关于提高农村中学语文课堂教学效率的几点做法

1、关于提高农村中学语文课堂教学效率的几点做法关键词语文现状 农村中学 实施对策摘要全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，本文针对农村中学语文教育的薄弱环节，结合具体实际，提出自己一些有效的方法和措施。其中包括学习与考试之间的关系，以及语文课类型的细化，和多年课堂努力教改实践的一些方法语文教学的成功与失败，取决于语文课堂质量的高低，决定了学生整体素质的强弱。著名语文改革家魏书生说：“语文教学必须将应试教育变为素质教育，以提高学生思想素质、文化素质、身心素质为目的，全面发展学生的听、说、读、写的能力。这才是语文教学改革的唯一出路。”在农村，学生受家庭、地域、文化氛围等诸多因素的限制，农村中学的语

2、文教学仍是阳光照不到的角落，仍然还在应试教育的泥潭中苦苦挣扎。她更呼唤切合农村教学实际的探索与思考。为此，本人就多年来的教学实践研究，诉诸于文字综述如下，就教于方家。 一、中学语文课堂教学现状 1、课堂上演“独角戏”单调乏味。多数教师上课就是解题，介绍时代背景，划分层次，归纳段落大意，分析课文，概括中心思想，讲解写作特点。一节课完了布置一大堆思考和练习，然后下课。学生呢？带着一双耳朵，从头听到尾，疲惫不堪昏昏欲睡，好的能左耳进右耳出还记下了黑板上的段落提纲，差的则左耳不进右耳不出光溜溜在桌上放一本课本。这样，教师“讲”学生“听”，其教学效果也就可想而知。分析原因，教师太“主导”，“背台词作报告

3、”，为分析而分析，为板书而板书，完全占领课堂“阵地”，“讲完了、全讲了”，以致架空了课文具体语言环境，脱离了学生主体，结果自已累得满身大汗精疲力竭，而“做功”甚微。由于教师唱独角戏，学生成了听众看客，学而未学，动而未动，练而未练，思而未思，缺乏自身体验和感悟，学习的主体成了“无脑的机器人”，动脑动手动口的读写听说思全面训练就只有一听了之，语文能力和技巧习惯又如何能形成呢？ 2、教学“以面带点”事倍功半。课堂上教师要么“看见什么讲什么”，要么“想到什么讲什么”，内容无针对性，时间无界定。每节课每篇课文，就生怕讲漏讲不全，见到课本上有什么就讲什么，从语文基础知识的字、词、句、语法、修辞到文章写作分

4、析的方方面面，凡是看到的想到的无所不讲，面面俱全，以致学生忙于应付，疲于奔命，陷“题海”而难拔。这样一来，师生均处于高度紧张的状态中，受力面积过大，压强反而就小了，结果艺不精不养人，学生似乎什么都懂，结果一上场什么都做不来。这种课堂在总量中居高不下，从听评课调研中的交谈看，是因为绝大多数教师认为考试知识覆盖面很广，不全面地讲，学生就难以应付。殊不知每节课能突出一目标一重点，再加强训练消化巩固，并内化积累语言，学生就会更好地得到知识的迁移能力，而不致“煮夹生饭”、“吃回锅肉”了。 3、题海“泛舟”疲于应付。情况有四：一是课堂上教师讲授分析占据了几乎整个45分钟，学生动脑动口动手的体验感悟训练与教

5、师一味的讲授时间比差较大，多数为8：1以上，少数甚至没有学生训练时间。二是学生训练单调呆板，几乎只是读一下或填几个空了事，对读写听说思的能力缺乏有机的系列能力训练。三是选题不精，泛泛而练，机械重复，并且答案的唯一标准性，限制了学生的思维，甚而至于整个训练都在填写 a、b、c、d四个字母之中，没有创新。故而，达不到举一反三的能力迁移和培养学生求异创新思维能力的效果。四是讲求多多益善，而不求语文学习的得法。语文不是教知识，而是教感悟，教技能，教习惯；诚然技能、习惯是通过多次反复的实践养成的，但是只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。而盲目的缺乏规范的训练是难以达到目标的。 4、课堂随意“点染”茫

6、然无绪。由于对课堂环节不能很好地把握，抓不住教学新知识的最佳时间，也就更谈不上按学生的认知学习规律进行教学了。有的课堂由旧入新的导入就占了 10分钟,还有的甚至到 25分钟；有的就一张嘴一只粉笔从上课一直讲到下课；多数是一堂课津津乐道讲授 4 0分钟，然后让学生单纯地齐读一遍或自己看看，而不练不小结不反馈；有的则一节课就是从头至尾地把讲解内容抄黑板，抄完下课。这样不合理的课时安排，无视了每个学习个体的心理规律，平平板板简简单单教学，缺乏激活学习潜能的起伏层次和节奏以及动态感，无法唤起学生的学习兴趣和求知欲，导致了学生厌学和心理身体疲惫，以致无法主动吸收知识和训练消化巩固，从而也就无法形成学生的

7、语文素养能力。 二、改进中学语文课堂教学的实践对策 （一），正确区分学”与“考”的关系。正是因为未能妥善地处理好“教什么”与“考什么”的关系，结果导致了语文教学内容的混乱和语文考试的盲目，以致从根本上动摇了人们对语文课文学习的兴趣和信心，甚至出现了高分低能和“学得好”却“考不好”的奇怪现象。难怪乎在农村中学语文备受各方人士的冷眼和歧视。笔者正是针对这一现象，大胆创新，从改革教学内容入手，着手妥善地解决课文学习在语文教学中的地位问题，从而既不忘应试，又能实实在在地提高学生素质。观念转变之一，语文教学的主要内容并不是课文，课文仅仅是同任何一份试卷上的阅读材料一样的一篇范文，一个个例而已。在具体教学

8、中，不是因为学什么课文而设定教学目标，而是先定教学目标然后再来选取与之相适应的课文作为范例。事实上，学习语文大可以象学习英语一样实现量化，把一学期、一单元、一篇课文所涉及到的听、说、读、写的知识和技能一一地罗列出来，而我们教师则是将这些内容形成系统和网络，将听、说、读、写的各项能力的学习目标、学习要求和学习的方法详细地安排好。实现知识和技能的系列化教学。同时让学生明白，语文课不是学课文，而是学知识，学技能，学运用。（二），准确划分语文课类型。把传统的、以课文学习和作文为主要教学内容的语文课，分成“语文知识课”和“语文能力训练课”。两者有各自的教学目的和教学内容，既相互独立又相互统一。前者以增加

9、学生的语文知识为主，包括语文的基础语法知识，以及针对教学大纲和考试大纲中所安排的其他相关的知识等，目的在于通过知识的积累来提高学生运用语言的思维能力、理解能力和表达能力；后者以训练为主，结合所学知识，让学生掌握听、说、读、写的规则和方法，经训练形成听说读写的技能，真正提高他们的能力。需要说明的是，这里只是为方便论述而将两者分开来谈。在实际教学中，两者是不应该也不可能分开的，一节课里边应该是既有理论讲授，也有示例分析，还应有实践训练 （三）， 语文课堂教学应因人解道，因道悟文，教学实践主要以下面四种方法为主：1， 选取一个多层次的精讲点。精讲点既是一节课或一篇课文的关键所在，又是重点部分，教师应

10、根据初中整个教学或某教学段逐一确定，从而明确目标，规范课堂讲述内容，精选出重点或关键所在，然后进行精讲精教，精讲应控制在15一20分钟内为宜，并要通过教师的分析与综合，走出文本，放飞思维，再走进文本，落实重点，精讲精教，使学生据此而迎刃解决其它问题，产生举一反三，触类旁通的功效。2， 设计一个典型的精练点。根据精讲内容设计编排，多角度调动学生感官的选题，激活和促成调动学生听说读写思能动性、形成技能技巧的语文训练，课堂精练应不少于2015分钟的时限区域，精炼要及时。精练内容设计原则：一是要具备巩固知识牵移性和创新能力的功能，二是要具备信息反馈功能，三是要体现开发学生潜力和发挥想象的功能。3， 贯穿一个实用的学法。在精讲精练中教给学生打开知识大门的钥匙，让学生变学会为会学，能根据原有的学法去学习新的知识内容，解决新的问题，能为走上社会打好基础，以此提高汲取新知识的能力素质技巧和方法。因此，教师要变“讲读”为“教读”，认真研究学法，具备一套系列学法指导，在教学中加以贯穿，让学生获取“点金棒”，让学生能充分发挥其主观能动性。4， 养成一种良好的习惯。要养成学习语文的良好习惯，从某种意义上说，语言及一切技能都是一种习惯，凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的，习惯好坏，是人生成败的关键。故在课堂中教师应指导学生反复强化学习语文的良好心理习惯训练。在训练中，让学生坚