浅谈初中物理课堂教学中的提问艺术

1、浅谈初中物理课堂教学中的提问艺术 【摘要】问题是教学活动的核心，没有问题教学就无法进行，什么样的问题决定什么样的思考，什么样的方法培养什么样的能力，教师提出的问题要能引发学生质疑，在质疑中探究，在探究中获得新知与经验。合理的问题引入，能让学生有序、有层次、有效的参与到教学活动中，从而达到对学生思维与综合能力的培养。【关键词】问题 引导 思维 教师在围绕教学目标展开教学活动的时候，有效做好学生学习活动的引导，使学生在解决疑难、探究、推理、收集处理信息过程中，能更有效地实现对学生沟通、表述和评价等多方面能力的培养。用问题打开学生智慧的大门，问题是放飞思维与想象的钥匙；问题的出现使学生产生一种需要，

2、产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是学生学习的动力；因此教师要精心设计问题，给学生一泓创新的源泉。用问题刺激学生产生参与思维的冲动，在这种需求的动机支配下，在解决问题的过程中获得知识、方法、能力，从而让学生更能深入的认识生命科学的价值。在新课程理念下如何才能有针对性的创设问题情境呢？一、创设情境，激发求知欲1、教学中重视每节课的引入。根据中学生的心理特点，在引入新课时，创设情境，激发学习兴趣，造成认识的矛盾冲突，从而激发学生的求知欲。例如在光的折射教学中教师首先提出：我们生活在丰富多彩的光的世界里，有许多奇妙的现象；你听说过“海市蜃楼”吗？“无影灯”真的没有影子吗？引起学生注意来激起好奇心与求

3、知欲望。2、重视整节课堂的情境创设。把学生引入“提出问题、探究发现、解决问题”的学习过程中，从而使他们保持认真、主动的学习态度和情绪。如讲光的折射，大家看见斜插入水中的筷子发生了弯折，那么它会有些什么规律呢？让同学们猜想，并设计实验验证自己的猜想，可以通过合作交流，在这个过程中学生们的综合能力得到了有效的提升。二、利用有待解决的某些生活现象或事实把学生引入到问题中。教师所提出的问题应该是生活中时常遇到的。例如在电阻的串并联一节教学中，课堂上教师打开录音机，播放出美妙的音乐，教室里顿时停止了各种议论，当同学们正陶醉于音乐之中时，录音机突然不响了，经过检查，告诉大家录音机中有一个20欧姆的电阻被烧

4、了，如果现在有一个20欧姆的电阻换上，录音机就能立即响起来，怎么办？教室里各种各样的回答就会从学生自发的思考中产生出来：咱们去买一个，拿到修理店去修一下，换一个录音机等等。教师因势利导提出：我们已学过了电阻，现在我们大家来想办法，实验桌上有多个不同阻值的电阻，同学们能不能变出一个20欧姆的电阻，谁做出来了我就把它接到录音机上，看能不能解决问题。由此引导学生钻研教材，动手解决现实的问题，从而体现物理的生活化。三、提出的问题要具有挑战性。提出的问题应该是需要学生认真调动和组织较多的知识才能解决的问题。如学生已掌握了影响电阻大小的因素，我们知道影响电阻大小的因素有“材料、长度、横截面积与温度”，那么

5、串联电阻比单个电阻变大了吗？同学们能探究出结果吗？与上面的四个因素有什么联系呢？对学生原有基础来说，这样的问题有一定的挑战性，让学生产生一种我想发现的渴望，形成探究的热点，也克服了“是什么”、“为什么”的直线式提问方式。学生不进行深层的探讨，起不到发展思维能力的作用。如传统的直线式提问，不是引向质疑，而是引向肯定，不是引导学生学然后知，而是一学就知，知一即足。现代理论下，教师的提问应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法、思维，同时也包括做人的价值，教师不是告诉学生方向而是引导他们寻找正确方向。四、提出问题要具有开放性，以旧知识为基础，升级出新问题，获得新知。提出的问

6、题答案尽量不是唯一，使学生在已有的知识基础上通过分析、思考，把所学的知识连贯起来，形成知识的整体系统。如：复习密度一节时，想通过一个生活中的问题把密度与浮力自然联系起来，于是设计：今天早晨喝牛奶时，兑了一些水，但我没弄清楚水停在上面还是在下面，请同学们用自己的知识为据帮我想出实验中可用的办法。可爱的学生们还真的给提出了许多方法，如：（1）、用密度计分别测出水与牛奶的密度。（2）、用天平、量筒分别测出它们的质量和体积，利用公式算出各自的密度。（3）、用弹簧测力计、小石块、细线、量筒，测浮力而比较它们的密度。（4）、用烧杯、水、两端开口粗细均匀且有刻度的玻璃管、塑料片，根据二力平衡及压强知识来比较

7、它们的密度，等等。整个过程教师也只拿出了问题，稍加引导，学生们的结果可让我十分激动。只要我们用期待的、信任的心去对待每一个学生，他们就能淋漓尽致的表现，实现课程资源的超水平发挥。五、爱护、鼓励学生的提问1、要尊重学生，给他们一个敢于提出质疑的“胆”。常常学生不敢向教师提问主要原因就是他们没有这个“胆”，特别是相应差一点的学生，因他们担心受教师指责或受同学的嘲笑。要激发学生们的创新意识首先就要培养学生敢问的习惯，教师要用语言，神态来鼓励学生提问；通过鼓励就会使学生敢于把内心的疑问表达出来，才能从具体行动中调动他们自主学习，去寻找问题，解决问题，从而得到创新发展。2、激励学生，给他们一个勤于提问的

8、“心”。好些学生他们不愿意提问，喜欢当“收音机”，这样少动脑筋。引导者要善于创设某种问题的情境，把问题若隐若现的隐藏在情境之中，来激发学生想问的积极性。例如：大家知道光在传播过程中遇到不透明物体时要形成影子，怎么样可除去影子呢？那样就可以设计出另一种类型的灯了。好的问题，用好的方法提出，达到的效果是无法用标准恒量的，对现在以及将来可说是无限的价值。问题是教学活动的核心，没有问题教学就无法进行，什么样的问题决定什么样的思考，什么样的方法培养什么样的能力，教师提出的问题要能引发学生质疑，在质疑中探究，在探究中获得新知与经验。因此教学中各种问题的提出，对问题的探究、引导都要寻出有利于学生思维的良性发展，深层发展为方向。要用活书本资源，创造出新资源，形成海纳百川的思维。 201