三年级下品德与社会说课稿我的生活需要谁人教版

1、品德与社会我的生活需要谁说课稿一、说教材新课程、 新理念、 新目标， 为处在基础教育最前沿的小学教师提供了展示才华的大舞台，尤其是小学生的品德教育， 突破了传统的品德教育课以课堂为中心、 以教师说教为主要形式和以书本为主要内容的封闭模式。 它是以儿童的社会生活为基础， 关注每个儿童丰富的内心世界和主题人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。我们的生活需要谁 是实验教材中三年级下册第三单元 “生活不能没有他们” 中的第一节， 孩子们在现实生活中每天都在享受着来自不同行业劳动者的服务， 但他们并没有思考到正是由于有了无数人的服务， 才给

2、大家的生活带来了许多方便， 他们还意识不到人与人之间存在着一种相互树立联系和相互依存的关系。 通过本课的一系列的活动， 要让学生初步明白在我们的社会中，人与人是相互服务、相互依赖的。我们的生活离不开各行各业的人们。本课的教学体现了课程标准中帮助学生参与社会， 学会做人的核心理念。 为此， 我结合学生的实际情况，制定以下教学目标：1、具体通过观察、体验，认识人们的生活离不开从事各种服务的劳动者，感受他们的劳动给人们生活带来的方便。2、初步感受人们在社会生活中相互依赖、相互服务的共生共存关系。3、能够自己设定主题，在生活周围地区进行实地考察，并能讲述自己观察后的感受。其中， 让学生通过观察和体验，

3、 认识人们的生活离不开从事各种服务的劳动者是本次教学活动的重点。 而运用考察的方法进行社会研究， 初步感受人们在生活中相互依赖、 相互服 务的共生共存关系是本次教学活动的难点。二、说课型新的课程标准指出： “品德与社会课程设计的思路是：一天主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。 一条主线即以儿童社会生活为主线， 点面结合 的面是儿童逐步扩大的生活领域， 点是社会生活的几个重要因素，在面上选点，组织教学内容”因此，现在的品德与社会课的教学不同于以往单一的活动课， 以课堂为中心、 以教师说教为主要形式和以书本为主要内容的封闭模式， 是一项充满个性化和创造性的学习活动， 要体现各学科知识的综合运用，

4、体现书本学习与实践活动的紧密结合。 从课程标准倡导的理念和目标出发， 不是简单的通过一节课就能达到目的， 需要从多种渠道来开展， 因此我将此次活动设计为从课堂到校外， 又从校外到课堂， 再延伸到校外的交叉反复的一系列实践活动。 具体的活动时间为课堂实践两课时，课外调查一周。三、说教法在本课的教学中， 根据学生的实际情况和新课标的要求， 我主要采用以下几种教学方法：1、互动教学，品德与社会的教学过程应该是具有师生共同参与、沟通合作意义的活动构建过程。 在教学设计中创设师生交往的互动互惠的教学活动， 使品德与社会教学的一项重要任务。教学过程中，注重师生间教与学的沟通交往，多维互动， 师生双方在活动

5、中相互交流、沟通、启发、补充。2、直观教学，直观教学是所有教学方式中最直接最有效的一种方式，也是学生喜爱的一种教学方式， 更是广大教师最擅长的一种方式。 在这节课的教学中， 主要借助多媒体这种现代化的教学手段，将课本中生动的画面创设成一个个鲜活情景展示给学生，辅助教学。3、创设情景教学，品德与社会课程标准更是关注学生通过一个个主题活动让儿童或的情感体验，培养行为习惯，在活动中引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生主动收集和处理信息的能力， 获取新知识的能力， 分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。四、说学法新课程的品德与社会课突出了体验和探究的学习方式， 在这组教学中， 通

6、过引导学生实地观察、访问，进行模拟游戏的活动，使学生获得直接的感受。五、说教学程序整个教学设计， 就是依赖于上述理念，依赖于教学要“以人为本”， “关注学生的需要”，体现学生的个性特点， 教学作为培养人的活动， 它原本就应该是儿童的一种现实生活， 是儿童的一种生命活动方式。我的教学设计重在实践，实践过程主要分为四部分：1、初步感知，事例分析。2、走进社区，实践调查。3、相互交流，展示活动。4、模拟情景，体验生活。1、初步感知，事例分析教学中我是这样设计的、 实施的： 今天我们要认识一个新朋友小明， 我们来看看他一天的生活吧。 （课件演示吃早餐、走在上学的路上、乘坐公共汽车去学校、到学校上课、放

7、学后到文具店、回到家里看电视）导入首先从小明一天的经历入手，通过课件的演示把小明一天所做的事进行分析讨论，思考：小明在一天的生活中做了哪些事？做这些事需要谁的服务？他们是怎样为我们服务的？也可以谈谈看了这组画片有什么感想？这些人给我们的生活带来了什么？鼓励学生结合自己的实际谈一谈。教学中， 学生通过观察并结合自己已有的经验， 已初步感知到自己的生活离不开各行各业的劳动者，从事各行各业劳动者的服务给人们生活带来便利。针对回答内容分组讨论， 制定调查计划， 制作调查表。教师适当帮助归类， 使学生对社会各行业有一个总体的认识，再请同学观看多媒体课件演示的图片， 说说为什么会出现这种现象？图片上漫画夸

8、张手法， 说明清洁工在人们生活中的作用， 并以此为引子， 请学生假设如果生活中缺少一个行业的服务， 会给生活带来什么影响？进一步认识各个行业在人们生活中的重要作用。 以便进入第二个环节的操作。2、走进社区，实践调查马克思主义哲学认为： 儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、 体验和感悟， 儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。 教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用他们的心灵感受社会， 用自己的方式研究社会， 用自己的学习成果服务自己的生活。 因此在第二个环节的活动中，鼓励学生走进社区，走进社会，通过他们的亲身实

9、践，用自己的眼光，用自己的眼光去看看有哪些人在为我们服务， 他们给我们的生活带来了怎样的方便。 学生走访了社区中餐馆服务员、美发店的店员、商店的售货员、 以及修理店的工人师傅、 客运站的售票员等，通过对他们的访谈， 去体会从事服务行业劳动者的苦与乐。同时， 也为今后进一步认识其他行业劳动者奠定基础。 让孩子们根据自己的经验、 兴趣和愿望自由组合成小组， 共同商量和决定本组在社区开什么商店， 或者从事什么职业选择某一社会角色为大家服务， 如美发店、餐馆、文具店、商店、菜场、维修人员等。布置学生为模拟演示活动做好招牌等，用以表明自己的工作，同时，决定角色分工。3、相互交流，展示活动在给了学生充分的

10、时间以后， 进入了第三个环节的活动， 用一课时的时间组织学生进行“为我们生活服务的人” 调查展示活动， 让他们成为活动的主体， 鼓励学生用各种形式来展示自己的调查结果， 如： 图片、 录像、 诗歌等。 可以是学生自己感受到的， 也可以收集到的。最后对调查表做一个统计，用活生生的数字给学生最真实的感受。4、模拟情景，体验生活“社区生活一天” 模拟活动， 让学生通过生活中的矛盾引出社区需要不同的机构和不同的行业，然后分工各自模拟，扮演其中的一个角色。组织学生分小组活动，按事先的安排，成立文具店，小餐厅，小卖部，理发店等相关场景。教师给与相应的提示，使学生有个短暂回味和思考的余地。在兴趣盎然的体验活

11、动结束后， 教师把握时机， 采访学生， 让学生总结和思考如下问题：（ 1）你今天作过什么工作？（ 2）除工作外，你还去过哪里？为什么？（ 3）你的感受是什么？（ 4）你有什么疑问吗？结合学生的回答，教师相机板书。此板书简明扼要的概括了课文的重点、难点，使它能为教学目标的达到构建视觉框架。我们的生活需要谁理发师售货员修理工气象员售票员社区工作人员相互依赖，相互服务从而感受体验到人们相互需要的关系。 有了上述调查和实践的经验， 孩子们一定能认识到人们在生活中相互依赖，互相服务的依存关系。总之，本次教学活动的设计，围绕着“一切为了学生” ，强调关注学生的学。对学生的认识、体验、感悟、表现等多方面是一种体验教育，这种教育，就是让学生享受德育教育的同时， 认识过程， 明白道理， 选择目标， 自主行事。 德育教育在实践中感受快乐、 体验生活、 取舍自己的道德标准。一、说教学反思1 .灵活处理教材。根据学生的生活特点和认知水平，灵活地安排社会调查这一环节。目的是让学生联系生活实际，运用观察、采访的方法， 并能把自己观察、访问到的情况和自己的感受记录下来。2 .主动参与，