试一下你能说出几个带“狼”的

14、成语？学生回答略。教师用幻灯片投影一些带“狼”的成语。教师叙述：同学们这是你们眼中的狼，你们知道蒲松龄笔下的狼是什么样子的吗？让我们一起来学习蒲老先生的狼。第三十课 狼1、用幻灯片投影以下内容，并请学生回答。狼这篇_的体裁是_，我们以前学过的有关动物的寓言故事有_。这种体裁的特点是篇幅_ ，意义_。狼选自清代小说家_的短篇小说集_。作者字_，世称“_先生”，山东_人。2、让学生观看张铁林主演的聊斋先生中有关蒲松龄收集民间故事的片段，评价他的精神进而欣赏对联：有志者，事竟成。卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；苦心人，天不负。破釜沉舟，百二秦关终属楚。3、教师叙述：后人对蒲松龄的聊斋志异评价颇高，有语为证

15、：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。（投影展示）4、朗读课文齐读生字2次，教师纠正读音。听磁带中的范读，然后集体朗读课文。师生共同纠正朗读过程中发音、停顿方面的错误。5、疏通课文，积累词语学生分组合作翻译课文，要求学生将经过讨论后不懂的句子勾画出来。各组记录员将本组不懂的问题提出，由其他组的同学帮助解决。教师从旁点拨悬而未决的问题。教师通过幻灯片示例典型性疑难语句翻译。转视积薪后（屠户）就转身去看柴草堆后面的（另一只狼）教师分析：此句是省略句。翻译前先还原句子的本来面目，然后把句意疏通。教师归纳：翻译是古文学习的重要环节。翻译的要领是：翻译前先弄清楚句中每个词的含义，注意灵活增字、删字、留字

16、，直译和意译结合。6、概括故事情节先由几位学生分别概括故事情节，然后由学生评出概括最好的。用幻灯片与学生分享教师对故事情节的概括。遇狼 惧狼御狼 杀狼 开端 发展 高潮和结局提问：你认为_的情节和形象有何特点？学生回答：情节曲折，形象生动。7、探讨描写手法用幻灯片投影以下内容，并请学生回答。文中运用到的描写手法有_。教师归纳：动作描写，心理描写及神态描写。文中对屠户的动作进行描写的动词有_教师归纳：投，复投，顾，奔，依，弛，持，起，劈，毙，断文中对屠户进行心理描写的句子有哪些？教师归纳：屠惧 屠大窘 恐前后受其敌乃悟前狼假寐，盖以诱敌。文中对狼进行神态描写的句子有哪些？教师归纳：眈眈相向 目似

17、瞑，意暇甚。教师小结：描写生动传神，用词精当，层次清晰，由外及内，有力的凸现了形象。8、在设置情景下进行片段描写 同学们如果你遇到以下情形你会怎么办？（投影出设置的情景）你正在赶路，发现路中一条大青蛇恶狠狠地用眼睛瞪着你，气势汹汹地向你爬过来，你会你正在回家的路上，这时两只狗一白一黄，如影随行，尾随于你，不肯离去，你将教师叙述：请同学们任选一题，发挥你的想象，力求写出你和大青蛇（或狗）当时的动作、心理和神态，字数不少于80字，力争在7分钟内完成。学生朗读自己的习作，互相鉴赏，互相学习。（二） 课堂总结同学们，通过本节课的学习，我们明白文言文并不难懂，关键在于我们要多读，多看。请课外阅读聊斋志异

18、中的故事，丰富自己的课余生活，提高文言文阅读能力。另外，本节课同学们的片段写作完成的很好，平时要学习把所见的美文的写法运用于自己设置的相似情景中进行写作，把阅读和写作更好的结合起来。（三） 板书设计写法：情节曲折 形象生动 用词精当 描写传神内容：遇狼 惧狼御狼 杀狼学法：重视翻译 立足词汇 直译意译 灵活理解感受生活 课外阅读 开拓视野 读写结合（四）布置作业1、 写一篇关于_的读后感，谈一谈你对文中屠户及狼的看法，并说说你对_主题的认识，字数要求在300字以上，题目自拟。2、文言文阅读练习题：完成资源与学案75页的文言文阅读题，进一步提高文言文阅读能力。（五）教学后记本节课的知识容量较大，

19、由课内延伸到课外，体现了大语文的教学理念。另外在培养学生读写能力的过程中，本着“授之以鱼不如授之以渔”的新课程教学思想，注意教给学生好的学法。再者，读写结合也就意味着教材与学生生活的链接，为语文课程的学习注入了活水。作业 部分，学生通过完成读后感，对狼及屠户的形象、作品的主题，有了个人的独到见解，也培养了学生的创造性思维。还可由学生采用课外兴趣活动形式，评出优秀习作，搞一次专题小论文展览，或向文学类报刊投稿。本节课的缺陷，我认为是学生朗读的形式中缺少了个人朗读，因此一些发音、停顿方面的问题可能暴露仍不充分，同时对朗读时一些句子应读出怎样的语气情感仍需揣摩，以培养学生有感情朗读的能力。但由于一节

20、课总要有所侧重，所以这方面训练拟安排在学习其他课时进行。狼教案 篇4活动目的：1、让幼儿了解故事的内容，知道各角色的性格特点初步能讲述各角色的对话。2、教育幼儿爱同伴。活动准备：狼、兔子、狗、猫、公鸡的服饰和头饰及木偶、录音机磁带活动过程：1、谈话引题2、组织讨论：（1） 狼是什么样的动物？小朋友喜欢它吗？为什么？（2） 兔子、狗、猫、公鸡小朋友喜欢它们吗？为什么？3、请幼儿讲讲讨论的结果4、师：狼和兔子发生了什么事？小朋友想知道吗?请听老师一个故事。5、师有表情讲故事并用木偶表演。6、幼儿听录音故事师用木偶表演。7、幼儿说说：（1）故事里有谁？（2）大灰狼的房子为什么化了？（3）兔子让狼睡到

21、房子，可大会狼怎样对兔子的？（4）谁帮兔子？怎样帮？8、幼儿听录音讲故事。9、师和能力强的幼儿表演故事，请幼儿说说同伴遇到困难应怎样做？狼教案 篇5【导学目标】1正确、流畅地朗读，并能基本背诵课文。2领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握主旨。3逐步培养学生客观认识社会，多角度分析问题，关注自然的态度。4懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争。【课时计划】2课时教法指导：1自主学习 让学生围绕步骤一中的知识点进行自主学习。(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二三中的思考题，准备展示交流。(2)记录疑难问题，将自主

22、学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。2合作学习(1)每个小组派12名代表展示步骤二、三中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成不能独立完成的思考题。(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。学法指导一：针对步骤一中的文言知识梳理文言虚词“之”字辨析技巧：情景导入 生成问题同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？我们都知道是没有的。读狐说鬼是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事

23、叫画皮，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞至极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先 要把自己装扮成好人吗？这个故事就出自聊斋志异。这节课就让我们再次跟随蒲松龄走进聊斋志异，去欣赏两只狼的表现。自学互研 生成新知步骤一 知识梳理，夯实基础。1生难字词字音窘(ing) 苫(shn) 眈(dn) 瞑(ng)尻() 黠(xi) 隧(su)2文言知识梳理(1)重点实词缀行甚远(连接、紧跟) 一狼仍从(跟从)弛担(解除、卸下) 眈眈相向(注视的样子)目似瞑(闭眼) 假寐(睡觉)意暇甚(从容、悠闲) 屠暴起(突然)而两狼之并驱如故

24、(旧、原来) 而顷刻两毙(一会儿)(2)通假字止有剩骨 (“止”通“只”，仅，只)(3)一词多义其：恐前后受其敌(指狼)场主积薪其中(指打麦场)屠乃奔倚其下(指柴草堆)一狼洞其中(指柴草堆)意将隧人以攻其后也(指屠户)屠自后断其股(指狼)其一犬坐于前(指两 狼，可译作“(两狼)其中”)之：复投之(代词，代指狼)禽兽之变诈几何哉(助词，可译作“的”)两狼之并驱如故(助词，用在主谓之间，取消句子独立性，不译)久之(助词，凑音节，无实义)又数刀毙之(代词，指狼)以：投以骨(介词，把)1.代词作第三人称代词，可以代人、代事、代物。译作“他(她)”“他(她)们”“它(它们)”。如：虎见之，庞然大物也，以

25、为神。(黔之驴)2助词(1)结构助词，译为“的”。如：黔之驴。(2)助词，舒缓语气，不译。如：无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。(陋室铭)(3)音节助词，用来调整音节，无义，一般不译。如：久之，目似瞑，意暇甚。(狼)(4)助词，是宾语提前的标志。如：何陋之有？(陋室铭)3作动词，可译为“到”“往”。如：杜少府之任蜀州。学法指导二：针对步骤二中的译读课文文言语句的翻译文言语句的翻译，应以直译为主，意译为辅，抓住句子中关键字词，逐字对应翻译，同时做好留、补、删、换、调。文言文翻译的方法一般有：留。即保留人名、地名、官名或与现代汉语意思相同的词语。补。即补充单音词为双音词，或补出省略成分等。删。即删除不需

26、要译出的虚词等。换。即用意思相同的现代汉语词替换古汉语词。调。即调整词序或语序，使之合乎现代汉语的习惯。 以刀劈狼首(介词，用)意将隧入以攻其后也(连词，来)盖以诱敌(连词，用来)意：意暇甚(神情、态度)意将隧入以攻其后也(想)敌：恐前后受其敌(攻击、胁迫)盖以诱敌(敌人)前： 恐前后受其敌(前面)狼不敢前(向前)(4)古今异义禽兽之变诈几何哉(古义：多少，能有几何；今义：一门学科。)屠自后断其股(古义：大腿；今义：事物的一部分；量词。)(5)词类活用一狼洞其中(名词用为动词，打洞)意将隧入以攻其后也(名词用作动词，从通道)其一犬坐于前(名词用作状语，像狗一样)3作者名片蒲松龄，字留仙，号柳泉

27、居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，自学成才，但一生考场不利，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是聊斋志异。4作品简介聊 斋志异是我国著名的文学作品，是短篇小说集。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。郭沫若也曾评价聊斋志异：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。”步骤二 整体感知，走进文本。1自由放声朗读课文。结合课下注释，疏通文意。2学生以讲故事的形式复述课文。3_讲述

28、了一个什么样的故事？请用一句话概括。【交流点拨】讲述了一个屠户和狼搏斗的故事。4译读课文。学生再读课文，要求读得顺畅。学生自读自译。老师读课文，学生说译文。男生读课文，女生说译文。女生读课文，男生说译文。学生再大声读课文。步骤三 质疑问难，深层指导。1请用简洁的语言概括情节的开端、发展、高潮和结局。【交流点拨】遇狼惧狼御狼毙狼2你觉得文中哪个字最能反映狼的本性？除了这一本性外，还有哪些特点？请从文中找出相应的依据。【交流点拨】“黠”，表现在；久之，目似暝，意暇甚。一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。除此之外，还有“贪”和“凶”，表现在：缀行甚远 、仍从贪后狼止而前狼又至贪两狼之并驱如故贪眈眈相向凶

29、3屠户是如何与两狼展开搏斗的呢？从中可看出屠户具有怎样的品质？【交 流点拨】屠乃奔倚其下，弛担持刀。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。屠自后断其股，亦毙之。方欲行，转视积薪后。乃悟前狼假寐。表现了屠户的勇；表现了屠户的智。屠夫是一个智勇双全的人。4_从整体倾向看，主要写的是人还是狼？【交流点拨】标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。行文。通过屠户的种种情态变化来反映狼的贪婪、凶诈。每段描写均落在狼上。结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。由此可知，屠户在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠户的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人面前终究是要失败的”这一中心。步骤四 探究主旨，把握情感。1课文最后一段的议论中，“止增笑耳”的仅仅