幼儿园室内装修设计施工与装修常用主材之规范

1、亿童幼儿园室引言第二章 幼儿园室 幼儿园室 理论基础（各类名家之理论汇总）一、幼儿园环境美学二、幼儿园室 指导原则（在各理论基础上抽象出几大设计的指导性原则）一、教育性原则二、安全性原则三、环保性原则四、开放性原则五、美观性原则六、童趣性原则七、功能性原则1第四章 幼儿园室 幼儿园室 主材总述一、室顶面主材一、轻钢龙骨造型吊顶（一）石膏板（二）木艺（三）泡沫板（四）亚克力二、轻钢龙骨集成吊顶（一）硅钙板（二）铝扣板（三）冲孔铝板三、原顶造型（一）隔栅吊顶（二）顶面乳胶漆（三）软膜天花四、吊顶配件第二节 墙面主材2一、墙砖（一）釉面砖（二）玻化砖（三）仿古砖（四）文化砖（五）马赛克二、装饰板（一

2、）木饰面造型（二）软木（三）亚克力（四）防火板（五）铝塑板（六）软包三、壁纸四、壁布五、乳胶漆六、镜子七、石材第三节 地面主材一、地板（一）复合地板（二）实木地板（三）pvc地板（四）橡胶地板（五）软木地板二、地砖（一）玻化砖（二）防滑砖（三）缸砖第四节 灯具一、吊灯二、吸顶灯三、筒灯四、射灯五、消毒灯六、灭蚊灯七、壁灯第五节 洁具一、马桶二、小便斗三、面盆3四、隔断第六节 成品门、窗第七节 成品装饰线条第六章 幼儿园室 幼儿园室 生活用房一、活动单元（一）活动室（二）卧室（三）卫生问二、公共活动（一）音体室（二）美术室（三）阅读室（四）科学室（五）建构室（六）角色游戏室（七）多功能室（八）幼

3、儿餐厅（九）礼堂第二节 服务用房一、安全医疗保健（一）门房（二）医务晨检室（三）隔离室二、行政教学管理（一）园长办公室（二）教师办公室（三）教师休息室（四）会议室（五）制作陈列室（六）总控室（七）财务室第三节 供应用房一、厨房二、库房第四节 交通空间一、大厅二、走廊三、楼梯第八章 幼儿园室 生活用房的设计说明一、活动室的设计说明（一）活动室功能描述（二）活动室设计目标1 .教育目标2 .色彩上3 .造型上4 .内容上（三）活动室设计思想（四）活动室设计方法二、卧室的设计说明（一）卧室功能描述（二）卧室设计目标1 .教育目标2 .色彩上3 .造型上4 .内容上（三）卧室设计思想（四）卧室设计方法

4、1、布局2、造型3、材料4、色彩三、卫生间的设计说明（一）卫生间功能描述（二）卫生间设计目标1 .教育目标2 .色彩上3 .造型上4 .内容上（三）设计思想（三）卫生间设计思想（四）卫生间设计方法1、布局2、造型3、材料4、色彩四、音体室的设计说明 （一）音体室功能描述 （二）音体室设计目标1 .教育目标2 .色彩上3 .造型上4 .内容上（三）音体室设计思想（四）音体室设计方法1、布局2、造型3、材料4、色彩五、美术室的设计说明 （一）美术室功能描述 （二）美术室设计目标1 .教育目标2 .色彩上3 .造型上4 .内容上（三）美术室设计思想（四）美术室设计方法1、布局2、造型3、材料4、色彩

5、六、阅读室的设计说明 （一）阅读室功能描述 （二）阅读室设计目标1 .教育目标2 .色彩上3 .造型上4 .内容上（三）阅读室设计思想（四）阅读室设计方法1、布局2、造型3、材料4、色彩七、科学室的设计说明 （一）科学室功能描述 （二）科学室设计目标61 .教育目标2 .色彩上3 .造型上4 .内容上（三）科学室设计思想（四）科学室设计方法1、布局2、造型3、材料4、色彩八、建构室的设计说明（一）建构室功能描述（二）建构室设计目标1 .教育目标2 .色彩上3 .造型上4 .内容上（三）建构室设计思想（四）建构室设计方法九、角色游戏室的设计说明（一）角色游戏室功能描述 （二）角色游戏室设计目标1

6、 .教育目标2 .色彩上3 .造型上4 .内容上（三）角色游戏室设计思想（四）角色游戏室设计方法十、多功能室的设计说明 （一）多功能室功能描述（二）多功能室设计目标1 .教育目标2 .色彩上3 .造型上4 .内容上（三）多功能室设计思想（四）多功能室设计方法 十一、幼儿餐厅的设计说明（一）幼儿餐厅功能描述（二）幼儿餐厅设计目标1 .教育目标2 .色彩上3 .造型上4 .内容上7（三）幼儿餐厅设计思想（四）幼儿餐厅设计方法十二、礼堂的设计说明（一）礼堂功能描述（二）礼堂设计目标1 .教育目标2 .色彩上3 .造型上4 .服务用房的设计说明一、门房的设计说明（一）门房功能描述（二）门房设计目标1

7、.教育目标2 .色彩上3 .造型上4 .内容上（三）门房设计思想（四）门房设计方法二、医务室、晨检室的设计说明（一）医务室功能描述（二）医务室设计目标1 .教育目标2 .色彩上3 .造型上4 .内容上（三）医务室设计思想（四）医务室设计方法三、隔离室的设计说明（一）隔离室功能描述（二）隔离室设计目标1 .教育目标2 .色彩上3 .造型上4 .内容上（三）隔离室设计思想（四）隔离室设计方法四、园长办公室的设计说明（一）园长办公室功能描述 （二）园长办公室设计目标1 .教育目标82 .色彩上3 .造型上4.91 .教育目标2 .色彩上3 .造型上4 .供应用房的设计说明 一、厨房的设计说明（一）厨

8、房功能描述 （二）厨房设计目标1 .教育目标2 .色彩上3 .造型上4 .交通空间的设计说明一、大厅的设计说明 （一）大厅功能描述 （二）大厅设计目标1 .教育目标2 .色彩上3 .造型上4 .内容上10（三）大厅设计思想（四）大厅设计方法二、走廊的设计说明（一）走廊功能描述（二）走廊设计目标1 .教育目标2 .色彩上3 .造型上4 .室结构工程及检验标准一、拆除工程二、砌墙工程第二节隐蔽工程及检验标准一、水路二、电路第三节顶棚工程及检验标准一、轻钢龙骨石膏板吊顶二、悬吊式顶棚装饰工艺三、轻钢龙骨铝扣板吊顶四、轻钢龙骨木饰面吊顶第四节墙壁工程及检验标准一、墙面大理石铺贴二、墙面马赛克铺贴三、墙

9、面贴瓷砖四、墙面木饰面装饰五、玻璃墙面六、墙面壁纸裱糊11七、木材表面清油油漆涂饰八、混凝土及抹灰面刷乳胶漆第五节地面工程及检验标准一、地面贴石材二、复合地板地面三、地面铺瓷砖四、pvc地面第六节防水工程及检验标准一、施工条件二、施工工艺流程三、施工质量标准四、成品保护第七节安装工程及检验标准一、成品木门安装二、铝合金窗安装三、玻璃门安装四、窗帘盒、窗帘杆、窗帘轨安装五、固定家具制作安装六、不锈钢楼梯栏杆、扶手施工工艺七、大理石窗台板，暖气罩安装第十章幼儿园室设计评价、米光二、色调二、通风四、米暖五、照明六、给排水第二节施工评价一、总则二、幼儿园装修基本要求三、防水工程12四、吊顶工程 五、地

10、面工程六、裱糊工程七、卫生器具及管道安装工程八、细木制品工程九、抹灰工程十、门窗工程十一、涂料工程十二、电气工程十三、工程质量的验收及判定（一）验收程序（二）质量判定十四、附件附件一附件二13第一章 引言第一条 为贯彻执行中华人民共和国教育法、国家中长期教育改革和发展规 划纲要（2010-2020年）和幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行）, 全面贯彻国家的教育方针，适应幼儿教育事业的改革和发展，创造适合幼儿全面 发展的办园条件和育人环境，加强幼儿园建设的科学化、规范化管理，提高幼儿 园园舍的规划和设计质量，提高建设水平，特制定本规范。第二条 本规范也是幼儿园进行编制、评估和审批幼儿园建设

11、项目建议书、幼儿 园规划设计和建设规划用地的依据，也是环境设计师进行项目设计审查和幼儿园 对工程监督检查的尺度。第三条 本规范适用于环境设计师对新建，改建和扩建幼儿园的规划设计和建设。 新建实验性、示范性以及有特殊要求的幼儿园， 经教育行政主管部门批准，其建 设标准可适当提高。第四条 本规范将幼儿园室 幼儿园室内环境现状分析幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。幼儿园工作规程中明确指出：幼儿园要创设与教育相适应的环境，为幼儿提供 活动和表现能力的机会和条件。”环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是使幼儿

12、 能够主动参与幼儿园的环境创设，让幼儿与环境产生互动效应，从而在环境中受 到启迪和教育。可见幼儿园的建筑环境对幼儿的成长有着多么重要的影响。幼儿园室内环境设计不应只是为幼儿提供一个保护用的容器，而是要组织不同的物质空间，创造为幼儿所需的人工环境。设计师应从幼儿的立场出发，运用美学、教 育学、人体工程学、色彩学、心理学等原理，怀着为了孩子的强烈愿望，用孩子的眼光”去看待幼儿园建筑，用 童心”去设计幼儿园室内环境。但如今由于种种原因的存在，很多的设计者缺乏对幼儿生理及心理年龄特点的了解，在设计上不能从幼儿的角度出发，完全忽略了幼儿的需求，让环境只能成为了一个枯燥乏 味的空间，不能将环境的功能性及价

13、值体现出来， 使得环境不能达到标准。随着 国内幼教事业的发展，教育模式的改革，都大大促进了幼儿园建筑模式在环境、 功能、造型、设施及空间塑造等各方面进一步发展、完善。但是，据我们实地调 查发现，我国幼儿园的环境建设还十分落后， 可从两大方面来对现状进行一一进 行分析：一、国内外幼儿园室内环境现状比较（一）室内空间不同国外幼儿园建筑的室内有着更多多样化的功能，通常一个大型的活动空间里面包 括了开放式厨房、画室、面积较大的游戏走廊的等多种复合型的空间。而国内的建筑室内布局基本上都是相对封闭的教育单体的重复，附属功能空间诸如音体 室、多媒体教室等功能空间均独立设置。（二）室内空间性质和分隔方式有着很

14、大的不同欧美国家的一些幼儿园由于在教育方式实行的是以幼儿为中心的教育手段，幼儿的活动14区域具有更大的开放性，因此室内空间多为开放性空间，同时具有更大的流通灵 活性，课堂活动上有分有合，布局组合随意。界面分隔手法奇特，半墙等半通透 甚至完全通透的多种类型的隔断。空间的具有较高的层次性，界面立体性较强， 整体趣味性高。（三）室内空间强调的重点不同我国幼儿园的建筑室内环境更佳注重以单体为主的幼儿园活动室的空间， 幼儿基 本的活动都限制在这个教育单元内部。 相对于西方的幼儿园室内教育环境， 他们 所强调的重点空间则在于幼儿的社会交往空间和共享空间。（四）建筑的室内设计有很大的不同我国幼儿园建筑的室内

15、设计虽然注重幼儿生理的特点，室内家具对幼儿的尺度， 安全性等细部处理也有较细的处理。 但内不装饰过于平面化，内部空间的形状单 调而缺乏变化，空间分割比较单一，缺乏整体性。室内家具也仅仅限于平面上的 变化。西方幼儿园的室内设计则更加的完善， 通常室内的旧爱据能够和建筑一体 化，从天花板到地面充满趣味和整体性， 室内设计和建筑有着很强的统一性， 室 内空间有较高的层次性。（五）室内空间的自主性不同我国幼儿园室内教育环境中的布置更多倾向于一种规范式的布局方式， 主体的创 造者是教师，虽然偶有幼儿参与的环境创设， 但仅仅限于界面上的装饰处理， 可 参与的环境创设的活动较少。国外的一些幼儿园建筑结构固定

16、，但室内家具有着 很大的可变性，幼儿可以再更大的空间和更广阔的深度上进行创造性的活动。二、国内幼儿园室内装修现状分析（一）经济因素幼儿园建筑属于中小型建筑，设计上往往得不到重视，通常都属于规划中的辅助 建筑。而一直以来，幼儿园在办园过程中的每一项开销都要求落实到教育教学中。因此，幼儿园更多的考虑了教育教材以及各种活动开展的经费投入， 而很少着眼 于室内环境装修上，忽略了环境教学的重要因素。有些大型幼儿园有充分的资金 投入，硬件设施上面的大量投入在某些程度上可以弥补环境的设计方面的不足。有些幼儿园的投入资金较少，装修材料通常也是随意的选取，室内环境设计方面 也是只重视视觉上的大效果，没有站在幼儿

17、的角度来布置和设计，缺乏科学性及 合理性。此举对于园所来说好似一举两得， 既节约了经费开销，又达到了装修效 果。但是，却出现了千篇一律的园所室内装修样貌，无法与教育相辅相成，难以 满足幼儿对环境的需求。也因为经费的问题，幼儿园没有对一些空间进行合理规 划，导致很多的室内空间闲置浪费，没能很好的体现出实用价值，这不仅仅没能 给幼儿带来更多的体验，也很难给幼儿提供适宜的成长空间。（文件夹室内现状”照片图经济因素01）（二）规划凌乱一些幼儿园由于教学目标迷失，自然也忽视园室内装修设计对幼儿素质教育与幼 儿行为发展的重要影响作用，使幼儿园室内装修设计产生许多缺陷。 另一方面因 为未能有效开发幼儿创造力

18、和潜能”忽视幼儿本体价值”等问题，及对幼儿园室 内装修与幼儿行为发展、幼儿素质培养互动关系认识不足等。导致未能从幼儿的 角度出发，完全依照成人的观点来在规划与布局， 不能很好的发挥出环境的隐形 教育效果。这样的形式不仅浪费空间，也没有体15现出幼儿在环境中的主导作用，缺乏幼儿与环境的互动生成，最后还可能会导致 幼儿对环境产生厌烦抵触心理。一些幼儿园在环境设计上存在片面化， 主要表现 在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。 只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行设计， 这种片面 的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。再者，环境创设的空间利用不够充

19、分， 只是表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。（文件夹 室内现状”照片图规划凌乱01）（三）材料单调传统的幼儿园室内装修设计中提供给幼儿的空间是单调、刻板，忽视了幼儿之间交往的作用，无法满足幼儿之间多层次交往的要求。在环境的设计上只注重成人 的提供，忽略幼儿感受的介入。幼儿园内的教育者对室内环境的设计有一种比较 固定的模式及观点，有些环境具有的无形的功能都没有能给予充分的重视，因此更多的设计还是停留在了一些表面上的行为。 他们运用的一些自身认可的材料来 进行设计装修，周而复始的使用，使得环境毫无设计效果。由于

20、材料的单一，为 了在环境布置中达到应有的完美性，往往由成人 自编、自导、自演”，加之环境 创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和 教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，就此产生出了环境中的一些弊端。（文件夹 室内现状”照片图材料单调01）（四）空间不足在幼儿园室内装修设计中，幼儿园管理者常常关心如何解决教学空间的不足、 各 类活动场地的不足，以及幼儿园设备、设施不足等，但这些硬件设施改善却无法 解决现在幼儿园设计中长期存在的 不顾及幼儿个体差异”，在当前普遍重视智 育教育”轻视 素质培养”的社会背景下，对幼儿教育人们往往关心是他们对书本 知识的掌握及学习，至于幼儿

21、心理和行为发展是否正常、 是否健康快乐、以及其 他素质的培养提高都变成次要而不被重视。应该有一个足够宽敞的共用活动空 问，而不至千让孩子们玩耍的时候感到拥挤。 在空间的规划上，教育和环境应该 是一个和谐的整体，要充分的重视彼此对幼儿所产生的作用，将更好的推进幼儿 园的发展，促进幼儿的健全发展为最终目标，通过合理的规划设计弥补空间不足 的状况。（文件夹 室内现状”照片图空间不足01）（五）理念陈旧幼儿园在教育理念和教学手段上对物质环境的改造虽然有了比较深的认知，而且教育理也有了较大的进步，如给予幼儿更多的自主性，改善师幼关系，加强社会 文化的等等方面，绝大部分的幼儿园仍然在用敷衍传统的建筑布置模

22、式。因此总的来说，我国的幼儿园室内环境设计同教育理念中的先进的内容和教学的方式还 是分离的。尽管在教育上越来越突出了环境设计的重要性， 但当前室内环境的布 置更多的交给了从事幼教的工作者们，但由于大部分的教育工作者对室内环境设 计有一种机械和形而上的观点没有些环境所具有的无形的功能都没有能给予充 分的重视，更多的室内设计还停留在一种表面的装饰行为上。因此，不论是从幼儿本身的需求出发的室内环境还是定位于从幼儿的发展需求为论点的室内环境 的创设和营造，要真正的让教学理念走向室内环境设计的实践仍然有很长的一段 路。（文件夹室内现状”照片图理念陈旧01）（六）文化缺失幼儿园教育指导纲要指出：幼儿园的空

23、间、设施、活动材料等应有利于引发、支16持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相 互作用。”学前教育离不开一定的物质基础，良好的物质环境对幼儿的发展起着促 进作用。但并非在物质环境档次上的体现，而是通过物质环境塑造出的一种园所 整体文化。盲目无度地跟从追求，除了导致园所缺乏文化内涵外，还会带来教育 上的负面效应，影响幼儿园的整体发展。再者，不同的教育因素和教育理念关注 方面是不同的，随着越来越多外来的教育方法和手段进入中国文化市场，一部分幼儿园忽视自身文化建设，盲目跟风办学，很多时候，园内教育者对于自身的定 位不准确，对园内的资源控制和管理不当，同时对于环境布置本

24、身也讲究策略性， 因此幼儿接收不到正确的环境引导，而自主性的选择较小。（文件夹室内现状照片图文化缺失01）三、国内幼儿园装修改造中存在的问题分析（一）色彩运用杂乱，无统一色调宇宙万物是一个平衡、完整的统一体，它的存在、生成、运动和发展均按一定的 持续结构组织排列的。色彩如果没有次序，画面就产生不了美。我们要创造美， 就要取得美的次序。就必须使画面中的每种颜色在整个画面中能够恰如其分的发 挥其色彩特长，表露出有条理、有节奏、有组织意韵，形成连续的、运动的、美 妙的色彩整体。教育专家指出幼儿眼里的世界是色彩斑斓的。正因如此，许多幼儿园里里外外的装饰都是多彩的，可是大家常常忽略色彩的和谐。现在大多数

25、幼 儿园环境布置千园一面，（特别是公办园），色彩搭配无序、花哨。甚至错误错误 的认为颜色越多越美、颜色越鲜艳幼儿越喜爱，给人一种眼花缭乱的感觉。没有 足够重视色彩对幼儿心理的影响。常见的问题有：第一，颜色杂乱，配色不协调。我们走访的不少幼儿园从建筑外墙到活动室内的 装修，都把各种鲜艳的颜色堆积在一起， 令人感到眼累心悸。由于缺乏对色彩理 论的系统研究，只是一味争奇斗艳，形成了色彩上的混乱和无序。色彩明度、色 相之间的基本关系和配对是有原则的， 大面积地运用对比色，把环境搞得花里胡 哨，让人透不过气来。第二，色彩饱和度弱。一些幼儿园认为学前儿童更多地偏好于暖色调， 因此在国 内大量使用红、黄等暖

26、色调布置环境。也可能是因为成本有限，教师又存在着对 色彩的敏感度不高等问题，许多幼儿园的装修色彩略显灰暗，这是不利于幼儿对 色彩的全面认知的。第三，色调分区不明显。很多有条件的幼儿园不仅有丰富的功能区还设置了独立 的活动用房，但对于不同空间的环境设计没有系统研究， 色调选择没有考虑到功 能区的特点。（文件夹 室内现状”照片图色彩运用杂乱01）（二）设计风格守旧，无园所特色1990年以后并未有新的有关幼儿园的建筑规范发布与实施。许多幼儿园教师也 反映，现行建筑规范中的某些部分己经难以适应新形势的要求。第一，空间狭小，功能不全。这主要是中低端园存在的严重问题。我们走访的有 些园所深藏在社区楼宇之中

27、，没有独立的建筑，更谈不上户外活动场所。不少幼 儿园根据自身条件设计了富有特色游戏活动，甚至是英语、舞蹈、绘画等特色教学，但幼儿园园舍、设备跟不上教育理念的发展。第二，利用率较低，空间不够灵活。主要表现在：区域划分不合理，有的幼儿园 走廊设计过宽，占用了功能室的空间，造成空间的浪费，还有的幼儿园活动室过 小，影响了幼儿自由活动，不利于他们健康成长。第三，特色不明显，千篇一律。调查所示，许多幼儿园外部建筑造型具有同质性， 设计17机械、呆板、缺少儿童气息，而且一旦形成，很少改变的。这不但满足不了幼儿 持续发展的好奇心，也无法形成园所独特的外观特征，不利于打造园所品牌形象。 第四，缺乏自然元素，忽

28、视生态环境。相对于不少公办园环境设计老旧的问题， 不少高端民办园走向了另一个极端 一一包装之风”盛行。为孩子创设舒适、温馨 的环境无可厚非，但过分追求精美、漂亮，会让孩子远离自然，无法接受自然的 挑战，违背了孩子的天性。精心的雕琢也决不可不考虑阳光、空气、绿化等自然 因素的运用。舍本逐末的设计既是资源的浪费，更是违反教育规律的。建筑师在幼儿园的环境设计起着相当重要的作用， 但是如果不和专业的教育建筑 师相结合，这样建设出来的幼儿园无论是在功能上、 在后期使用上，甚至在安全 方面都会出现很大的问题。（文件夹 室 幼儿园室 理论基础 一、幼儿园环境美学 环境美学研究的主要对象是人类生存环境的审美要

29、求，环境美感对于人的生理和心理作用，进而探讨这种作用对于人们身体健康和工作效率的影响。近代科学技术的发展为人类大规模的开发建设提供了方便，但也给环境赞成了巨大的影响。 各种污染引起了环境的恶化和生态系统的破坏。 人们已经越来越认识到保存一个 优美的环境是多么的重要。我们既要让周围的环境能长远地为人们及至一切生物 提供清新的空气，又要为人们提供一个优美舒适的环18境，这就是环境美学面临的主要任务。研究环境美学的目的就是使人心情愉快、 精力旺盛，最终能够健康成长。二、幼儿园室内设计色彩学瑞典全球资深色彩大师阿克苏2若贝尔说过：色彩是一种视觉感受，客观世界通 过人的视觉器官形成信息，使人们对它产生认

30、识。所以视觉是人类认识世界的开 端。”在充满五光十色、绚丽缤纷的幼儿世界里，色彩使环境充满情感显得生机 勃勃。而色彩作为一种最普遍的审美形式，存在于幼儿日常生活的各个方面。衣、 食、住、行、用，幼儿几乎无所不包，无时不在地与色彩发生著密切的关系。色 彩现象是一中变化万千的自然景象。 没有色彩就没有花红柳绿，没有色彩就没有 碧海蓝天，没有色彩就没有童年生活，没有音乐，没有艺术。没有色彩的世界对 于幼儿来说无疑是个黑暗死寂的世界。幼儿的发展自始至终都处在绚丽的色彩包 围之中，并在适包围之中感受到时光的美好，时间的温馨，人生的愉悦。色彩现 象是客观存在的，而且是永恒的。因此，幼儿园的环境中的色彩设计

31、应以幼儿身 心发展规律为依据，要做到既丰富又协调、繁而不烦、艳而不厌。在色彩的装饰 上不仅要注重整体美、协调美，还要有意韵美。给幼儿以充分的美感。同时还应 注意色彩对幼儿心理的影响作用。 幼儿园作为特定场合，色彩的装饰应根据幼儿 对世界认识的心理特征及对事物认识的发展规律。不同功能的活动空间，在色彩设计中应根据不同的用途，作不同的色彩选择。三、幼儿园环境生态学及心理学儿童生态学是指儿童生命与其生活的世界之间互动关系，可分为儿童社会生态、儿童心理生态、儿童学习生态、儿童自然生态几个方面加以阐明， 在教育上强调 生态学基础，主要是利用环境来陶冶人，即如何通过环境的创设与美化设计， 来 创造最适合儿

32、童成长的教育环境，利用环境和儿童的相互关系，来诱发和改变儿 童的行为。环境心理学是研究环境与人的行为之间相互关系的学科，它着重从心理学和行为 的角度，探讨人与环境的最优化，即怎样的环境是最符合人们心愿的。 环境心理 学是一门新兴的综合性学科，与多门学科，如人体工程学、生态学以及建筑学、 室内环境学等学科关系密切。环境心理学则是以心理学的方法对环境进行探讨 ”, 即是在人与环境之间是以人为本”，从人的心理特征来考虑研究问题，从而使我 们对人与环境的关系、对怎样创造室内人工环境，都应具有新的更为深刻的认识。 人类学家、生态心理学家布朗芬布伦纳 （urie bronfenbrenner）yi为：儿童

33、的发展 受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶 嵌在一起的系统所组成的，这些系统表现为一系列的同心圆。”四、幼儿园环境教育学古往今来，国内外的学前教育学者对于幼儿园环境与教育的关系都提出了自己的 观点，让 鼓亚杰认为：儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得 智力的发展。”他的这一观点在学前教育发展过程中逐渐被认可，并在蒙特梭利 的思想理论中得到升华。蒙特梭利提出：儿童之家是指能够供给孩子发展机会的环境。家中的主要房间是智力活动的工作室。一切以孩子为主。不 但教具内容要适合孩子智力发展的阶段，所有的硬体设备也都以孩子的高度为标 准。”此时的观点站在了另一

34、个高度来论证环境对于幼儿成长过程中的重要性。将教育与环境相互结合，通过专业的手段及方法，将环境逐渐演变成为瑞吉欧1艾密莉亚幼儿教育系统中的观点：教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有 环境中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。经过细致规划 和设计的空间及幼儿园周围的空间都加以利用， 认为环境是产生互动的容器，具 有教育性价值。”而作为中国近现代教育家的陈鹤琴也对环境提出了自己的观点， 他认为：要为孩子创造游戏的环境、19劳动的环境、科学的环境、艺术的环境（音乐的环境、图画的环境和审美的环境）、 阅读的环境，使孩子得到全面、均衡、和谐地发展。强调活教材的作用，主 张把大自然、大社会

35、作为出发点，让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身 观察中获取经验和知识。”把环境看作一种教育的资源，就要求我们对环境进行 设计，以充分发挥环境的促进功能，抑制它的阻碍作用，设计可以使得 偶然的 环境”变成 教育的环境”。经过设计的幼儿园环境就具备了教学与记录的功能， 从这一角度来看，除了家长（幼儿的第一任教师）与班上的教师外，环境成为了 幼儿的第三任教师。五、人体工程学理论人体工程学强调从人自身出发，在以人为主体的前提下研究人们衣、食、住、行 以及一切生产生活活动中综合分析的新思路。人体工程学联系到室指导原则理学家罗伯特说： 入离开环境，便无行为可言可见幼儿对事物的认识，大部分都是通过环境

36、形象的潜移默化的影响而获得的。幼儿的成长既依靠家长和教师 的教育，又依赖环境的刺激和熏陶，幼儿园是儿童生活、学习、成长的重要场所, 幼儿园环境对幼儿教育起着极大的作用。 它是隐性课程的一部分，我们应加强幼 儿园环境的设计。由于幼儿的成长规律及其年龄段所处环境的特点，对于幼儿园环境的设计要符合教育规律，适应幼儿的年龄、性格、性别的特点。一切以幼儿 的需要出发，充分发挥环境对幼儿心智行为影响和教育功能。一、教育性原则幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性， 应使环境设计的目标与幼儿园教育目标相一致。 过去有的幼儿园，虽然也重视环 境设计，但很大程度上只是追求美观，对环

37、境的教育性考虑很少。要注重环境为 教育目标服务，环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的 全面发展。那么，在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若 教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审 美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境， 而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的全 面发展。环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值，不仅因为他是影响儿童发展的因素， 而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，就获得了应付环境变化的方式和能 力，并对环境也起到了影响甚至改造作用”，幼儿就是在与环境的互动中发展的。20二、安全性原则保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任。无论在何种情况下，幼儿的生命安 全都是第一位的。各项设施与设备应坚实耐用，具装置应牢固稳妥，构造应表面 平整、光滑，无尖锐棱角，设备安放应便于幼儿活动，还应