《解码高效课堂》200题参考答案

1、解码高效课堂研读200题【参考答案】第一部分：解码高效课堂课改新论一、填空题1、“高效课堂教育”由教学、评价、文化三大系统建构而成的。2、高效课堂的核心理念是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。支撑这种理论最简洁的描述是“四新”，即新教师、新课堂、新学校、新学生。3、课改中的“三破”是指“知识中心”的教育观、“教中心”的教学观、“师中心”的师生观。“三立”是指“人学”的教育观、“学中心”的教学观、“生中心”的师生观。4、高效课堂具有三大特性，即主动性、生动性、生成性。5、高效课堂是把新课改的三维目标加以实化，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，因此，高效课堂是在追求“四维目标”，即超越原

2、有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，而上升到通达智慧的层面。6、高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述并予以发展，在课堂教学环节上实化为“预习、展示、反馈”，在学习方式上阐释为“独学、对学、群学”，合起来称为“自学”。7、高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”。8、高效课堂的3个抓手：组织抓手是小组、流程抓手是模式、教学目标抓手是导学案。9、真正的教育必须坚守“人性”，立足“人本”，富有“人道”，尊重“人权”。二、选择题1、课改的目的是(

3、 a ) a改人（改教育观念、改教学思想）b改教材c改教案2、“凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，也就不能发展、培养和教育别人”。这句名言出自于(b )a捷克教育家夸美纽斯 b德国教育家第斯多惠c中国陶行知3、新课改框架下建构的课堂是以（ c）为中心。a“教中心、学中心”、”b“师中心、生中心”c“学中心”、“生中心”4、教师最大的任务是（a ）a认识儿童b教好教材 c辅导学习三、判断题，将表述错误的题改正过来1、课改的方向与促进学生健康成长、立德树人的根本任务是一致的。（）2、课改的任务是提高教学效率和升学率。（） 改：课改的任务不仅仅是提高教学效率和升学率，更重要的是培养一代新人，

4、培养具有独立人格和自主精神的现代公民。3、在当下，课改成为教师师德的衡量标准，一个不课改的教师难说有什么师德.（）4高效课堂的重点是“学科知识识记”的培养。（） 改：高效课堂的重点是“学习能力”的培养。5、教师就是教材、课程的开发者（） 改：教师不仅是教材、课程的开发者，更是学生学习的开发者和学生生长的开发者，还是学生信念的传播者。所以说有什么样的教师就有什么样的学生。四、简答题1、高效课堂与传统课堂有何不同？ 答：高效课堂是以“人本”为基石，以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为主的课堂，传统课堂是指那些以应试为目的，以知识为指向，以灌输为手段，眼中没有学生的课堂。2

5、、根据你对课改的理解，课程和课堂，到底谁更应“改”，或者谁更应先“改”？ 答：我认为目前应试教育的问题集中暴露在课堂上，基于“教中心”、“师中心”的课堂根本不可能实现新课改理念。教育首先发生在课堂上，没有课堂的革命就不可能有教育的革命。唯有坚决摒弃“教中心”、“师中心”，转而在新课改框架下建构“学中心”、“生中心”的课堂，才能激活学生内在的学习积极性，激发出能动性和创造性，才能实现真正的教育。3、为什么说高效课堂的导学案不同于教案、“讲学稿”？ 答：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲 和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设

6、计和安排的一种实用性教学文书。它重在“教法”，而导学案它是“引导学习的设计”，是学生自学的“路线图”，是课堂教学的“施工图”。它重在“导”与“学”。五、理解题1、你是怎样理解我们目前试行的“自主教育”课改就是“从油锅里捞孩子”？ 理解：应试教育严重扼杀了学生自由思想、学习兴趣和创造能力，它是一种“物化教育”、“奴化教育”和“毁人教育，是专门和儿童作对的教育，孩子在学校学习如同在油锅里煎熬。 改教育，首先是为了让孩子在校学习不痛苦，不厌学。我们的“自主教育”课改其核心是“遵循儿童的方式”，一切“从儿童出发”，彰显儿童的天性和主体地位。让学生在自主学习中收获快乐、找到感觉、获得尊重、激发出生命的热

7、情。2、你是如何理解高效课堂应该是“知识的超市、生命的狂欢”的？ 理解：知识的超市，是概括课堂形态；生命的狂欢，是描述生命的状态。这个概述的主张是要求课堂教学要关注两个维度，即必须在关注知识学习的途径、方式方法的同时，更加关注课堂氛围、学习兴趣、精神状态、生生和师生关系。两大关注决定了高效课堂不再仅仅是一个狭隘的教学概念，也绝对不是从字面理解的“高效益”的课堂。只追求“高效益”的“高效课堂”是肤浅的、低层次的、功利的、应试的，真正的高效课堂的内涵十分丰富，它是一个相对完整的教育概念。第二部分：解码高效课堂教学系统一、填空题1“教学”即“教”与“学”的组合。教学的发生是由教师引起、维持、组织，由

8、学生通过认知、合作、对话、交流来完成的。2高效课堂的教学理论，完全是汲取了传统教学理论的精华而形成的。它排斥的是“教中心”、“师中心”的保守陈腐，围绕“学中心”、“生中心”而建构形成的教学实践体系。因而被称为一场“哥白尼式的革命”。3美国教育心理学家和教育家布鲁纳认为，教学理论必须考虑3件事：学生的本体、知识的本质、知识获得过程的性质。4建构主义理论的核心用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。5教育是通过委托教师领受任务，然后教师再通过把任务派送给学生而完成的。6高效课堂所主张的基本课堂形式有：三面黑板、小组围坐、自由发言。7独学、对学

9、、群学：三种学习主张，独学即传统意义上的“自学”，对学即对子之间相互学习，群学即在小组组织内开展的合作学习。8学生主体性学习的教学流程一般要求为三步：自学展示反馈。9对学生而言，“道德课堂”强调将学生的幸福成长与健康发展有机地结合起来，让学生在充满和谐、民主、尊重、关注的环境下身心健康、精神自由地成长与发展；对教师而言，“道德课堂”是延续教师生命的舞台，是教师追求卓越、完善人格、实现价值的过程。10高效课堂的“六字箴言”是“自主、合作、探究”。11. 高效课堂的5个教学原则分别是：分层原则、选择性原则、整体教学原则、展示教学原则、反馈调节原则。12高效课堂“三工具”，即学习“三宝”：双色笔、活

10、页夹、纠错本。二、选择题1在罗杰斯看来，在教学过程中，教师起到一个（ c ）的作用。通过与学生建立融洽的关系，促进学生成长。a主导者b管理者c引领者2独学、对学、群学合起来叫（b）。a教学b自学c巧学3(b)是教师了解“学情”的最佳手段，a自学b展示c反馈4学校的产品是（a）。a课堂b学生c分数5（c）是课堂教学的第一资源。a导学案b教材c学生三、判断题，将表述错误的题改正过来1凡是有学习发生的地方就是课堂。（）2教师既是知识的传授者，也是知识的化身。学生是通过教师的“教”来获得知识。（） 改正：教师不是知识的传授者，也不是知识的化身，而是一个发动学习的人。3教案就是学习的路线图。（） 改正：

11、导学案就是课堂学习的路线图。4素质教育的突破点是培养学生的考试能力。（） 改正：素质教育的突破点是培养学生的学习能力。5教育的最高境界是信仰（）6管理就是管束、控制、囚禁。（） 改正：管理不是管束、控制、囚禁，而是点燃、激发、唤醒。高效课堂对学生的要求是依靠同伴、紧扣学案、大胆展示。（）四、简答题1、高效课堂教学系统元素包括哪几个方面： 答：包括目标、理念、主张、原则、机制、组织、流程、模式、评价等九个方面。2、高效课堂的特征有哪些？你是怎样理解的？ 答：高效课堂的特征有主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，主动会激发潜能、带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐

12、学”，使学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”，追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维、思想冲撞思想、方法启迪方法。五、理解题1根据你所了解到的，为什么说某些传统“名师”为什么反课改？ 理解提示：一个被旧教育宠爱的人，不仅本能地想保留它，而且几乎是不可避免地丧失了客观评价它的能力。他们的思想被包上了“硬壳”，即使他们中有真诚善良的人，但因把全部经历“奉献”给了他们认定的教育，也便丧失了重燃真理之火的能力。他们认为只有自己的耐心教，学生成绩才会提升。现在的“自主教育”提升的学生成绩纯属偶然。第三部分：解码高效课堂评价系统

13、一、填空题1、高效课堂的评价机制可以概括为“以学评教”系统，即以学生的“学”评价教师的“教”。“以学评教”的主体是学生，内容则是通过与学生相关联的学习、生活和成长性评价指向教师和管理工作。2、以学评教的三个维度是指：学生自主管理系统；教师自主管理系统；学校文化自觉系统。3、高效课堂的评价是基于“以学评教”来构建的，旨在“让学习发生在学生身上”。判断课堂价值的依据有：学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数和成长轨迹等。4、威廉亚瑟伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。5、高效课堂制度建设包括六个方面的制度：课堂督察制度；集体备课制度；反馈会议制度；树优

14、促差制度；奖励晋级制度；管理评价制度。6、教学评价的两个核心环节：一是对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价，对教师教学评估（课堂、课外），二是对学生学习效果的评价，即考试、测验、自评。学生层面的评价包括：学业成绩、学习方法、学习能力、学习情感、学习态度等；教师层面的评价包括：教学观、学生观、教学成就、课堂流程、教学方法、教学态度、职业道德、学生表现等。7、高效、自主的“新课堂”可以概括为“知识的超市、生命的狂欢”，要具有3个特性：（自主性、丰富性、选择性）和3个自主特质（主动性、生动性、生成性）。二、选择题1、第斯多惠认为，一个教师教会学生（b），他才是好教师。a教会知识 b发现知识

15、 c运用知识2、“先生的责任不在教，而在于教学生学。”这句话是哪位教育家说的？（c ）a威廉亚瑟伍德 b夸美纽斯 c叶圣陶3、教师的成长在课堂，教师专业化发展的培训师首先是（a ）a学生 b师傅 c专家4、高效课堂“四新”的关键在和核心分别是（ ）、（ ）：唯有“新教师”才可能成就“新课堂”；a新教师、新课堂 b 新课堂、新教师 c新学校、新学生三、判断题，将表述错误的题改正过来1、以学评教”中的“学”指学生学习的目标和学习过程。（） 改正：以学评教”中的“学”不仅包括学习目标、学习过程，还包括学习成果、学习状态。2、能让学生学会并且会学的课才是好课。（） 改正：能让学生学会并且会学、乐学、创

16、学的课才是好课。3、能让学生学会并且会学、乐学、创学的教师才是好教师。（）4、具体一节课的评价流程，一般情况下是先由评委当堂打分，然后结合校委会评分，两项相加得出评价。（） 改正：具体一节课的评价流程，一般情况下是先由学生当堂打分，然后结合“验评组”评分，两项相加得出评价。5、知识不是靠教师的传授获得，而是通过“课堂超市”形式，任由学生选择。（）6、升学率高、大楼林立、绿草如茵的学校就一定是好学校。（） 改正：能够平等、和谐地包容、接纳、尊重每一个学生的学校才是好学校。四、简答题1、“以学评教”是什么意思？ 答：简单地说，就是以学生的“学”评价教师的“教”。2、根据你的教学经验，儿童心理有哪7

17、个特点？你认为应当怎样对待他们？ 答：儿童是好游戏的，是好模仿的，是好奇的，是喜欢成功的，是喜欢野外生活的，是喜欢合群的，是喜欢被称赞的。从这些特点中可以看出：学生不是盛装知识的容器，学生的学习应该是主动的，学生需要教师的尊重，每个学生都有潜能。所以，我们在教学中应当相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。3、对一节课的评价要看哪三个方面？ 答：一看状态、参与、流程；二看“自主程度、合作效果、探究深度”；三看效率、效益、效能。4、什么是教学评价？ 答：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价包括对教学过

18、程中教师、学生，以及教学内容、教学方法、教学环境、教学管理等因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。5、“新教师”是指课改观念新，教学方法新的教师，要具备哪“三观”？ 答：一是教育观：教育即人学，是“从儿童出发”的对学生的尊重、发现、认识、接纳、包容；二是教学观：以“学中心”来围绕学、设计学、服务学；三是学生观：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；学生是最重要的教学资源；一切学习都是自学。6、高效自主的“新课堂”具有哪10个显著特性？答：知识不是靠教师的传授获得，而是通过“超市”形式，任由学生选择。课堂的价值体现出从“知识”到“生命”的质的飞跃。课堂应该是学生的课

19、或者以学为中心的课，而不是教师的课、以教为中心的课。课堂是一种生生、师生相互作用的合作过程，应该是一个“工作场”。当我们把好学校解读成是“一方池塘”的时候，课堂也应该成为一个富有生机的“生态场”。对个体学生而言，课堂满足“个体”的内心思想、感情、心理需要，因而课堂要给予学生充分的自主。课堂终究是一种“人学”文化的真实体现，因而它应有平等、自由、民主的氛围，人与人之间要相互包容、倾听、接纳。基于师生共同体和一切学习共同体（对子、小组、班级）的健康、持久、良性发展，教师必须解决师生发展的冲突，明确“通过发展学生”，从而“成就自己”的价值观。拥有从学习规律出发的科学的教学流程：自学展示反馈。符合“先

20、学后交”思想：教师的作用主要发挥在对学习环境的营造、学习条件的创设上；所谓课堂主导，应体现在对学习困惑的点化、点拨上；课堂应遵循“先学后交”的思想，这个“交”就是“主导”，而不是单纯的“教”。动静结合的课。好课堂是生命的体现，动和静都是生命的形态。五、理解题1、陶行知先生把世上的老师分为3种：第一种只会教书；第二种，不是教书，而是教学生；第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。你认为哪种老师最正确？你是怎样体会的？ 理解：第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子。这种最糟糕；第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态。这种不好；第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。这种

21、最正确。2、高效课堂评价标准有哪些？你是从哪些方面理解的？ 理解：高效课堂评价标准有四个方面： 一是从以评价教师的讲为主到以评价学生的学为主：教师方面：课堂上，是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准实施教学，是否体现了人文性、综合性和实践性。此外，还要评价教师的备课情况，是否按照上述标准备课。学生方面：学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具体的操作是“三看”：一看学生在课堂上参与的人数，是否达到100%；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极、认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；三看学生的预习笔记。 二是注重学生对文本的

22、挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，能够结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，以及采用艺术的形式表达、写作、制作、实验、录音、辩论等。寻求方法、发现规律，总结特征、概括重点。举一反三、拓展演绎、深化提升，形成自己的人生观、价值观。 三是课堂形式：合作学习，兵教兵、兵练兵、兵正兵，课堂气氛融洽、人人踊跃。个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮，无语病。尽可能在板前或聚焦处锻炼学生的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人。板面设计精彩、美观、规范，而且重点突出。点评突出要点，被点评的学生要有回应，或口述、或板演，要当即纠正差错。每节课都要有总结、反思、测评。 四是课堂结构：

23、预习交流，确定目标。分配任务，立体教学。完成任务，合作探究。展现拔高，师生互动。穿插巩固，全面掌握。达标测评，检查验收。第四部分：解码高效课堂文化系统一、填空题1、文化是课堂的机制，是实施高效课堂的保障。“学中心”注重“生活体验”，“生中心”体现“儿童的兴趣和特点”。高效课堂文化赞成的是学生的、鲜活的、自主的文化，反对的是成人的、僵硬的、专断的文化。2、高效课堂文化从类型上，它包括外显和隐形两种；从内容上，它包括学校办学理念、校园文化、班级文化、小组文化等；从空间上，它包括园林文化、墙壁文化、走廊文化、楼道文化、教室文化、办公室文化等；从系统上，它包括信念文化、识别文化、形象文化等；从形态上，

24、它包括物质文化、制度文化、精神文化等。3、学校的价值体现为三个“场”，即：学习场、生活场、精神场。4、在学校文化建构中，不同的学段文化建构是不一样的。小学段：自然的、童话的、未来的。初中段：自然的、自主的、未来的。高中段：自主的、思想的、未来的。5、高效课堂文化是开放与解放的文化，是变“一潭死水”为“一池春水”的文化，是充满生命的文化。二、选择题1、一切的教育目的都需要通过课程来完成。但“课程只是技术，是一种达到目的的手段，真正需要利用的工具是（ a ）”。a学生b教科书c教具2、高效课堂文化的价值在于它具有极强的（ b ），a真实性b实用性c直观性三、判断题，将表述错误的题改正过来1、高效课

25、堂文化的核心理念是：自由、自主、责任。（）2、教育的最高境界是育人。（） 改正：教育的最高境界是信仰3、唯有教师的解放才能带来学生的解放，唯有幸福的教师才能培养出幸福的学生。（） 改正：唯有教师的解放才能带来学生的解放，唯有苦教的教师才能培养出幸福的学生。4、校园文化如果和儿童格格不入，投入再多，也无法起到积极的作用。（）四、理解题1、小学段应建构“自然的、童话的、未来的”文化，对此，你是怎样理解的？（小学教师做此题） 理解：“自然的”是指体现儿童特点的，如班级种植园、养殖园。“童话的”是指学校文化围绕“童话主题”设计，把学校构建成“世界童话博物馆”，让孩子拥有一方自己的精神世界，与童话人物精

26、神相通，与童话人物共同成长。“未来的”是指关注学生的心灵世界，让他们心怀世界，目标高远，有较大的人生格局。小学段的核心是认识儿童、发现儿童、发展儿童。2、初中段应建构“自然的、自主的、未来的”文化，对此，你是怎样理解的？（中学教师做此题） 理解：“自然的”是指在开发“班级种植”课程的基础上，引领学生走向大自然，在天与地、山与水、人与人之间感知和体验一切生活与成长。同时应该基于学生的兴趣，开展主题性课程研究，展现学生的参与和研究过程。“自主的”是指在尊重生命前提下，开放一切创造性领域，如班级管理、宿舍管理、校园功能区管理等，培养学生的自我管理能力和自我权益主张。“未来的”是指学生的眼光、境界、格

27、局，让他们敢于面向世界，做一个未来的世界公民。初中段的核心是在尊重学生主体地位的基础上，引领学生追求生命的高价值感。第五部分：解码高效课堂小组建设一、填空题1、在小组合作学习过程中，小组产生着组织作用、氛围作用、激励作用、帮扶作用、督查作用。2、小组建设的过程可分为三步：搭建小组，组魂建设，形成过程。3、小组的文化建设包括：创设组名，形成组训，制作组徽，确定目标等四个方面。4、小组物质文化建设包括组名、组徽、组旗、组歌、誓词等，这是小组文化的基础。组名至关重要，是最典型的文化符号标志，它既要符合班级文化的价值取向，又要具有本组特色。5、课堂上小组这种学习组织的出现意义有三：第一，自治精神的培养

28、。第二，团队精神的培养。第三，开放精神的培养。6、小组作为一个学习性组织，重要职能是交流和合作做事。二、选择题1、组规制定的主体是（ c ），价值取向与小组文化的建设目标一定要一致。a班主任 b小组长 c小组全体成员2、( b )是高效课堂中小组文化建设的载体。a组名 b组牌 c组旗三、简答题1、高效课堂中为什么要高度关注小组建设？ 答：高效课堂中高度关注小组建设，就是要通过发挥团队作用，解决好学生解放、课堂开放后课堂学习的有序、有效问题。这是因为高效课堂无论是关注生命的狂欢还是知识的落实，都离不开小组作用的发挥；无论是拓宽展示的空间和舞台，还是提供最有效的“同学”机会和资源，小组都是最佳平台

29、；无论是课前预习的独学、对学、群学，还是展示中的倾听、对抗、质疑，小组都能和学习主体形影相随，提供“贴身”服务。2、为什么小组一定要围坐，小组建设的基本原则是什么？ 答：围坐便于讨论、交流、帮扶。小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。3、小组长是小组学习的关键，如何培训小组长，有效发挥小组长的作用？ 答：首先应让小组长们明白，自己当上小组长之后，就变成了一个“小老师”的角色，完全发挥着一个老师的职能和作用。对小组长的培训可分三个方面：一是任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任进行定期培训，每周在固定时间，班主任与学习组长、常务组长

30、进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。在完成小组长的培训工作后，教师要充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。四、理解题1、小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。根据你的经验，谈谈你是怎样划分和组合小组的： 分析：根据马安中小学班级“139”模式，我认为每班以69个小组为宜，每组4-6人。每组学生编

31、好座位后，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等分为a、b、c三类，6人形成aa、bb、cc的组内成员结构。a类学生我们称作特优生，b类学生称作优秀生，c类学生称作待优生，a、b、c类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现a对a、b对b、c对c的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现a教b、b教c的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了a与a、b与b、c与c的交流合作条件，又有利于a帮b、b帮c，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。同时还需要

32、注意：男女比例分配要适中；学生性格搭配要互补；优势学科与弱势学科要结合好；座位的安排要合理；阶段性随机调整等。2、在课改中有人说：大班额课改难度大，不宜推行，其实到过麻将馆的人都知道，不论有多少人参入打麻将，老板总是会把参入者分成四人一小组。打麻将很能说明教学问题，打麻将其实就是学习建构，基于自己的基础、认知、思维完成知识的建构。请结合麻将馆打麻将谈谈你对大班额小组合作学习的构建。 分析：麻将馆组织“学习”是分组，即四人一组。这与我们推行的自主教育小组合作学习是非常的相似。如果学习就是打麻将，那教师则不可干涉学生的自主建构。因此，不论班额有多大，都可以分成若干个小组，在学习中，以小组合作进行。

33、也就是说，小组学习是没有围墙的小班化。对教师而言，要学会学习调控，必须是基于学生先学之后遇到的问题，如果小组内部就可解决，教师要敢于放权给小组，如果小组解决不了，才准许教师现身，但现身不是讲授，而是点拨。有句名言：知识原本栖息在枝头上，等着学生去发现。一旦学生的求知欲被激发出来，学习是自然而然的事，无须老师操心。教师绝对不可以专门与学生的“兴趣”、“天性”作对！否则，则事倍功半，导致厌学！如果爱心就是教育，那么，兴趣就是学习！第六部分：解码高效课堂学案编制一、填空题1、导学案是以“主题、探究、表现”为核心的梯段式、结构化学习载体。具有引导学生自主学习、主动参与、合作探究、持续发展，呈现出导学设

34、计“多维度”、学习策略“多层次”、展示方案“多形式”等特点，2、优秀的导学案应该做到三点：遵循学习结构；凸显学科特点；符合发展趋势。3、导学案的编制原则应本着培养学生的反思能力、应变能力和创新能力。只有这样，才能充分体现导学案的价值，才能有利于学生的终身学习和可持续性发展。4、导学案设计要做到“四个基本统一”，即统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。5、导学案基本流程为：个人“初备”，形成“初案”备课组“集备”，形成“共案”课前个人“复备”，形成“个案”课中“续备”，形成“续案”课后“补备”，形成“补案”。6、一般情况下，公共课型的导学案设计包含以下10个要素

35、：学情调查、学习内容分析、学习目标、重难点预测、知识链接、学法指导、学习过程、学案整理、达标测评、课堂反思。7、按照设计的不同，导学案的版式基本可以分为普通式、分栏式、表格式和混合式几种。8、导学案编制与使用的七大意识是立意意识；目标意识；课型意识；学情意识；流程意识；方法意识；角色意识。9、教师要让学生通过使用导学案，完成“明示学法渗透学法自悟学法”的过渡。10导学案设计的误区有：导学案设计教案化；导学案设计习题化；导学案设计肤浅化；导学案设计零碎化；导学案设计共性化；导学案设计提纲化。二、判断题，将表述错误的题改正过来1、导学案是课堂学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”、“导航仪”。（

36、）2、导学案的重点在“学”字上。（） 改正：导学案的重点在“导”字上。“导”起引导、辅导、导入、导航、导语等作用。3、导学案编制中的目标意识：应具备一条“明线”和一条“暗线”。“明线”指情感、态度、价值观，“暗线”指知识与技能、过程与方法。（） 改正：导学案编制中的目标意识：应具备一条“明线”和一条“暗线”。“明线”指知识与技能、过程与方法，“暗线”指情感、态度、价值观。4、在设计导学案上，对不同性格、不同基础、不同素养的学生，应该采用统一的教学方法，让他们按照同样的路线图完成同样的任务。（） 改正：对不同性格、不同基础、不同素养的学生，本就不应该采用统一的教学方法，更不应该让他们按照同样的路

37、线图完成同样的任务。三、简答题1、为了产生较好的课堂效果，导学案可以从哪3个方面进行评估？ 答：对知识纵向深度的探究程度导学案需要引导学生深入探究和体验知识，不能只停留在问题表面；对知识多层梯度的思考程度设计导学案时，可以将某一题目层层分解、展开，形成从易到难的缓冲梯度，再引导学生从书本理论走向生活情境；对知识三维空间的拓展程度要想把知识活学活用，就应该通过导学案，引导学生对平面知识产生立体画面感，多方位、多渠道地思考挖掘。2、导学案通过哪些过程，达到实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的目的。 答：导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。导学案通过知识问题化

38、、问题探究化、问题层次化、问题情境化的过程，达到实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的目的。3、设计导学案为什么不能将“知识问题化”误解为“知识习题化”？ 答：“问题”与“习题”是两个不同的概念。“问题”不仅包括习题，还包括来自实际的问题，以及开放性和具有探索性的问题。四、理解题：1、教案与导学案有什么区别？ 理解：教案”是教师认真阅读课程标准和钻研教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例。“教案”体现的是教师的意志，是为“教师的教设计的”。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。它主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度

39、来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。即以老师和课本为中心,更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误,精彩完美。它是老师自备、自用，是老师工作的脚本。没有学生的参与，缺少公开性和透明度，学生对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。 而“导学案”则是在教案的基础上，为了激发学生参与意识，调动其积极性，开启他们的智慧，发展他们的能力，从而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。简言之，导学案是教师指导学生学习之案。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的学设计”。主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解

40、决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位上来。 总之，导学案和教案有着本质区别，教学案是以老师怎么教为主线，而导学案是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生。第七部分：解码高效课堂流程设计一、填空题1、高效课堂的“五步”指课堂环节五个基本步骤：第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理导学案，达标测评。2、高效课堂的“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。3、郧西“自主教育”课堂“三环六步”教学流程： 三环节是自主学习、交流展示、反馈

41、提高。六步骤是：导入定向（创设情境、分层定标）自学体念（目标驱动、慎思独学）合作展示（同伴互助、合作共享）归纳提升（师生交流、探究延伸） 自测反馈（分层检测、训练运用）反思总结（查缺补漏、拓展提升)。4、展示流程为：读（念所得答案）背（记下答案内容）说（用自己的话）演（通过情景剧等形式表演出来）；5、无论是组内小展示还是班内大展示，一定重在“提升”，突出展示的“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。二、选择题：1、在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的（ a ）。a学习状态 b学习效果 c学习方法2、对学、群学环节仍然是以( b )为主线。a 自主学习 b解决问题 c教师

42、辅导三、判断题，将表述错误的题改正过来1、教学目标的行为主体是学生，学习目标的行为主体是教师。（） 改正：教学目标的行为主体是教师，学习目标的行为主体是学生。2、展示是对导学案上问题答案的重复性讲解。（） 改正：展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。3、一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。（）四、简答题1、独学步骤、流程、方法各有哪些？ 答：步骤： 复习提问导入或课前检测导入； 预备知识导入； 提出一类问题解决思路导入； 创设认知冲突导入。 流程：读（学案、课本）与画思与记独立做标疑惑。 独学的方法：“裸学”（自己看

43、）助学（借助工具书）记学（不看资料记忆）量学（学会举一反三）。2、对学、群学的流程、方法各有哪些？ 答：流程：分享求教讨论结论或疑惑。 方法：对议（共同商议）对抗（争议问题辩论明晰）对问（互相提问）对查（互相检查）。 群学的流程：帮学合学研学提出班级讨论问题。 群学的目的：解决共性问题、发现新问题、探究新问题。3、对学与群学，可以合称为“合学”。小组合学形式有哪些？ 答：组长组织并选择适合本组的形式包括以下五种：（1）组长依次讲解，组员倾听、质疑；（2）组长重点讲解，组员发问；（3）潜能生说，中等生补充，优等生总结；（4）中等生讲，优等生追问，潜能生提问；（5）独立思考，争议时讨论。4、整理导

44、学案、达标测评的流程有哪些？ 答： 整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理（画知识树或知识纲目），将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并用双色笔标记重点内容。学案整理一方面为了知识的落实，另一方面方便学生以后的复习。 对子检查。结为对子的学生相互检查，狠抓重难点、疑点的落实，尤其是双色笔标注的问题的落实。 学习反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。 教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活

45、多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，最终要把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是下一节课反馈检查的主要依据。第八部分：解码高效课堂展示策略一、填空题1、展示是高效课堂最重要的环节之一，它可以为学生提供发表、呈现、演讲的舞台，调动学生积极性，帮助学生找到自信。2、教师在课上应该把学生看成平等的朋友，用亲切、真诚来营造和谐民主的气氛，让学生敢说、想说，并且能够知无不言、言无不尽。3、小展示环节主要包括3项任务：完成识记内容、安排展示内容、准备质疑内容。大展示主要是为了“集中火力”，解决各小组解决不了的问题。4、展示既是手段也是目的。一般来讲，展示分4个

46、层次：思维的可视化过程；思维的可听化过程；思维的交织过程；思维的提升过程。5、合作不单纯是一种学习方式，更是一种态度、一种内需、一种技能、一种文化。6、课堂教学改革的阶段不同，展示侧重点也应该有所不同。初期以培养习惯、锻炼胆量为主，讲流程、养习惯，轻内容、重形式；中期尽量实现流程自动化，兼顾展示内容与展示形式；后期主要优化、改造、创新展示流程，重内容、轻形式。7、跨组展示指的是：教师将班级小组划分成若干对抗小组，对抗小组之间开展兵对兵、将对将的一对一的对抗展示。8、教师要培养学生的各种展示规范，包括语言、体态、板书等基本功，还要让他们养成认真记录、仔细倾听等习惯。二、判断题1、动态展示比较灵活

47、，一般分为读、说、演、画、写等几种基本模式。（）2、展示的内容，只包括知识层面的，不包括情感层面的。（） 改正：展示的内容，既包括知识层面的，也包括情感层面的。3、如果课堂展示中出现没有挫折、没有悬念、没有困惑、没有争论的现象。这说明教师设计的展示内容合理，学生展示成功。（） 改正：课堂展示会出现没有挫折、没有悬念、没有困惑、没有争论的现象。这是课堂设计过于细碎的原因，不利于展示环节的互动与生成。4、小组划分就是简单地将几个互不相干的人捆绑在一起。（） 改正：小组划分不是简单地将几个互不相干的人捆绑在一起，而是从性格互补、性别互补、智能互补等方面综合考虑。5、高效课堂不能只照顾精英学生，而是应

48、该让所有学生都享受课堂的快乐。（）6、不同的展示形式就是为了让课堂更“花哨”。（） 改正：不同的展示形式一定不是为了让课堂更“花哨”，而是为了更大限度地调动所有学生的积极性，展示形式要对应不同层次学生的需要。三、简答题1、你是怎样理解“小展示”和“大展示”的？ 答：小展示在小组内完成，主要展示自己在独学和对学过程的收获与疑难，并为之后进行的大展示做准备。大展示以小组为单位，面向全班学生展示。学生会站在聚焦点上，以各种形式，大方、自信地表达自己的想法。大展示结束后，各个小组之间还将进行质疑、对抗、辩论、解答、交流、补充等。2、高效课堂怎样避免精英式展示？ 答：高效课堂不能只照顾精英学生，而是应该

49、让所有学生都享受课堂的快乐。精英式展示的缺点在于：质上过精、量上过少。为了避免精英式展示，教师应该注意课堂中的几个多元化：导学案设计多元化，尽量照顾到所有层次的学生，尝试融入声音、画面等元素；小组建设多元化，尽量让每个小组成员都参与到课堂学习之中，挖掘他们的潜力，让他们相互帮扶、共同进步；展示形式多元化，鼓励学生积极展示，可以读、可以唱、可以演，全面点燃课堂气氛；点评质疑多元化，多方位、多角度地对展示者进行点评，涉及展示内容、展示形式等方面，还要对潜能生展示进行表扬与鼓励。3、你认为目前我们教师在展示上存在哪九大误区？ 答：误区之1. 课堂教学改革各阶段的展示形式与特点过于相似，不能随着改革的

50、深入而“升级换代”； 误区之2. 展示时间、目的、形式等方面缺少学段特点； 误区之3. 展示方式单一化、套路化； 误区之4. 教师偏重展示环节的教学意义，忽视了其中的教育意义； 误区之5. 学生展示时，缺少由外向内再向外的反刍与消化过程； 误区之6. 展示内容不精，“示”多“展”少，模式化强、独创性弱；学生展示时，语言单调、苍白，缺少厚重感与艺术感； 误区之7. 学生片面理解全员展示的意思，不惜把系统的知识模块机械地化整为零，造成一人一句的接龙串词式碎片化展示现象； 误区之8. 展示环节经常流于形式，未能内化为良好的学习习惯；误区之9. 展示环节的弊端未引起高度重视，更缺乏破解之策。4、怎样克

51、服课堂展示上的“三多三少”现象？ 答：很多时候，学生的精彩展示，都是针对某一题目的具体解法，缺少对学科内涵的感悟。这就会造成课堂展示“封闭多、开放少，赞扬多、质疑少，形式多、内涵少”的“三多三少”现象。实际上，展示应该从单纯关注展示的教学意义，演化为既要关注教学意义，又要关注教育意义。教师应该挖掘、放大、拓展高效课堂的育人价值。当学生在高度聚焦之处展示的时候，他的角色、心理都会发生明显的变化他已不是一名普通的学生，而是一个主讲人，一个佼佼者，一个脱颖而出的主持人、小领袖、成功者。教师应该培养学生的心胸、气魄、胆量，这应该是展示环节需要重点关注的，也应该是教育人应该树立的重要目标。5、个体展示、

52、对子展示和小组展示各有那些不同？ 答：个体展示是以一个学生为展示中心，或背诵，或演讲，或书写，或演唱，其他学生的目光聚焦在舞台的一个点上，这将使展示者的自信、口才、思维等能力得到最大限度的发挥和发展。对子展示是以小对子为展示主体，体现帮扶、督促、检查等特点。小组展示是以小组为展示主体，通过讨论交流、团结协作，实现小组成员间的共同进步与发展。6、杜郎口中学的“展示歌”最能体现学校对展示的要求，请写出来：我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言来帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。四、

53、应用题1. 展示形式有很多种，根据你的课堂教改经验，你采取了那些新颖有趣的展示形式？答：第一种是深层次的多元展示擂台战。教师将展示环节设计成“擂台战”，确定“擂主”与“挑战者”，一个小组摆擂，其他小组进行挑战。基本的操作流程为：确定一个小组为擂主，其他小组为挑战者；擂主向大家介绍观点，挑战方提出质疑，擂主进行解释、答辩；双方在挑战与应战的过程中，不断理清思路、完善观点。第二种是省时间的高效展示访客游戏。教师将小组成员划分为“接待者”与“访问者”两种角色。接待者负责向来访客人介绍本组的成果，并接受他们的提问；访问者负责外出到其他小组学习交流，每个访问者负责访问一个小组，然后回到本组分享访问收获。

54、一般情况下，每个小组有一至两名接待者，其余学生都为访问者。第三种是更灵活的书面展示漂流本。各个小组将本组的学习心得整理后，记录在漂流本上，然后将漂流本交给其他小组传阅。传阅时，各组都将自己的观点和意见写在漂流本上，当漂流本“物归原主”时，拥有它的小组，就可以根据其他小组的观点和意见，继续完善本组的学习心得。第九部分：解码高效课堂课堂评价一、填空题1、课堂评价就是要利用学生的自尊心、认同心、荣誉感激发其积极性。教师要做的，就是通过评价，将这些学生与生俱来的情感引发出来、调动起来、利用起来。2、课堂评价四大原则是全面性；激励性；即时性；创新性。3、教师既要评价知识，又要评价人；所有流程都评价，所有

55、事件都评价；教师评价小组，组长评价组员。教师在评价时，应该努力帮助学生将外在的训练内化于心。4、教师要及时发现学生的闪光点和不足，能够依据学生的表现及时进行点评、评价。评价时应注意，不能仅用“对”或“错”给予裁判，也不能仅仅是做个“好”、“很好”的简单表态，而是要有真正、具体的评价。5、一味单调地赏识学生，时间长了会让学生产生“赞美疲劳”。为调动每名学生的积极性，教师可以尝试以下方法。其一，展示时，组长讲，组员听，对子提问。其二，潜能生讲，中等生补充，优等生总结。其三，中等生讲，优等生追问，潜能生提问。同时，教师要配套实施相关的计分措施，二、判断题，将表述错误的题改正过来1.教师在评价学生时可以尝试一些新的评价方式，除了鼓掌、发小红花、贴小五角星外，还可以尝试减少作业量、免做作业一次、坐老师的座位、拿班级钥匙一周、上主席台领操、在游戏中做首领、换座位、小错误免罚一次、老师满足一次最想做的事等评价方式。()2.语言点评、分数记录、榜样引领等都是评价，但是这些评价都是主动评价。() 改正：语言点评、分数记录、榜样引领等都是评价，但是这些评价都是被动评价。3.积累知识、总结方法、培养能力，这些只是“工具性”的训练，只有上升到情感、态度、价值观，才是真正的人本教育。()三、选择题1、要真正实现评价的激励性，需要教师激活（ c ）的作用，如