《义务教育语文课程标准（版）》解读

1、回归语文本体，突出语文课程核心目标，聚焦语言文字运用义务教育语文课程标准（2011版）解读 一、概述2011年12月28日，教育部决定正式印发义务教育语文课程等学科课程标准(2011版），并于2012年秋季开始使用。据了解，2011年版课程标准是在2001年起颁布实施的课程标准实验稿的基础上修订而成的。从2003年到2010年，教育部曾在全国范围内进行了多次调研，组织过三次大型修订。此次修订工作结束于课改10年、国家中长期教育改革和发展规划纲要（以下简称教育规划纲要颁布一周年之际，意义重大。课程标准是国家意志的体现，是按照国家大政方针政策制定的、指导各级学校开展教育教学工作的纲领性文件，也是学

2、校和教师进行教学工作的施工蓝图。此次课程标准修订工作吸收了10年新课程改革的基本经验，坚持了新课程改革的基本理念和改革方向。（一）语文课程标准修订稿主要变化和三个突出特点 1、主要变化：落实德育为先，突出德育的时代特征。突出能力为重，强化了能力培养的基本要求。反映时代精神，合理吸收了社会发展和科技进步的新成果。控制了课程容量和难度，有利于减轻学生过重的课业负担。2、三个突出特点：强化了中国特色。如有机渗透社会主义核心价值体系，要继承和发扬中华优秀传统文化，要合理吸收我国基础教育优秀成果、优势项目和中华母语教育几千年来所积累的优秀经验，由传统的“双基”发展为“四基”（基础知识、基本技能、基本思想

3、、基本活动经验）。突出时代特征。如强调育人为本，以学生学会学习为核心，特别重视创新精神和实践能力。既立足中国国情，又体现了国际视野。（二）语文课程标准修订稿的总体印象及热点词语1、总体印象：更加回归语文本质强调学习语言文字的运用。更加彰显语文课程的特性工具性与人文性的统一。更加突出语文课程的核心目标努力提高学生的语文素养。更能体现“以人为本”和“与时俱进”的理念。更加具有指导性和可操作性。2、 热点词语：语言文字 文化品位 核心价值 语文素养 听说读写 积累感悟 读写实践 识字写字 二、语文课程标准修订中坚持的基本思路1、继续坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持三维目标。2、坚持

4、“全面提高学生的语文素养”，重视语文教育在促进学生整体素质发展中的重要作用。3、遵循中华母语教育的规律。强调在具体教学中要正确把握本学科的特点人文性、实践性、汉语言文字特点以及课程的综合性特点。4、继续坚持推进学习方式的转变和教学方法、评价方式的改革。5、继续坚持语文课程标准（实验稿）中提出的“素养养成”的基本模式。 6、继续坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往成功的经验，把指导学生读书放在头等重要的位置；注重在语文学习过程中对语言文字的积累、感悟和语文综合实践能力的提升。7、坚持“与时俱进”和创新发展的思想，保持语文课程开放、整合的态势。 三、语文课程标准修订稿内容方面最明显的变化1、第

5、一次明确回答了语文课程是什么的问题。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”2、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。“注意课程价值的取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观。” 3、强调课程目标和教学内容必须聚焦于“语言文字的运用”，突出“综合性”、“实践性”的特点。“在日常教学中必须要求学生在阅读理解、表达运用的实践上下功夫，避免围绕知识条文、概念定义、课文内容耗费精力。”4、强调语文教学要适应现代社会发展对学生语文能力提出的新要求。重视培养学生获

6、取有价值信息的能力。例如，修订稿中提出了关于“非连续性文本”的新要求“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”（第三学段目标与内容）“阅读由多种材料组合，较为复杂的非连续性文本，能领悟文本的意思，得出有意义的结论。”（第四学段课程目标与内容）关于“非连续性文本”的特点及社会使用价值： 所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画、图文结合的形式出现，如产品说明书、广告、调查报告、研究报告中使用的各类统计分析图表等等。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛采用，其实用功能十分明显。学会从非连续性文本中

7、获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力，也是知识经济社会和信息化时代对社会公民综合素养的新要求。语文课程标准修订稿增加上述内容，更加凸显了语文课程的工具性、实践性价值，以及在现代社会经济活动中的实用功能。5、高度重视义务阶段的识字写字问题。关于汉字教育，是这次修订工作重点考虑的问题之一。在九年义务教育阶段，尤其是小学阶段，汉字教育急切需要解决的主要问题有五个方面：错别字情况严重。书写质量普遍较低。识字写字课以讲读为主，只说不练，效率低下。违背汉字构字规律，过度讲究趣味性而忽视了科学性。有的地区小学低年级学生识字写字负担过重。针对上述突出问题，此次修订主要做了如下调整：要

8、转变汉字教育的理念，注重学习汉字过程中的育人功能。关注写字姿势和习惯的养成。适当降低第一、二学段识字、写字量的要求。在“附录”中新增了两个字表。写字做到天天练。要在每天的语文课堂安排10分钟，在教师指导下随堂练习写字。四、语文课程标准修订的具体内容语文课程标准分为“目录”、“前言”、“课程目标与内容”、“实施建议”、“教材编写建议”、“课程资源开发与利用利用建议”、“附录”七大部分。对于有的部分内容，这次是略加修改；而有的部分内容却作了较大的修改。具体修改情况如下：(一) 目录:这部分略加修改，调整了部分顺序，修改了一些概念，新增了两个字表。 1、在“实施建议”部分将“教材”改为“教科书”，这

9、样的表述更准确。 2、将“教学建议”、“评价建议”调到了“教科书编写建议”、“课程资源开发与利用建议”的前面，突出了重点，凸显了课程标准对广大一线语文教师日常教学工作的指导性。 3、新增了两个字表：识字写字教学基本字表义务教育语文课程常用字表。为什么要新增两个字表？ 1、过去在识字写字教学中，普遍是对具有不同难度的字，在不同的年级，采用同样的方法平均使劲，每个字都从笔画、笔顺说起，一概要求学生抄写多少遍，造成学生负担重，效率低。识字、写字教学基本字表的作用在于：让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出的这些高频字中包含了汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，教师要指导学生先练好这些字，

10、在学生多花一些功夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他字可以少花时间精力，收到事半功倍的效果。 2、识字、写字是阅读和写作的基础。根据统计，2500个左右的汉字可以覆盖95%以上的现代阅读材料，学生在语文学习的早期先学习这一部分汉字，有利于较早顺利开展阅读。“字表一”就是要求在小学阶段的教学中尽可能先安排学习的2500个字。两个字表将识字、写字教学要求的内容具体化，可以给教科书编写和识字、写字教学的评估提供参考依据。（二）“前言”部分：这部分改动较大，明确了语文课程的性质、基本要求、以及社会主义核心价值体系的内容和引领作用；突出了语文课程的特点，更加回归语文本质，进一步彰显工具性与人文性的统

11、一。 这一部分最能引起我们关注的词语是：语言文字 文化品位 多读多写 日积月累 积累感悟 熏陶感染 问题意识 进取创新 关于语文课程的性质“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”关于义务教育阶段语文课程的基本要求“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”语文课程较为具体的要求“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的语文学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交

12、际能力，正确运用祖国语言文字。”“提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”关于社会主义核心价值体系的具体内容“突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚。”那么，在日常的教育教学中，如何加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透呢？ 加强社会主义核心价值体系的教育，不是在语文学习过程之外另加一项内容，而是应该根据语文学科的特点，将思想感情和社会价值观的教育，渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的实践活动之中。加强社会主义核心价值体系的教育，不能采用说教和硬性灌输的方式，而是应

13、该精心选择阅读、表达的内容，通过熏陶感染、潜移默化的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。 根据我们在一些课改实验县区、学校调研情况看，语文课堂教学，尤其是阅读教学程度不同地存在语文“工具性”与“人文性”失衡的倾向。有的教师在阅读教学中（包括低年级的随文识字课），往往脱离课文语言文字的运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题，或者是撇开文本进行生生交流、师生交流，曲解文本的人文价值，过度发挥，随意解读。其实，提到“人文性”，不只是语文学科独有，其他学科也有人文性。而语文学科的人文性首先是蕴含在语言文字之中，蕴含在故事情节和作品所塑造的形象之中。语文教学可以从课文具体的语

14、言文字运用现象入手，通过对课文语言、故事情节、人物形象品味、咀嚼、感悟之中，来体会文本的人文性意蕴。（三）“课程目标与内容”部分：这部分改动不大，适当调整了部分目标要求，突出了基础性，适当减少了识字、写字的数量，新增了写字的要求，强调写字的地位，关注汉字所承载的民族精神、民族文化以及汉字学习过程之中所具有的多种育人功能。 这一部分最能引起我们关注的词语是：三维目标 语文素养 学习习惯 学习方式 学会学习 信息能力这次语文课程标准修订稿为什么特别重视识字、写字问题？在不同的学段如何对待每天10分钟的随堂写字练习？ 1、为了转变汉字教育的理念。不能简单地把识字、写字的学习当作阅读、写作“配角”。汉

15、字是中华民族文化的根基，凝聚着我们祖先的智慧和民族的精神；汉字形音义结合，不仅是文字符号，也是审美对象，有利于开发儿童的左右脑；学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能、良好习惯、良好性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。2、是为了扭转母语教育弱化的趋势。 随着现代教育技术的普及，外语教学的普及，我们的母语教育有所弱化，特别是识字、写字有所淡化，注重了电脑打字，忽视了书写训练。小学识字课较多时间是引导学生理解课文内容，开展师生对话，识字、写字用时少，且方法单一；还有的老师书写基本功较差，不为学生板书示范，改用课件演示。导致无论是小学生，还是中学生、大学生错别字较多，书写极不规范。为

16、此，修订稿突出了识字写字的地位。3、不同学段如何对待每天10分钟随堂练字？ 课标修订稿要求整个义务教育阶段都要重视指导学生写字。针对目前对识字、写字重要性认识不足，外语强、母语弱，忽视写字训练的现状，新课标特别强调：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”但不同的年级，要根据情况有所区别。一、二年级，要重点练写300个基本字及由这些字组成的词语，掌握基本的笔画、笔顺和间架结构；三、四年级课堂练字包括写字、抄写词语、造句、写批注等；五、六年级课堂练字包括写字、抄写词语、写读文感想以及随堂的小练笔等。4、不同学段识字、写字教学的共性要求与不同要求有哪

17、些？共性要求：重视学习汉字的兴趣培养，养成主动识字的意识和习惯，逐步提高独立识字的能力；始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。继续坚持“多认少写”的教学原则。要遵循汉字的构字规律进行教学，在科学规范的前提下，尽可能灵活多样，增强趣味性。良好写字习惯培养要常抓不懈，树立“提笔便是练字时”的思想，改变“写字课严要求，做作业随便写”的倾向。不同要求：第一学段掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。（方法：通过教师范写生字。让学生读字帖，整体观察。）到了二年级可适当渗透一些汉字演变和造字的知识。第二学段要引导学生注

18、意总结识字方法，初步具备独立识字能力。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字。除了特别复杂的结构和难写的笔画外，教师应避免像低段那样一笔一画地去教，而是让学生从整体去观察、感受汉字的形体美、结构美。此外，除了让学生了解一些汉字演变的知识外，还可适当渗透一点汉字所承载的民族文化。第三学段要求更高，有较强的独立识字的能力。（阅读中遇到的生字，主要应由学生看拼音、查阅工具书独立解决，教师主要职责是检查学生独立自主识字的效果如何。） 使用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。（不仅要求单个字好看，还要做到格式正确，整体布局美观，大小匀称。）在整齐美观的前提下，还要写得

19、较快，这就暗示了要开始学习行楷字。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。（将写字与书法欣赏结合起来）。（四）关于“实施建议”部分：这部分修改的最多，新增了不少内容。“教学建议”和“评价建议”这两大部分针对语文课程改革实验中出现的一些偏差，分学段提出了一些新的建议，在一些教学理论问题和教学策略方面讲得更明晰，使课标修订稿的针对性和操作性明显比2001年实验稿有所增强，对一线语文教师的教学工作更具有现实指导意义。 这一部分的热点词语：转变观念 学生主体 教师引导 平等对话 钻研教材 活用教材 自主学习 独特感悟 语文实践 听说读写 积累运用1、“教学建议”中新修改的内容：强调“引导学生掌握语文

20、学习的方法”。将学法指导提高到重要位置，旨在提高学生自觉、主动学习的意识和能力，让学生学会学习。这是知识经济时代对现代公民素质提出的新要求。强调“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念”，“认真钻研教材，精心设计和组织教学，提高语文教学效率。”体现了与时俱进的思想。针对课改实验中一度忽视深入研读教材的问题，强调教师课前认真研读教材，是活用教材，提高课堂教学效率的重要前提和最基本环节。提出了“读书是语文学习的第一要务”观点，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中关键作用。例如，“教学建议”中指出： “ 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感

21、染。” “语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。” “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”针对语文课改实验过程中和语文课堂教学实践中出现的一些偏差，这次修订稿特别指出并要求改正。那么，应怎样改正呢？语文课标修订稿提出要正确处理以下几个关系：正确处理教师指导与学生自读自悟的关系。“教师应加强对学生的阅读指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。” 正确处理自主阅读与合作学习的关系。“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论

22、代替个人阅读。”（意在强调个人认真自主阅读、深入思考是进行有效合作学习的必要前提） 正确处理有创意阅读与把握文本价值取向的关系。“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”正确处理有感情地朗读问题。“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要自然，要摒弃矫情做作的腔调。”特别重视语文实践活动，着眼提高学生思想文化修养和语文综合应用能力。语文课标修订稿强调指出：“要改变机械、粗糙、繁琐的作业

23、方式，让学生在语文实践活动中学习语文；要增加学生语文实践的机会，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间。” 语文是一门基础性、综合性、实践性很强的课程，对于义务教育阶段的学生来说，学习语文，是为了应用，不是为了研究；是为了掌握在学习、工作、生活中有用的工具，为终生发展奠基，不是着眼于培养未来的文字学家、语言学家和作家。 语文课标修订稿中反复提到“语言文字的运用”。这是因为课改实验过程中对语文综合实践活动普遍认识不足，重视不够，活动开展得较少，制约了学生语文综合能力的提高。这次反复强调，希望引起今后重视。 另外，课标中“语言文字运用”也是一个很宽泛的概念，包括了对语言材料的感知、理解、积累以及运

24、用语言进行思维和表达的全过程。“语言文字的运用”就好像语文课程的“火车头”，引领着语文教学一路前行。 在落实“双基”的前提下，重视学生语文基本活动经验的积累。学生语文基本活动经验是在参与语文实践活动中积累起来的。如果把语文基础知识和基本技能的学习看做是显性的话，那么语文基本活动经验的积累就具有隐性的特征。 基础知识一般是指语文课程中所涉及的基本概念、基本性质、基本定义、基本法则等。对基础知识的教学重在理解和掌握，而不是死记硬背多少概念和定义。基本技能是指在掌握语文基础知识的基础上，通过有效地练习而形成的实际办事情的技巧或能力。对基本技能的要求一般是：正确、熟练、得体、灵活。在平时的教学和测验中，往往把做题速度看得太重，由此出现了大量训练、题海战术，加重了学生课业负担