语篇分析融入初中英语阅读课堂研究

1、语篇分析融入初中英语阅读课堂研究 一、课前学习，熟悉背景 课前学习并非预习课本知识，而是根据语篇内容，介绍文本发生的背景，或以相同主题的阅读材料设计问题，促进学生的思考。一方面，这可以唤醒并扩充学生的旧图式。另一方面，根据学生课前答题情况，教师可以了解学生的不足，进行精准教学，是更多关注语篇框架、细节信息还是语言知识。值得注意的是，课前学习的资源不局限于文本材料，与主题有关的微视频、音频、网络信息等多种类型的资源均可利用。同时，为了确保课前学习有效性，教师需要明确学习要求，并设计题目检测。如译林版9AUnit5Reading:Musicwithoutboundaries，很多学生习惯将语篇类型

2、定义为音乐家谭盾的传记，认为文章是介绍谭盾的成功。如果教师事先为学生准备好主人公简介：谭盾以丰富的创造力将中西很多在传统思维中对立的、无法并置的音乐元素大胆而巧妙地融合起来；他凭借卧虎藏龙电影主题曲问鼎奥斯卡，并在颁奖典礼上说“我的梦想是让音乐成为无国界、跨领域的艺术”，相信学生会对文章的主旨有一个全新的认识。 二、思维导图，理清语篇结构 教师利用可视化的图形表征文本组织结构进行语篇教学，可以显著提高学生的归纳理解能力。图形类型多种多样，包括流线图、树状图、提纲图、时间轴、坐标图等。根据语篇的不同，教师可以灵活使用以引入顺序、分类、对比等概念，让学生清晰地了解语篇的框架结构，加强理解和记忆。如

3、译林版8AUnit8Reading:TheTaiwanearthquake讲述了主人公Timmy地震幸存的经过，文章篇幅长，生词较多，不利于学生的理解与记忆。这时教师可以以Timmy的情感变化为主线，时间为X轴，Feelings为Y轴，画出主人公从nervous到infear再到calmdown，最后excited的心路历程。这种可视化图形生动有趣，既增加了课堂趣味性，又易于学生对语篇结构的理解，锻炼其思维抽象概括能力。 三、问题链，助推分析 英文阅读语篇类型常见的有记叙文、议论文和说明文。语篇类型决定其独特的分析方式。教师应根据语篇类型巧设问题链，引导学生有重点地逐层理解语篇，如：小说，赏析

4、精彩的人物刻画、景物描写和情节之间的关联贯穿；散文，品味作者对人生的独特情感和体验；说明文，体会语言表述的准确性与修辞的形象生动；议论文，见证严谨的论述结构与作者娴熟的论证技巧等。以译林版7BUnit5Reading:Theghostinthepark为例，根据布鲁姆的“记忆理解应用分析创造评价”六个维度，笔者设计如下问题链：1.Canyouguesswhathappened,accordingtothetitleandpicture?2.WhatdidMillie,AmyandDanieldowiththewhisper?3.Whatwasthe“ghost”?4.Howmanypartst

5、hearticlehasandwhataretheirmainideas?5.WhatdoyouthinkofMillie,AmyandDaniel?6.CanMillieandAmybedeleted?Whyorwhynot?7.Whydidtheytakethecattotheanimalcentrelaterthatdaynottoday?8.Whatwillyoudoifyoumeet“ghost”?本环节中，问题14属于记忆理解层次，考查学生利用非线性文本预测的能力以及对文本框架的概括能力。问题56考查学生分析能力，通过对比分析，突出Daniel勇敢的性格。问题78则是高层次的创造，

6、学生通过小组讨论，提高思维开放性，形成热爱动物、积极勇敢的态度。一系列精心设计的问题链，帮助学生提高语篇结构意识，有效分析语篇的衔接与连贯，锻炼学生发散思维和知识迁移的能力。 四、以读促写，内化语篇知识 阅读能给学生提供大量的写作素材。学生可以通过有指导的、科学的阅读积累词汇，储存句法和语篇知识，学习遣词造句和布局谋篇。反之，通过写作的实践，学生可以加深对语篇知识的了解，并运用元认知策略调控阅读学习，达到以写促读的目的。读写结合的形式丰富多样，如读后续写、摘要、仿写、改编、读后感等。教师可以根据语篇类型，灵活使用。以译林版7BUnit6Reading:Downtherabbithole为例，语

7、篇主要描述了爱丽丝尾随兔子掉进洞中，好不容易打开门，却发现自己太大不能通过。这种结尾戛然而止，让人留下丰富的想象空间，好奇门外是怎样的奇异世界。根据文章语言特点和文中的关键信息，教师可以布置读后续写任务，让学生通过分析语篇，调动其想象与创造力完成创作。再如译林版8BUnit8Reading:GreenSwitzerland，介绍了瑞士人保护自然环境，分别从组织、政府、个人三个角度论述，层次分明。这时，教师可以引导学生模仿范文的语篇结构，谈论中国人保护环境的措施，深化学生对文本结构的理解。 综上所述，语篇是英语教学的基础资源。学生对阅读的理解不能仅仅停留在表面的大意、词汇与搭配上，只有通过语篇整体性的分析，学生才能有效地理清框架，体会语篇衔接与连贯，发展思维逻辑性与创新性。新课改环境下，教师需要改变固有的教学模式，精选背景知识，倡导课前学习；构建思维导图，理清语篇结构；设计问题链，助推分析；读写结合，内化语篇知识，从而培养学生阅读兴趣，引导学生发展终身阅读能力，并为写作打好基础。 参考文献 1教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）M.北京：人民教育出版社，2018. 2王蔷，陈泽航.中国中小学生英语分级阅读标准M.上海：外语教学与研究出版社，2017. 3何亚男，应晓球.高中英语阅读教学设计M.上海：上海教育出版社，2010. 4赵学梅.“以读促写”的整体教学模式在