《小组合作学习的有效性研究》开题报告

1、 小组合作学习的有效性研究开题报告一课题问题的提出 近几年，我校办学规模日益扩大。 大班额 给教师教学和学生的学习带来了新的挑战，许多教师自然把小组合作学习用于课堂教学。但是，我通过学生课堂学习的现状调查了解到，许多小组合作表面上看很热闹，流于形式，普遍存在有形无实的现象。 二课题理论依据1 合作学习理论每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯

2、定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短。其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。另外在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。2教学互动理论所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。 互动 是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个

3、人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。3建构主义学习理论学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用而实现的意义建构过程。其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构。在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发

4、展和对知识的主动意义建构。三课题实用价值1有助于基础教育课程改革目标的达成。转变学生的学习方式，由 学会 转变为 会学 。2有助于学生形成良好的自主学习能力和习惯，促自主性人格的形成。3有利于培养学生的团队合作精神。 四课题研究内容1小组合作学习的内容。并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。问题必须具有一定的思维含量，这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂

5、教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生 刻骨铭心 的记忆。2小组合作学习的形式。根据学生的基础、爱好特长、性格特点、性别等方面，对班级学生进行分组。学生分成4人小组或6人小组，就具体情况而定)，每两位学生 师徒结对 坐同位，便于合作学习。在小组内选出学习组长，纪律组长，各司其职。每小组有责任心，组织能力较强的学生担任纪律组长，以确保组内纪律。成绩优异的同学担任学习组长。小组分工要明确，除小组长外，组内其他成员也要有事做。比如其他人可以是本次合作的发言人、或记录、或收集资料等，每次合作的角色可以改变，这样也可以培养学生在不同角色扮演中发展不同的能

6、力。对于分工合理的小组给予表扬，对小组成员也要给予肯定。用这种评价激励学生在小组中互相帮助，互相配合，培养小组内一荣俱荣、一损俱损的思想。3小组合作学习的评价评价的内容多元化。做到过程与结果兼顾，个体与整体兼融。合作学习把 不求人人成功，但求人人进步 作为教学所追求的一种境界，形成了 组内成员合作，组间成员竞争 的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，最终使学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。评价的方式多样化。如教师评价，小组评价等。评价语言要准确而得体。在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、

7、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像 兴奋剂 使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。 适当运用延时评价，能让的同学有更广阔的思维空间，产生、更美好的创新灵感，使思维和品质得到充分发展。建立小组成长记录袋。反映小组成员学习过程和进步历程，帮助他们总结合作学习的方法，体验合作的快乐，激发与他人合作的兴趣。 二课题研究方法 课堂观察；能力测试；学生作业；个案分析三课题研究的过程1、准备阶段2014年12月上旬至2015年1月中旬,对选定的课题进行论证,制定课题研究方案，申报立项。2、实施阶段2015年1月下旬至20015年5月上旬，研究课堂教学中合作学习存在的问题,分析问题的成因,研究出解决问题的策略。3、结题阶段2015年5月中旬至2015年6月搜集整理分析资料,撰写结题报告.本站报告汇报为上