家园共育提高幼儿抗挫折能力

1、家园共育提高幼儿抗挫折能力前言：新的幼儿教育观提出：“幼儿园作为专门的教育机构，其幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的。而作为教育者的家长与孩子间特有的血缘关系、亲情关系、经济关系使得家庭教育具有强烈地感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教育方式机智灵活。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用已有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。”本文将通过两名幼儿的受挫事件，分析探讨如何形成家园共育的最佳形式，有效提高幼儿抗挫折能力。背景：阿谦和洋洋都是班级里最受关注的幼儿阿谦活泼

2、聪明，上课积极，作为优等生是全班学习的榜样；洋洋机智又贴心，灵巧的小手和特有的节奏感深受大家的喜欢。从半托班刚升入小班，作息调整后不久，两个小家伙都出现了强烈的厌学情绪。原本体质较弱的两人先后得病，家长主张在家调养一段时间。我，一名刚走出大学校门的普通教师，最大的困惑就是没有太多的实际处理经验可以借鉴。阿谦妈：小学教师洋洋妈：前广告公司职员，全职主妇 案例：（一） 在阿谦在家休养期间，我从其父母处了解了幼儿具体的情绪表现、共同探讨着如何从他口中知道起因、排解家长的沮丧情绪并鼓励其继续努力。终于在几天后，妈妈通过讲故事的方式帮助我们找到了问题的症结：有一天，午睡时间阿谦突然大声叫嚷：“我要解大便

3、！”看管午睡的保育阿姨因为阿谦的行为已经吵醒了许多刚刚入睡的孩子，批评道：“你刚刚已经解过了，现在又要搞破坏，不许去！”（因为大家也都开始适应午睡，很难入睡又容易惊醒，阿谦的叫声显然使以前的努力白废了；另外，阿谦刚刚的确两次提出去厕所，均得到阿姨的许可，午睡时间去三趟厕所显然不合情理。）回家后，阿谦出现了便秘的情况，开始厌学。了解原因后，阿谦妈告诉儿子“阿姨其实很爱你，你做错了事情当然要批评，只要你以后能轻轻地说话老师和阿姨一定会原谅你的！”。同时我也和阿姨沟通，请她早晨在入园时主动抱抱阿谦，说明当天的原由。重新上学了，在阿姨的主动亲近后，可以看到阿谦的情绪明显平静了许多。之后妈妈又用了两三个

4、小时与儿子讲道理讲条件，（但可以看到随着妈妈在班级待的时间增长幼儿恋家的情绪也明显的随之强烈。）妈妈在我们的劝阻下离开了教室，我耐心地等待看到阿谦自己平静下来后，叫上他平日最好的朋友小候和斌斌邀请他加入游戏。一天的适应后，阿谦似乎又恢复了以往的快乐与自信。只是在睡觉与近离园时仍然不时询问：“妈妈什么时候来接我？”看到阿谦的转变，我们期待着明天他更积极的表现来巩固他好转的情绪。第二天，出乎意料地，妈妈向我们提出将为孩子转学到一个硬件条件更为优越地幼儿园。在吃惊的同时，尊重家长的决定我们两位老师和阿姨也默默地为他祝福。 阿谦在新的学校以后，通过联系我们曾从妈妈那里听到不愿意听到的消息“ 阿谦现在遇

5、到事情总是责怪别人，在新学校里朋友少了很多，而且不再那么爱笑了！”（二）有一天，洋洋在家休养，妈妈找到了我和一直关注着洋洋情绪变化的周医生一起商量解决洋洋厌学情绪的方法。并且妈妈说出了通过谈心了解到的原因：在升入小班后老师对全班幼儿提出了更为严格的进餐要求，其他幼儿在新的要求下进步非常大，而她却好象没有进展。这样使她以前有名地大胃王，突然恐惧起吃饭。妈妈还反映洋洋回到家吃饭却能又快又好。认识到这是洋洋心理压力的问题后，在周医生的提示下我们想到了用魔镜的方法。病愈后，尽管洋洋每天早上都要哭闹一段时间，妈妈仍然坚持送女儿来幼儿园，还请上热心的家长带领孩子与洋洋手拉手一起上学。来园后我也会对她说“老

6、师的魔镜，它能让老师看到洋洋在家吃饭又快又好的样子，我相信洋洋在幼儿园也一定能吃完，很容易的！”再配合午餐时间根据她的表情变化进行及时的鼓励和肯定。两位老师的一致肯定使洋洋的情绪逐渐趋于平静。学期末的时候，洋洋已经很喜欢来幼儿园了，只是遇到不顺心的事常常用眼泪来表达。看到这我在家访的时候，偷偷告诉洋洋：“你出生的时候妈妈就在你的肚子里放下了一杯水做眼泪，所以它很宝贵用完就没有了。我们以后就只在遇到高兴的事情的时候才把它拿出来”现在小班下半学期开学了，洋洋能催着妈妈来幼儿园，而且到现在为止没有流一滴眼泪。分析：本案例中的两个事件条件相似，我们可以通过幼儿、家长、教师三方面的横向比较，进行客观分析

7、：1、 从幼儿角度：幼儿需要有安全感。两个事件发生的根源在于幼儿原有的心理平衡被新的环境打破，失衡使幼儿在幼儿园得不到安全感，导致厌学的结果。在案例一中，似乎是因为阿谦合理地要求得斥责后，生理上的痛苦后他产生了厌学的情绪。其实更为重要是，阿谦原本作为全班的表率他有着比别人更为强烈的自信，但这种自信却在无形中促使阿谦对更多荣誉的渴望。现在作息调整后他非但没有受到表扬，他的要求还被否定。缺乏交往经验的他，采取了逃避的方式来拒绝这个事实。同样，案例二里的洋洋同样是因为原来利落的用餐习惯是她值得骄傲的地方。在看的别人的进步，但事实已经超出了她自己原先所能掌控的范围，心理平衡被打破，安全感丧失就产生了厌

8、学的情绪。于是，我们也就能从这两件看似偶然的事件中发现其必然性。因为只有学会自我修复的方法，重新恢复心理平衡，幼儿才会得到安全感。这也是一个人心理成长的必经过程2、 从家长角度：两位家长已经形成初步正确的教育观与教育行为。无论从阿谦妈用自创故事的方式耐心引导儿子说出厌学原因，还是洋洋妈妈与女儿的谈心交流，在一次次的接触中我们可以深深地感到“尊重儿童”、“把幼儿看作一个独立的个体”这些正确的教育观早已深入到这两个善良的母亲心里。她们努力着通过自己、老师和小伙伴们的积极配合保护着孩子娇嫩的心，试图为孩子营造一个受重视、被需要的成长。导致产生不同的结果，唯一的区别只在与她们在撑起保护的“大伞”时掌握

9、的度不同罢了。阿谦妈前期积极的行为，最后因为为正在努力自我调整、重新恢复平衡的儿子换了一个环境而前功尽弃。在新的环境中，因为与新环境中的其他幼儿起点不同，阿谦或受到了更多的关注亦或被原有的人际关系排斥在那个集体之外。这两种情况都是不正常的，都不利于幼儿学习自我修复的方法，他就永远不能从这个问题中重新站起来。记住老话总是有道理的：“要长大就要在哪里跌倒在哪里站起来！” 毕竟，要使幼儿产生安全感不一定只凭成人的一味温和、配合和刻意保护。3、 从教师方面：新教师“我”始终抱着学习的态度积极面对的问题的出现。凭借在新纲要里学到的教育精神把家庭作为幼儿园重要的合作伙伴，本着尊重、平等、合作、理解的态度积

10、极支持、帮助家长提高教育能力。在阿谦妈妈屡次失败后排解其居丧情绪、鼓励积极态度；在有着深厚实践经验的周医生处学到“良方”使洋洋缓解紧张情绪；与保育员阿姨的及时交流，共同配合为幼儿营造安全的环境。但表面上与各个环节紧密配合的年轻教师“我”也只是将这些家园共育的行为停留在表面。总的说了来，在家园互动中“我”是处于被动状态的。因为没有给予阿谦妈在转学前具有建设性的意见与必要的提醒使阿谦在没有完成修复安全感、提高抗挫折能力上起到影响作用。思考：在独生子女政策施行二十余年后的今天，孩子抗挫折能力越来越差的问题早已不是什么新鲜地话题。上幼儿园作为幼儿离开家庭走向社会的第一步，来自不同家庭的宠儿们第一次离开

11、父母的视线，独立地与教师接触、与同伴交往。许多事情的发展往往与他们以往的经验不同。同伴间玩具的争夺、课堂上规定要求需要遵守，贫乏地人际交流手段、自我为中心的思想使这些从未体验过失败地幼儿在互动中遭遇挫折。那么，教师和家长们作为幼儿成长中的重要他人就应共同努力运用合理方法，提高幼儿的抗挫折能力，陪伴幼儿顺利走好这第一步。1、 正确理解家园合作的内涵：新纲要指出：所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主题，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双响互动共同促进儿童的身心发展。在家园合作中，幼儿园应该处于主导地位。教师是专业的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点

12、和规律，掌握科学的幼儿教育方法，幼儿园理应比家庭更能认识到家园合作对提高幼儿抗挫折能力的重要性和目的性。当家长缺乏正确的教育方法或者纠缠于孩子哭闹后的不忍时，教师就都应冷静理性的提出正确的观点“请注意，要让幼儿重塑自信、恢复安全心理重要的是让儿童感受到“被爱与被需要”，而不是儿童被爱与被需要的事实。成人给予的这份爱必须是适量的。”另一方面，家园合作也需要家长对孩子的爱心与责任感，以及对教师、幼儿园乃至整个教育的信任与支持。2、 教师以平等的态度帮助家长建立主人翁意识。在理解家园合作的含义时，我们已经知道教师应该作为家园共育的主导者，但这种领导不是居高临下，而应以诚恳的态度唤起家长的主人翁意识，

13、激发他们积极合作解决幼儿所面临的抗挫折能力差的现实问题。通过树立为家长服务的意识，尊重家长的权利与义务后，但也应避免家长的这种主人翁意识不足或者过强。阿谦的妈妈最后为儿子选择了转学的，显然的强烈的爱意和主人翁意识已经使她脱离了原本正确的“尊重儿童”的教育观，通过经济手段干涉了儿童抗挫折能力的培养。3、 双方共同创设沟通的渠道，开展家园合作教育活动在家园共育的教育活动中，南京师范大学的孔起英教授将其分为两大类：a、以幼儿园为核心的家园合作活动。如幼儿学习成果展览与汇报会、参与教育活动、为幼儿园教育提供资源、接送交谈与家访、联系册等。通过家长主动参与到幼儿园教育的方式幼儿学习成果的展览的形式更便于家长了解幼儿园孩子与其他幼儿的差距，预计可能遇到的挫折，提前为幼儿提供思想上的准备和可供选择的解决方法。b、以家长为核心的亲职教育活动。如：家长会、家长园地、家庭互动组等。通过育儿