1521.化学教育与人文价值

1、化学教育与人文价值摘要：论文阐述了化学教育与人文价值的关系，分析了化学教育中具有哪些人文价值，以期为教师在教学中将化学知识与人文知识融合时提供一些参考。关键词：化学教育 人文价值 人文精神渗透化学教育是一种以传授化学知识为主，通过化学的知识体系、科学的方法、科学的精神、科学的技术观，使人们具有征服自然、改造自然、促进社会发展的知识和能力的教育。这里所说的“科学的精神”是指学习和研究自然科学的过程中应具备的精神，如不盲从、无偏见、敢于怀疑、敢于批评、勇于进取、大胆创新、不怕失败、不讲得失等等，这是科学研究应具备的态度和行为准则，是科学活动中的精神品质和思想意识。人文主义是一种以人为本的哲学思潮，

2、它肯定人的价值，强调人的地位和尊严，倡导个性的充分自由发展。综观我国的教育，追求的是个人发展和社会进步相统一的教育目的，同时又突出对人的尊重的理想教育。人文教育主要是传授人文知识、培养人文精神为主的教育。什么是人文？中国古代易经云：“刚柔交错，天文也，文明以止，人文也，观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”也就是说以人类最好的文明教化天下，即为人文。通俗地讲，人文，主要是指人的心性、道德、文化、情操、信念、审美、学问、修养等品性。人文教育即是通过人类在认识自我、解决物我关系的过程中积淀下来的文化知识形态，使人具有感悟人生、自觉地提高自身的修养和素质，自觉地弘扬道德价值和审美价值的知识能力

3、的教育。这是一种人性和教养的教育，是一种以人格完善为教育最终目的的教育。其学科的表现形态主要为哲学、经济学、政治学、法学、文艺、伦理学等。从化学与人文的关系来看，化学这门学科里多数地方都渗透着人文价值和人文的特征。化学教育具有哪些人文价值呢？概括起来主要有：一、 一、化学教育使人从科学真善美的本质属性中获得人类最高境界的追求科学的本质是真善美的统一。科学的这种追求真善美的最终使命和本质属性不仅提供了科学教育与人性培养相统一的可能性和现实性，而且科学所具有的这种真善美的终极意义，把人导向了人生最高境界的追求。化学侧重研究物质的组成、结构和性质的关系，以及物质转化的规律和调控手段。一方面，作为“描

4、述、解释和预言现实世界的过程和现象，揭示客观世界规律和理论表述”的科学，不仅来源于客观现实，而且正确的反映客观现实，它揭示了事物与事物之间内在的、本质的和必然的联系，反映了客观事物变化发展的必然趋势。正如英国化学家普利斯特利所说：“化学是为最大多数人的最大幸福服务的学科。”同时，这种科学知识还以其普遍真理性为全人类所共同拥有，对任何人、任何制度和任何社会发挥着共同的作用。化学正在以这种“真”，使人不仅获得真理性的知识，掌握贯穿于事物当中的因果规律，了解知识的求真过程，而且培养了人探求真理的热情和能力，使人坚持真理，不畏强暴，勇于献身。另一方面，化学又以其特有的内容为人类的功利和道德提供了“善”

5、的教育。化学揭示的是“事实”，但化学科学不仅是事实的教育，知识的教育，而且是人文价值的教育。二、 化学中的美学是化学与人文的结合点。它用美学的眼光审视化学问题，从而为化学提供人的价值尺度和情感指向，给化学插上了诗意和灵性的翅膀。如氨水在有酚酞的水中溶解时产生红色喷泉，像森林一样碧绿的绿矾，化学物质呈现的颜色多姿多彩，这是色彩之美；苯的分子结构、c60的足球状的球体结构等等，它们的和谐、对称、均匀，这是结构之美；晶莹剔透的玻璃仪器，流畅的装置设计，加上教师的规范操作，它们的严谨、准确、有序，这是化学实验之美。这些不仅可以培养学生的科学文化素质，还可以培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，帮助他们

6、形成丰富而高尚的精神。三、 二、化学教育使人掌握先进科学技术，这不仅改善了人的生存条件和方式，而且使人类自身得以完善人的完善与人的生存条件和方式密切相关。马克思和恩格斯曾经说过，必须“从人们现有的社会关系，从那些使人们成为现在这个样子的周围生活条件来观察人们。”从人类的演化进步来看，人类文明源自化学。首先人类学会用火驱逐野兽、取暖、烧煮食物、烧制陶器，并通过对某些燃烧过程的观察获得了冶炼某些金属、烧制玻璃等的粗浅认识。当今，人口膨胀，耕地减少，资源过度开采，环境严重污染，人类需要新材料、新能源、新医药，这一系列问题向人们的生存与发展提出了严峻的挑战，向科学技术提出了严峻挑战。化学与之息息相关。

7、例如，一个以煤、石油或天然气为主要原料年产1万吨的合成纤维工厂，可以节约20万亩高级棉田，而20万亩良田用于种粮食、蔬菜、水果或水产养殖，无疑会提高人们的生活质量。正是化学等科学知识和科学教育使人掌握了先进的科学技术，使人类具有智慧，发展了能力。化学影响着人类各方面的发展。如何解决技术进步与环境和能源之间的矛盾，成为争论的焦点。因此，在化学教育中构建人文精神是社会的需要。在化学教育中注重科学性与人文性的统一，既培养学生的科学探索精神，又塑造他们健康的人文关怀。化学知识和技术给日常生活、生产带来的便利，使得化学鲜活而实用。同时，全球性的气候变暖、酸雨危害、光化学烟雾等事例能够很好地引导学生关怀社

8、会，关注生活，以培养学生的社会责任感。四、 三、化学教育可以陶冶人的情操，可以培养人的高尚品德化学知识的形成是一个逐渐积累的过程。在这艰苦的寻求、验证、积累的过程中，人们经历了无数次艰苦的磨难，付出了难以想象的艰辛。我们从中可以挖掘出很多人文素材。其一，可以培养人崇尚科学、崇尚真理的精神，使人热爱科学、追求科学，具有为科学献身的勇气和意志。其二，可以培养人的百折不挠、勇于进取的上进心和奉献精神，使人受挫而不失信念，遭失败而不减勇气。其三，可以培养人实事求是、一丝不苟的工作作风，使人学会从每个事实、每个细节中得出客观的结论，反对臆想和虚构。其四，可以培养人具有协作精神，使人能适应现代生产和经济的

9、要求，学会协调，学会协作。其五，可以培养人宽广的胸怀，开朗的性格，使人热心、耐心，无偏见，无成见。在化学史上许多杰出的化学家不仅在科学领域内为人类的进步做出伟大的贡献，而且他们对事业的崇高理想，勇于探索和献身精神给人以更大的启迪。比如，在讲到化学元素氟时，就有一段感人的故事，在卤族元素中，氟的化合物发现得最早，但其单质由于活泼性和毒性极大的原因而长期未能分离出来，为了研制它，化学家们付出了极为沉重的代价，英国化学家戴维曾受氟的毒害，病倒好几个月，乔治和托马斯也为研制氟而严重中毒，鲁耶特和尼克雷为研制氟不幸遇难。在这种情况下，法国化学家莫瓦桑不畏艰险，不怕牺牲，仍坚持不懈，终于在1886年获得成

10、功。化学史上每一项重大发现和进展，都凝聚了化学家们长期辛勤的劳动，甚至献出了他们的生命。在教学中还可通过化学史上科学家的小故事，进行潜移默化的情感教育。比如，德国化学家韦勒在有机化学的领域里都有过许多重大发现，但他从不看重荣誉。他写了一本很有价值的化学名著分析化学实验指南，却不愿署名，并谦逊地认为这是一本人人都能写的小册子，此书出版第二年，法国化学家德维尔运用书中介绍的方法，成功地实现了铝的工业化生产，法国国王拿破伦三世提议第一批炼出的金属铝都铸成纪念章，并在上面镌刻德维尔头像，但德维尔认为这是韦勒的功劳，在他的坚持下，1885年巴黎博览会上，用第一批铝制成的纪念章背面刻有韦勒的名字和“182

11、7”年的字标，因为韦勒于1827年在实验室分离出金属铝。化学家们实事求是，虚怀若谷的科学道德和人格力量，闪烁着科学伟人的光彩，成为化学史上净化人们心灵的美德。尊重事实和老老实实的作风，不仅是思想品质问题，也是科学精神、文化素养的基本特征和体现。化学史上被称为“第三位小数上的发现”是一个极好的例子。1892年英国化学家瑞利多次测定发现，从空气中得到的氮气每升重1.2572克，从氮的氧化物中得到的氮气每升重1.2506克，两者在第三位小数上存在差异，相差0.0066克，相当于一个跳蚤的质量，瑞利并没有忽略这一差异，更不认为这是实验本身的“误差”加以“修正”，而是把他的实验结果与研究论文一起发表在自

12、然杂志上。这就引起了他的朋友拉姆塞的注意，并开始一起研究这个问题。他们在翻阅八十年前英国科学家实验大师卡文迪许的实验记录中获得了重大突破。卡文迪许卓越的实验技巧以及对实验数据绝对诚实的态度点燃了拉姆塞思想的火花。在卡文迪许当年的实验报告中，记录了氧与氮化合为氮化物再溶解在苛性钠溶液中，最后管内总有一个小气泡，其体积相当于原气体体积的1/120。1894年瑞利在研究这个小气泡内剩余的气体时发现，它的密度比氮大得多，占大气体积百分之一不到，又通过光谱分析，终于发现了这种新元素，被命名为“氩”，这是化学家发现的第一个惰性气体。从化学史上这一著名的发现，充分体现了诚实和精益求精的科学精神。从以上对化学教育中人文价值的分析，我们认为有四点是应该值得肯定和深思的：其一，应充分肯定化学教育具有丰富的人文价值。化学科学不仅为人的发展提供了物质前提，而且以其科学的内容，科学的方法，科学的精神，促进了人的德智体美各方面的发展。其二，化学教育中人文价值的作用和意义既不能过分夸大，也不能过分缩小。化学教育既不能包办一切，也不能是一种见物不见人的教育。其三，应非常注意加强化学教育中人文价值取向的指导。化学在给人类带来文明的同时，也给人类带来灾难。要使化学真正的造福于人类，必然从人文价值的视野中来看待化学和理解化学，离开人文价值取向的指导，化学教育将是盲目的。因此，在