评课MicrosoftWord文档

1、听课评课是一门科学，是教研工作的重要环节，是教师一项 重要的基本功，也是教师提高教育教学能力的一种重要方法。也许有人会认为，听课评课虽然很重要，但并不是很难，只 要是带上笔记，走进课堂认真听，认真评就是了，有什么复杂的。 其实不然，善观察者可见常人所未见，不善观察者入宝山空手而 回。口后果评课虽不需要像上课那样精心策划，严密组织，但是要 听出特点，抓住实质，评出水平，令人心悦诚服，发挥出听课评 课的多项功能，并非是件易事。我们不是常见，同样听一堂课， 评课结果不一样,产生的效果也不一样,这种差距产生在哪里， 其他原因固然有，但不能不说，与会不会听课评课，掌握没有掌 握听课评课的方法要领有密切的

2、关系。一、听课评课要树立新观念观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠 在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。会当凌绝顶，一览 众山小。每一个参与听课评课的人，都应站在科学的现代教育 思想的高度，站在课改的高度，居高临下地认识问题，分析问题。 先进的教育思想是听好课、评好课的必要前提，只有用新的教育 思想、观念、超前意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣 做出正确判断，才能给授课者以正确的指导。否则，用陈旧而错 误的教育思想观念去听课、评课、导课，不仅不能给授课者得以 帮助，反而可能会产生误导。因而，我们在听课评课中应做到转 变七种观念，树立七种意识。1、由重传授向重发展转变树立目

3、标意识今天的教学改革要求我们，以人为本，呼唤人的主体精神,教学的重点，要由重传授向重发展转。2、由统一规格教育向差异教育转变树立个性教育意 识要让学生全面发展，并不是要让每个学生，每个学生的每 个方面都要按统一规格平均发展。这不仅不可能，而且还会贻害 学生的一生。学校是要培养多层次、多类型的人才，而不是在生 产月饼。所以听课评课又要把教师的因材施教和个性教育作为一 个重要问题来研究。3、由重教师教向重学生学转变树立主体意 识用现代教育思想来看，一堂课该怎样上，不仅要看教而 且要看学，更要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。 教的法子要根据学的法子，听课评课应从教的方面评价 转变为从学的方面来

4、评价，只有这样，才能有助于引导教师 由重视教的研究，逐步转变为重视学的研究。4、由重结果向重过程转变树立训练意识过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之 木。学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握，是靠教师在 教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程；在教学 中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理、掌握规律，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才 干。5、由单向信息交流向综合信息交流转变树立反馈意 识课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。多 项信息交流能把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交

5、流，师 生间的信息反馈、交流，及时联系起来，形成多层次、多渠道、 多方面的主体信息交流网络。能通过合作学习，互相启发，互相 帮助，对不同智力水平认知结构、思维方式、认知风格的学生实 现互补，达到共同提高。加强学生之间的横向交流和师生之 间的纵向交流，能使信息交流呈纵横交错的立体结构，确保学生 思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教 学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。6、由居高临下向平等融洽转变树立情感意识师生的感情交流直接影响课堂教学效果，教学过程中，最活 跃的是师生之间的关系。课堂教学也是一个小社会，是师生交流 的场所，同样需要人情、友情、亲情的温暖，这种情是通过教

6、师 来传达的,作为听课者在听课中就要注意到教师知与情 的处理，看教师对学生的尊重，看教学是不是知情结合，互为作 用，相得益彰，看学生在教学过程中是不是不仅学会、会学，而 且还爰学、乐学。7、由教学模式化向教学个性化转变树立特色意识现代教学，要求教师树立特色意识，形成个性化教学。教学 方法的大忌是单一化、模式化、公式化，那么怎样才能超凡脱俗, 使教法常教常新，形成自己的个性化教学呢?这就要求教师不能 默守陈规，而要勇于创新、积累、总结、提高。我们听课评课就 要关注教师的教学是否有突破和创新，就要逐步引导教师去创造 自己的教学模式，形成自己的教学特点和风格。二、听课评课要明确目的每一次听课评课都有

7、一定的目的,根据目的就会有所侧重， 否则四面出击，什么都想干，不突出重点，效果就不会好。为此, 每个听评课者在听课前都应首先明确听评课的目的和任务，选好 角度，突出重点，使每次听评课有相对的针对性，解决其主要问 题。我们常见的听评课主要有以下几种类型。L 了解检查型。这种听课可以不预先通知，听课后也不一 定要交换意见，目的是为了解学校教学情况，首先了解教师执行 教学大纲或课标以及教学计划情况，了解教师的教学思想和改革 情况，了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等，甚至可以 看到学校后勤工作是否有漏洞，如设备是否齐全、损坏情况等。 这种听评课在运用上有一定的灵活性。开学后的一两周听课， 主要了

8、解师有无充分的准备，以达到督促的目的。再如，学生对 某教师反映意见多，在听课后，就可以针对性地予以解决。2、指导帮助型。这种听评课大多是针对教学能力较差，新 上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节进行。听课后要 认真评析，帮助指导，这种指导要贯穿于教学全过程，听课者要 同授课者一起备课、研究教材、教法、设计教案，必要时还要指 导试讲。每次听课后应及时交换意见，只要可能，应连续听一段 时间,直至该教师在教学中存在的不足有了明显的改进为止。3、总结推广型。总结、推广、交流课堂教学经验是提高广 大教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。推广性听评 课，目的是帮助有建树的教师总结推广他们的教学

9、经验。这种听 评课具有选择性，要求首先发现好的经验，在听课时要有眼力， 善于进行观察、鉴别，帮助授课者将其一般性的经验上升为理性 经验，找到规律性的东西，能够发现其本人还不能自觉认识的、 自身独特的、潜在的教学气质或能力，当然也应发现其不足，分 析这些不足的原因，找出改进措施。总结推广经验可以是全面的,也可以是单项的,一般说来， 单项更容易搞得深一些。总结推广型的听评课不是一次性完成 的，它需要几个反复探讨、总结的过程才能够达到完美。4、实验研究型。这类听评课的对象一般应选择有一定教学 经验的中、青年骨干教师。听评这类课的关键是要报商榷态度， 同授课教师平等切磋讨论，共同研究总结。因为是实验研

10、究，所 以可能成功，也可能失败，但听评者不要指责、埋怨,应充分给 予肯定，多给予感情鼓励。5、学习吸收型。听此类课重在向别人学习，从而提高自己。听这类课一定要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到，课上听, 课下请教相结合。6、考核评比型。听评这类课的目的是为了评级定优，听评 这类课要按有关规定和条件，客观、公正、不带任何框框，结论 力求准确。三、听课的基本要领1、全身心投入听课必须专心致志，全身心投入。用志不分，乃凝于神， 全神贯注是听好课的前提，要做到眼、耳、手、心的同时调动。 如果心猿意马。效果可想而知。2、掌握观察要领一节课的成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，而在于学生 学会了多少。所以听

11、课应从单一听教师讲变为同时看学生的学；做到既听又看，边记边想。听什么?一听教师怎样讲，是否讲到点子上，重点是否突出， 详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白,学生能否听懂,教学 语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生答题，读书中显露 出来的才能和暴露出来的问题。看什么?一看教师。看教师精神是否饱满，教态是否自然亲 切；看板书是否合理，运用教具是否熟练；看教法选择是否得当， 指导学习是否得法；看对学生出现的问题处理是否巧妙，评价学 生是否合理。一句话，看教师主导作用发挥如何。二看学生。看 课堂气氛，是静坐呆听、死记硬背，还是情绪饱满、精神振奋； 看学生的参与面和参与度，思维是否活跃；看学生练习、

12、板演、 作业、举手、思考是否主动积极；看学生活动的时间是否得当， 积极性是否调动起来；看自习习惯、读书习惯、交流习惯、倾听 习惯、评价习惯、书写习惯一句话，看学生的主体作用发挥 如何。想什么?透过现象去分析实质。(提出利弊、策略、思想) 记什么?一是教学实录。教师活动：步骤、方法、板书以及 听者对授课人各环节的建议和思考；二是学生活动：学生参与过 程中的优劣、典型案例的真实记录和批注；三是点评：教材处 理与教学思路、目标；教学重点、难点思路：课堂结构设计; 教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学 思想；建议；其他。四、评课的基本要领评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发

13、 展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先要 充分尊重别人，尊重别人是说服别人的心理基础，以理服人，是 说服别人的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有 规律可循，是技术就有要领可操作，因而评课应遵循以下几项原 则和方式方法。(-)评课的原则1s实事求是原则。对课的分析要以课堂的真实情况为基础, 以科学的理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评价，客 观公正，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个 标准。2、坦率诚恳原则。长处充分肯定，缺点和不足，直截了当 地指出。成绩要说够，问题要说透。3、兼顾整体原则；注意树立整体意识，坚持在评课中把点 和面。局部和整体结

14、合起来。切忌以偏概全，更忌抓住一点不及 其余。4、激励性原则。运用激励导向,达到评一堂促进多堂课, 听一人的课激励一批人，听一门学科推动多门学科。5、差异性原则。被评的教师情况不同,对课型的要求不同， 评课的侧重点也应有所不同。针对不同层面的教师，评课就应各 有侧重，针对不同的课，因为目标不同，评议也应有所差异，如 对选优课，应突出一个严字，倡导一个学字；对检查了 解课,应突出一个实字，倡导一个促字。6、讲究方法原则。评课对象是人，所以应遵循人的认识规 律。符合人的心理过程，以人为本，褒贬得当，把握有度，既充 分肯定，又不虚假逢迎。关键重点问题多加分析，讲透道理。一 般问题，可轻描淡写，让教者自己去玩味。总之，讲话要留有余 地，不要给听者难堪，产生心理压力和对以后的工作造成影响。(-)评课的形式1、个别交谈式（不宜公开场合谈）；2、集中讨论式（适用 于公开课）；3、书面评议式（开展教研活动或教研园地或向上 级领导式组织汇报）；4、师生互评式；5、抽签答辩式；6、庭 辩式； 7、自我评议式。（三）评课的方法1、整体入手，综合评析法从教学目标上分析（体现目标意识）；从教学程序上分 析（体现主体意识）；从教学方法上分析（体现训练意识）； 从教学情感上分析（体现情感意识）；从教学基本功上分