高职院校三全育人路径

1、高职院校三全育人路径摘要：“工学结合”是保障高职院校育人机制的重要举措。然而，在“工学结合”背景下，高职院校推动“三全育人”既面临着“全程育人”校、企双方“不合拍”的问题，也面临着“全员育人”多种情况迸发的挑战，但同时也存在着“全方位育人”形成良性循环的机遇。因此，该文探索研究基于“校企命运共同体”的“全程育人”路径构建，形成基于“党建思政渗入式”的“全员育人”聚力效应，推动基于“校企文化链条式”的“全方位育人”反哺机制，以期为实现高职院校构建精准思政机制提供新的思路。2019年1月，国务院印发的国家职业教育改革实施方案（国发20194号）中指出：“落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结

2、合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程。”“工学结合”强调“做中学，学中做”，是将学习与工作结合在一起的教育模式，“工学结合”是高职教育质量的根本保障。“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，是、国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见中提出的要求，是高校实现精准思政的有效前提。在“工学结合”的视阈下，高职院校“三全育人”的内涵也产生了变化。首先，是“全程育人”。全程除学生在校内学习的全过程，还包括学生在企业开展实践的全过程，包含了教育的组织、方式、手段的多样变化。其次，是“全员育人”。全员除校内各专任教师、行政教辅、辅导员、班主任外，还包括企业的技术人员、管理人员等。

3、最后，是“全方位育人”。全方位除校内校园文化、学风建设、组织建设等教育载体外，更增添了学生在校外实习过程中所接触的企业文化环境。1、全程育人：基于“校企命运共同体”的路径构建1.1“工学结合”全程育人之困高职“工学结合”育人机制的主体涵盖政府、高职院校、企事业单位、行业协会、职教集团等，各主体在机制上的目标、认同、利益不尽相同，尤其是具体执行的校、企双方更是存在着一定程度的“不合拍”，致使“全程育人”难以推进。首先是价值观的差异。在人才培养中，学校强调的是学生综合素养的培育，着眼的是长期全面发展，而企业强调的是学生价值创造的培育，强调的是快速上岗。其次是利益观的差异。学校坚持立德树人为根本，着

4、眼社会公益，而企业追求经济利益最大化，以绩效为首位。最后是责任观的差异。学校认为学生的实操能力应该在企业岗位中逐步形成，而企业认为学生的培养只是学校的责任。在“工学结合”中，政府和行业支撑政策、长效机制、激励措施、管理手段等的缺失，导致学校培养的学生在过渡为企业员工时的结构、质量、水平无法与企业充分对接，也让部分企业逐渐忽视“育人”的兴趣，甚至部分企业只把“工学结合”作为一种廉价劳动力获取的方法，只关注经济效益层面，缺少对学生“德”“技”的培养，没有把职业教育的人才培养放入企业价值链。1.2基于“校企命运共同体”之策目前，“工学结合”推进“全程育人”的难点，实际上就是校企双方没有找到共同的利益

5、结合点，而其中的主要焦点在于高职院校和合作企业对人才培养的关注点不同。高职院校实际上重视的是按教育规律培养人才，强调教育性；企业实际上重视的是按职业规律培养人才，强调的是职业性。而职业性和教育性都是人才培养的重要途径，要实现双方的共同目标，就要找到高职院校和企业之间存在的最大公约数，“校企命运共同体”正是高等职业教育寻求教育性与职业性的契合点。“校企命运共同体”主要包括价值共同体、利益共同体、行动共同体。价值共同体，即通过专业群与区域内产业链长、成长性好的企业开展深度、多元合作，实现双发价值最大化，树立共同的价值观。利益共同体，即通过校企“双元”育人，在人才培养模式上扩大利益交融点，为学校提高

6、人才培养效益，为企业增加人才红利。行动共同体，即校企双方在区域产业发展与人才培养中，共同规划、同频共振、共同发展。只有价值共同体、利益共同体、行动共同体达到一致，实现“校企命运共同体”，才能真正在“工学结合”中让学校、企业真正投入“全程育人”中。1.3基于“校企命运共同体”的“全程育人”路径透过“校企命运共同体”推动“工学结合”，实现“全程育人”，需要从以下两方面着手：一是身份。建立企业、学校双重身份认定，学校管理者与企业管理者身份互认、职业学校教师与企业技术能手身份互认、学校学生与企业员工身份互认。二是财物。企业、学校的物与财资源共享，学校、企业可以互相利用资本、技术、设备、管理等要素参与人

7、才培养、技术生产。只有从这两方面着手，才能在“工学结合”教育全过程充分发挥育人责任。透过“校企命运共同体”推动“工学结合”，实现“全程育人”，还需要从机构、载体、制度着手进行构建。一是机构建设。与企业共同建立专业群建设委员会及工作组，委员会对专业群整体建设规划、人才培养方案、思想政治教育等全过程进行制订、把控，工作组负责思想政治教育分工、工作计划进度、校企合作制度资源等的管理，使校企的目标、认同达到一致，在思想上做到统一。二是载体建设。创新“工学结合”育人载体，在各职教集团基础上与合作企业共建混合所有制产业学院，企业项目在产业学院中运行，企业项目与教学真正实现交叉，思政工作及德育教育深入其中进

8、行开展。三是制度建设。建立激励约束制度，签定合作协议，规范包括教学、思政、培育等行为，保障合作双方的利益，确保机制运行，建立监控评价制度以确保育人质量，避免企业因业绩放弃对学生的培育，实时监控育人过程。2、全员育人：基于“党建思政渗入式”的聚力效应2.1“工学结合”全员育人之难“工学结合”教育过程中，学生到企业岗位开展实践，学生与企业员工的角色产生交叉，企业的要求、环境的变迁、工作的压力、人际的变化等均会让学生的思想产生变化，更有甚者会产生各种不良情绪，出现各类思想问题。然而，在这个关键节点，由于学生分散在各企业中，学校思想政治工作者无法对所有学生进行密切关注，学生日常只与企业管理人员、技术人

9、员、业务人员来往，这部分企业工作人员虽具有一定的专业技术能力，但没有思想政治教育能力，无法对学生进行科学正确的引导。甚至部分学生受思想素质较差、价值观不正的企业人员影响，产生不良思想、养成不良习惯，形成错误的价值观。这使得在“工学结合”过程中，更好地实现“全员育人”变得尤为重要。2.2基于“党建思政渗入式”的聚力效应之策目前，在“工学结合”模式下开展日常思想政治教育的模式主要有以下三种：一是学校实习指导教师兼顾型。要求学校实习指导教师在教学、管理中，加入对学生思想政治教育的内容。二是配备专门的“顶岗实习”辅导员，定期到实习单位开展包括思想教育、日常管理等工作。该方式能专注学生的日常思政教育，但

10、无法快速洞察顶岗实习学生遇到的问题。三是聘请与专业紧密合作企业的人事部门管理者、生产部门管理者作为校外兼职辅导员。这种方式能兼顾思想政治教育需要，又能结合企业人员特点发挥实践教学优势，但并不是所有合作企业都有合适的人才，同时该类人员一般是企业发展的主力军，无法做到“工作”与“兼职”充分兼顾，且培训周期较长。而建立“校企共建”对顶岗实习学生进行日常思想政治教育，透过校企协同“党建思政渗入式”形成聚力效应推动“全员育人”，为该种现状打开了局面。校企双方通过达到思想政治教育的机制、信息、人才、资源等要素的最优配置，并在协同发展理念的指导下形成效应，把“校企共建”作为开展“工学结合”顶岗实习学生的日常

11、思想政治教育桥头堡。一是企业党员作风正派，且为企业的先进代表，与顶岗实习学生密切接触，能对顶岗实习学生的日常思想行为起到潜移默化的影响作用；二是“校企共建”形成团队，产生“聚力效应”，对顶岗实习学生的日常思政形成分解。企业党员重点发挥密切关注学生的职能，校内思政工作者收到企业党员的反聩情况后进行专业、专项干预，避免学校人力不足无法兼顾大量学生的问题，缩短企业党员学习思政教育相关知识的培训周期。2.3基于“党建思政渗入式”的“全员育人”路径建立“校企共建”，对顶岗实习学生进行日常思想政治教育，透过校企协同“党建思政渗入式”形成聚力效应，推动“全员育人”，需要透过机制、队伍、体系、激励来完成。一是

12、推进机制建设。深入搭建校企共建，明确责任和目标，探索有效的运行机制，创新管理系统，打破企业与学校党建分属不同系统的局面。二是组织有力队伍。发掘、培育拥有良好的思想政治素质、具有示范作用且愿意服务学生群体的企业党员，并搭建企业党员与校内思政工作者的协同工作机制。三是推动协同体系。构建体系、制订方案，围绕顶岗实习学生，针对“党建工作”“校企文化”“思政教育”“人才培养”等主题开展业务交流、座谈考察、党日活动。四是完善评估激励机制。保证工作有效开展，建立校企党建考评体系，充分激发企业党员、校内思政工作者乃至学生党员开展该项工作的积极性。3、全方位育人：基于“校企文化链条式”的反哺机制3.1“工学结合

13、”全方位育人之机高职院校采取“工学结合”人才培养模式。在推动全程育人、全员育人的过程中，尽管遇到许多困难、遭遇很多问题，但在“全方位育人”方面，却迎来了难得的机遇。把学生思想政治教育工作融合、渗透到企业实践之中，既促进了学生素质的全面提升，也能够反哺行业、企业的深度建设，这正成为高职院校思想政治教育工作的全新机遇。一是“工学结合”为思想政治教育提供理论指导实践的综合平台，立足“全方位育人”。一个高效的校企“全方位育人”环境，能让学生在企业真实的工作环境、氛围中了解并掌握行业企业的生产、经营理念，养成自身思辨的能力，培养学生“工匠精神”“劳模精神”，提升学生的社交能力和创新意识。在顶岗实习全程中

14、，企业的典范员工能透过实际行动、言谈举止、专注精神等充分彰显“工匠精神”“劳模精神”，充分发挥榜样的力量，形成思想政治教育理论指导实践的综合平台，有效提升学生的综合素质。二是“工学结合”反哺企业文化建设，形成校企共促的良性循环，深化“全方位育人”。在企业推进“工学结合”开展全程育人、全员育人的过程中，企业的技术人员、管理人员等“全员”需要进行相应的思想政治教育培训，企业的工作环境、各项工作“全程”需要结合教育进行思想、技术的优化，企业的各项文化、细节需要“全方位”审视乃至改进，这些都能帮助企业变得更加优秀、优质。在此过程中，“工学结合”能反哺、帮助企业真正成长，为企业乃至行业的良性发展打下坚实

15、基础；同时也能使专业群学生的当下乃至未来，都能通过耳濡目染，真正实现“全方位育人”。3.2基于“校企文化链条式”的“全方位育人”路径在“工学结合”背景下推动基于“校企文化链条式”的“全方位育人”，需要透过“校企文化”的伴生建设，相互影响、相互促进，形成反哺机制。要实现“校企文化链条式”的反哺机制，校企双方也要在细节上进行雕琢。一是推进“工匠精神”“劳模精神”共建。校企共享技术、科研，实现企业、学校的互相走进；邀请企业家、劳动模范、优秀员工代表到校开展讲座；学校与企业联合开展专业技能竞赛，开展各种社会实践活动。二是推进思政共建。对行业思政热点开展专题研究、宣讲，并开展宣传、宣讲活动，切实服务行业党建。三是推进行业、产业文化共建。校企间通过宣传载体进行互相宣传，指导学生开展企业文化调研，分享企业的宗旨、服务理念、核心价值等，依托企业建立学生社团等。通过文化共振的效应，影响学校、企业的各个环节、细节，从而有利于反哺企业的机制形成，营造校企同频的“全方位育人”氛围。综上所述，在“工学结合”视阈下，全国各地高职院校在推动“三全育人”中，既面临着“全程育人”校、企双方“不合拍”，价值观、利益观、责任观不一致的问题，也面临着“全员育人”学生群体分散、学生问题频发、工作人员不足等挑战，但也存在着“全方位育人”为思想政治教育提供理论和实践的综合平台，以及反哺企业文化建设形