“小学数学动态生成性教学研究”课题方案

1、“小学数学动态生成性教学研究”课题方案一、研究问题的提出和背景1.课堂教学是学生在学校中参与的基本教育活动，而学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，因此，我们必须研究学生对教育活动的主动参与，研究在教育过程中学生主动性的培养与发展，促使学生实现智慧和才能的发展。2.叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。因此，我们认为对课堂教学中“动态生成性”进行研究很

2、有意义。 3.新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一理念说明：教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。 4.当前，随着对课堂研究的不断深入，我们不难发现，我们的数学课堂虽然有了一定的民主和开放，但有很多时候还是局限在教师预设的方案进行：教师的教学设计思路局限了学生的思维扩展，教师某些程度上还是不能跳出原有的设计框架，总是在想方设法将学生的想法归结到教师本身的设计上；课堂中

3、，学生的活跃思维，创造性的想法，我们的老师出现了很多的“失察”，有时更是出现了很大程度的“失控”；课后的总结还是局限在学生对本堂课的知识、技能的掌握状况如何，而没有提炼学生对数学与生活的有机感悟，没有提炼学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成等等。总而言之，也就是仍旧很大程度上局限在或没有真正摆脱原有的教学模式，没有真正体现学生的生命性。基于以上认识我们提出了此课题。二、理论基础多元智能理论：我们在课堂上要注重对学生多元智能的开发和调节，让学生以活跃开放自信自主的心态和情感参与教学，形成良好的互动状态，在轻松自在的教学环境中产生有效的生成效应。复杂理论：教育活动是最具有复杂性的一种活动，教育

4、的发展、教育的效果，取决于许多因素以及这些因素的复杂关系，是难以精确地用线形的普遍规律来把握的，它必须要求我们使用复杂研究的范式，要求教育研究整合多种研究范式三、概念界定“生成”是新课程提倡的一个重要教学观念。“生成”对应于“预设”，可以说教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。所谓的动态生成性是对教育过程生动可变性的概括，它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得

5、多。另一方面，从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。动态生成的课堂教学具有以下几个特征：1.体现学生的主体地位。动态生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。2.展现课堂教学的真实性。课堂是师生学习生活的一部分。动态生成式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。四、研究目标1通过课题研究，不断地深入学习数学课程标准，深切领会其新教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与改善；构建小学数学“动态生成性”

6、教学模式；变学生为活生生的学习主体，变数学教学为生动活泼、主动的和富有个性的生命发展的过程。2通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中“动态生成”。五、研究内容1研究一至六年级的数学课堂教学，促进学生课堂动态生成的策略。2探索应对“非预期性信息”的策略。3尝试构建小学数学课堂“动态生成性”教学模式。六、研究方法 1教学内容结构重组。有意识的拓宽学生的视野，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活。主要是拓宽教学空间的视野和拓宽学生收集信息渠道的视

7、野。 2教学环节弹性控制。做到提出弹性问题；留下弹性时空。为课堂教学中的动态生成留有时间和空间，充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程。3教学方法灵活运用。选择“开放式”、“民主式”“活动式”“探究式”的教学方法。4教学评价多样结合。做到兴评价和延缓评价的有机结合，让学生有时间、有空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而促使课堂教学呈现出了更多的灵活性、生成性和丰富性。5教师预想更多的“可能”。在课堂教学中，由于学生产生的资源有不可预测与不可再现的特点，因此教师要适时敏锐地捕捉，并对学生生成的资源进行恰当地处理。设计更多的“可能”是应对非预期性

8、信息的有效策略。6教师努力提高教育智慧。提高教师教育智慧，是应对非预期性信息的根本策略。主要是：能对生成的信息进行选择；能对学生生成的信息进行整合；能对学生生成的信息进行提炼。七、研究步骤本课题共用时两年，分三个阶段进行。第一阶段：准备阶段对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法。第二阶段：实施阶段通过对教学内容的结构重组、教学设计的精心预想、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用来促进课堂教学中的生成性研究。第三阶段：总结阶段分析研究过程，总结研究成果，完成课题的研究报告，整理编写有关设计或案例。八、研究的可行性分析1从理论和实践来看：国家课程标准和散见于各类教育报刊的有关“教学动态生成性研究”的研究成果和个案分析，为本课题的研究奠定了坚实的理论基础。特别是国家课程标准明确指出：教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一基本理念表明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，而这些相互作用的因素，又是非常复杂的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，而且这些可能性的相互作用，使新的形态不断生成，并影响下一步的过程。2从学校和实验教师来看：学校领导与实验教师的教科研工作的意