把故事融入小学教育的研究课题实施方案

1、把故事融入小学教育的研究一、问题的提出“故事大王”郑渊洁不送儿子郑亚旗去学校读书，而是自己编写教材在家里教育儿子，这件事在全国引起不小的轰动。我们先不管郑渊洁为何不让儿子进学校读书，且来看他编写了怎样的教材教育孩子的。郑渊洁从书店买回了教材，把教材内容故事化，编写了五角飞碟折腾数理化世界、鲁西西和苏格拉底对话录、皮皮鲁和419宗罪等一系列的故事书，对孩子进行了识字、品德等多方面的教育。把故事引入到教育中来，郑渊洁开了先河。作为老师，笔者感到耳目一新，作为故事作者，笔者认为大有可为。故事是一种情节文学，它比小说、散文等文学形式更易于孩子们接受，如果把它引入到课堂教学当中，教学就会变得形象而又生动

2、，而且富于了吸引力。当前的小学课程对孩子缺乏吸引力，比如：品德教育中，教材上的活动案例并不能引起老师与家长的重视，往往因条件影响不具操作性，所以品德教育还是以说教为主；数学教育中，对于稍复杂的问题都是“代数化”解决，思维形式变得单一，毫无兴趣可言；语文教学中，阅读教学虽然重视了品读，但是品读的文章却是教师选定好的，学生只是跟着品读，而在作文教学中普遍存在重形式轻内容，忽略了学生的主体地位，导致学生“被动作文”、“应付作文”，于是就大记流水帐，激发不起写作兴趣。针对以上现象，笔者约集几位同事，经过学校领导同意成立了本课题组，提出把故事引入到教学领域进行探究实践的课题思想。二、国内、外研究现状（一

3、）、国内研究现状。用故事进行品德教育，在我国自古有之，把故事引入到小学语文教学当中，也有人尝试过，如果说把故事综合运用于语文、数学、英语、品德等多学科的教学，并没有人研究过。况且，本课题组所指的故事并非仅指品德教育的传统故事，还包括多媒体手段下的利用声、光、电呈现的故事。（二）、国外研究现状。故事具有重要的道德教育价值，这在全世界公认的。在美国的传统美德教育中故事法是其常用的方法之一，所谓故事法就是运用读故事和讲故事的途径进行道德教育的方法。在法国，许多民间故事都还承担都对孩子进行品德教育的责任。也就是说，从品德教育这一点而言，无论国外还是国内，大家都是认可故事的教育价值的。故事在语文教学中的

4、价值，在国外亦有研究，故事性作文在国外很受赏识，其作文允许学生虚构，重点培训学生敏锐的感受力、丰富的想象力和非凡的创造力，不受约束，放开思维去构思一个故事，表现人物，体现人物的精神。英国的语文教材提到，学生学习写故事性作文有四个途径：1、先说一个笑话，再让学生据此编写故事；2、看图、看演示，而后编写故事；3、给一组材料，要求学生添枝加叶编写故事；4、摘录有关文字信息，然后由学生进行故事创作。前苏联教材中的故事性作文训练类型有三：1、根据某一故事情节进行扩写；2、根据某一故事的开头进行续写；3、摘录有关文字信息，由学生进行故事创作。美国作文教学专家认为，故事性作文应注意故事的结构，突出人物的个性

5、特点。三、理论基础1、品格教育研究者基尔帕奇克认为 ,故事是发展儿童良好品格的重要方法 ,因为 :故事能够创造对善的情感依赖，激发学生成善的渴望 。故事能提供大量的良好示范 ,这种示范在儿童的日常行为环境中经常缺乏的。2、品德与生活(社会)课程标准也强调了通过典型事例、较系统地对学生进行道德规范教育的要求。运用故事进行教学有利于小学生直观地接受道德观念,并具体地受到健康的思想感染。借助于故事,教师“晓之以理,动之以情”,其效果往往比冗长的理论阐述好得多。3、世界儿童语言科学研究中心指出，儿童的言语和精神世界,是独立于成人世界之外的特定文化心理场域，它保持着独特的“精神波段”和“言语频道”。对于

6、成人而言,并非可以随意进入与操纵。因此要想抵达儿童世界,必须转变立场,搜寻到属于儿童言语和精神“频道”,从而打开一扇通往儿童言语生命的大门。“故事”就是最理想的“言语频道”之一,它可以称得上教育上的“绿拇指”。 4、美国教育家科勒斯涅克说：“习作的外延与生活的外延相关。”故事可以有效地接近生活。亚里士多德说过：“没有想像，心灵就不会自由。”想像是人类社会的希望，是一种创造性的思维，鼓励学生通过想像写作故事性作文，激发他们的创造欲望。四、课题界定把故事引入小学教育这一课题，是指选择一系列恰当的故事，然后依据教材内容，把这一系列的故事整理一个完整的体系，在进行各学科的教学过程中把这一系列的故事融入

7、到教学当中，通过故事融入课堂教学来提高课堂教学的效果，实现加强品德教育、提高语文素养、丰富数学知识等效果。在故事的选择上，以情节性强的传统美德故事、优秀童话故事、典型数学故事为主。在故事的整理上，把搜集来的故事进行分类，为了便于教学，对于故事可以进行简单的编辑，然后根据现行教材的内容把故事整理成册，融入不同的学科，以备课堂教学使用。在课堂呈现形式上，以讲故事（包括老师讲与学生讲）、看影视作品为主。五、研究目标把故事引入小学课堂教学的核心目标是，利用故事对小学生的吸引力，提高学生的学习兴趣，提高学生在品德、语文、数学等多学科综合素养。在品德教育方面：对学生进行生动形象的品德教育，以故事人物感染学

8、生，让学生对善与恶有一个深刻的认识，并树立心中的正面形象，从而来影响学生的品格。在语文教育方面：通过讲故事，提高学生语言表达能力，通过写故事性作文培养学生创造性思维，作文中重视情节的发展，增强作文的吸引力，并在情节的基础上学会描写，从整体上提高学生的语文综合素养。在数学教育方面：可以充实数学教材中重训练，轻知识的情况，把传统的数学故事引入到教学中，扩大学生数学知识面，了解古人的解题思路，提高学生的思维能力。在其他学科教学方面：增加学科吸引力，建立直观印象，提高学习兴趣，增加学习效果。六、研究内容本课题研究的主要内容是：（一）、选取故事（解决选取什么样的故事的问题）：选取的故事要有强烈的情节性、

9、富于教育性，篇幅适当，易于学生接受。（二）、编辑整理（解决把故事如何呈现给学生的问题）：整理故事中主人的姓名，易于学生记忆与书写，编辑故事的情节，删繁就简，要适合小学生阅读；依据教材进度把故事集结成册，并注明某个故事适用于某一课题，把故事与现行教材对应起来。（三）、把故事融入教学（解决把故事应用课堂教学的问题）：本部分研究是把故事融入课堂教学的核心环节，课堂上，通过利用声音、图像等手段把故事切入到教学之中，鼓励学生畅谈，启发学生思维。1、在品德教育中，鼓劲学生对正面人物进行讴歌，对反面人物进行抨击，从而在学生心目中树立良好的标榜形象，从而影响孩子的道德取向。2、在语文教学中，鼓励学生简单描述故

10、事的情节，由情节扩展到语言、动作、心理、环境的描写，培养学生的阅读能力。对于低年级的写话，鼓励学生从复述故事开始，由情节开始，培养学生的写话能力；对于高年级的学生，鼓励学生写作故事性作文，从情节开始引导学生习作，引起学生的兴趣，培养学生的写作能力。3、在数学教育中，鼓励学生从故事中引发思维，就故事中的数学问题展开思考，寻找解决问题的途径，然后对比研究数学故事中的人物是如何解决此类问题的，学习前人的思维方法。4、在其他学科的教学中，依据学科特点，适时地把故事引入课堂，提高学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容。（四）、教学效果分析（解决把故事应用于教学实际效果的问题）：观察学生品德养成，利用讲故事比赛

11、等多种形式，对比实验班与普通班同学的情况，研究把故事融入到小学教育当中的具体效果。七、研究方法把故事性引入教学要求教师要从学生的年龄特点出发，贴近学生生活实际，结合学生的知识水平，遵循学生的认知规律，精心设计教学，寓教于故事之中，教学中紧跟时代，密切联系生活实际。 1、行动研究法：行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把故事融入课堂的教学模式与教学实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的有效教学模式，这是本课题研究的最重要方法。2、文献资料法作为学习理论、收集信息的主要方法。收集国内外关于故事与教育相关联的理论与信息，通过资料信息的分析与研究，达到准确地界

12、定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并及时更新课题计划，完善研究目标与实施方案等。3、经验总结法。及时将课题研究的内容、方法、过程等加以分析、归纳、总结，撰写相关的案例、总结、论文等材料。八、研究阶段(一)准备阶段1、研读相关文献，组织课题组成员认真学习。2、在调查与文献研究的基础上，制订课题研究方案。(二)搜集整理阶段1、组织课题组成员搜集故事。2、对搜集来的故事进行整理，形成一系列的教学材料。(三)实践阶段1、组织课题组成员进行教学实践。2、进行实验剖析和总结。3、调查研究教师和学生的反思习惯，得到本研究的第一手资料。4、撰写心得体会及经验论文，并做好每一阶段的小结工作。(三

13、)总结阶段1、做好资料分类归档，整理出完整、规范的实验资料。2、撰写相关的论文与结题报告。3、申请课题结题。九、可行性分析1、在人员保障上，课题组负责人为市作家协会会员，在故事会、百花故事、今古传奇、故事世界、古今故事报等刊物上发表过故事作品，并有作品入选2008年全国优秀故事精选，先后在解放军总政“军旅短信大赛”、上海文艺出版社“中国微型小说大赛”、“首届沂蒙文学大赛”、意林“一个故事改变一生”征文等活动中获奖。故而，本课题组对故事这一文学形式有着比较深刻的理解，这为研究提供了保障。2、关于故事在品德教育方面的价值在国外已经有了比较系统的研究，我们在开展此项研究时，有充分的资料可以借鉴，只是

14、侧重于研究把故事引入课堂教学。目前，课题组已经开始进行故事的选取工作，总体比较顺利，并得到非课题组老师的大力支持。3、在学校层面上，本课题的研究完全切合了学校的教研主题，学校重点关注了此课题，把这一课题纳入学校重点规划课题和特色课题，为了保障课题的顺利开展，教科室汤友铭主任已加入本课题组，在行政上综合协调本课题工作。十、阶段成果及最终成果形式 通过阶段性的评价观察，对实验班与普通班学生的综合素养进行对比，对研究做出阶段性的评价，最终成果形成为课题研究报告。十二、课题研究保障1、制度保障。建立课题研究学习制度、研究制度、奖惩制度、安全制度、资料收集制度、汇报制度等相关制度。2、组织保障。为了保证课题研究顺利开展，使课题研究各个