从百草园到三味书屋教学设计

1、the person who creates some difficulties and obstacles for you may not be your enemy, and the person who pulls you out of your predicament may not be your friend.精品模板助您成功！（页眉可删）从百草园到三味书屋教学设计 从百草园到三味书屋教学设计1教学目标1、知识与技能：（1）抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。（2）学习两相对照的_结构。2、过程与方法：（1）学习并运用联系比较法，进行探究学习。（2）运用拓展延伸，引导学生反思自身的生

2、活世界，领悟学习和生活的真谛。3、情感、态度、价值观：激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。教学重难点重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。教学过程一、作者及作品简介导入:歌曲小小少年鲁迅（18811936），原名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在鲁迅全集里。_写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在朝花夕拾（原名旧事重提）。小说集：呐喊狂人日记彷徨杂文集：二心集坟散文集：朝花夕拾野草二、题目解读文题“从百草园到三味

3、书屋”体现了作者的写作顺序。先写“百草园”的乐趣，再写“三味书屋”的乏味。文题“从百草园到三味书屋”暗示了_的主题。通过“百草园”的乐趣和“三味书屋”的乏味的对比，有力地批判了腐朽的封建制度对儿童身心发展的束缚。“三味”的含义（“三味”是指“经书之味，史书之味，子书之味”。从百草园到三味书屋是一篇回忆童年生活的散文。课题用“从到”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。三、课文阅读确凿zo菜畦q蟋蟀shui缠络chn觅食m竹筛shi宿儒s渊博yun鼎沸dng珊瑚shn锡箔b倜傥ttng脑髓su蝉蜕tu攒cun盔甲ku东方朔shu敛lin四、_总析第一部分（18段）：回忆百草园的乐园生活。又

4、可分四层。一层（1段）：写回忆百草园的缘由，点出是“我的乐园”，充满留恋之情。二层（2段）：写春、夏、秋三季百草园的景色及乐趣。三层（36段）：插叙长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。四层（78段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。第二部分（9段结束）：回忆在三味书屋的读书生活。可分五层。一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。二层（1011段）：写入学的情形，介绍了书屋的陈设和对先生的印象。三层（1216段）：写不准提课外的问题。四层（1720段）：写不准去后园玩。五层（2124段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时做游戏、画画儿。五、_分析百草园和三味书屋，作者更喜欢哪一个？结

5、合课文内容谈谈为什么？通读全文，你最喜欢那一自然段，为什么？第九节在全文中起什么作用？作业一1、识记课文中词语和拼音2、熟读全文3、背诵课文第二自然段六、深入分析（一）第二段分析问题一：“不必说也不必说单是”这个句式在_中起什么作用？问题二：这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物？（二）第七段分析问题一：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。问题二：找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。捕、扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程

6、，写出了雪后捕鸟的乐趣。（三）第二部分分析问题一：你觉得寿镜吾先生是个怎样的老师？知识渊博，教学认真，读书投入，不束缚也基本上不体罚学生。问题二：鲁迅对先生是什么态度？敬慕、热爱问题三：在三味书屋读书的学生的表现又是怎样的？好问、贪玩中心思想_用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。作业二运用课文中所学习的写作手法并联系自己的实际写一篇不少于400字的关于自己童年的趣事。课外延伸下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。

7、读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。1、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？2少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有

8、矛盾吗？3你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？从百草园到三味书屋教学设计2【教学目标】、有感情地朗读课文，理解课文内容。、学习景物描写的方法。、揣摩_的语言。、说说自己的“童年趣事”。【教学重点】有感情地诵读，理解内容，品味语言，体会景物描写的方法，说说自己的童年趣事。【课前准备】、学生：通过预习，掌握字词。通过思考，准备说童年趣事的素材。、教师：准备录音带、多媒体课件以及有关童年生活的格言、歌曲或其他小资料。第一课时教学内容有感情地朗读课文，学习字词；理解内容，体会_的中心。教学设计一、整体感悟、导入新课（放一段音乐歌曲“童年的小摇车”）：同学们，我们听到的歌曲童年的小摇车中唱

9、到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！、简介作者：鲁迅（），原名周树人，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。（用屏幕打出鲁迅的画像与介绍）。、学习字词：在预习的基础上听写字词，强调自学的能力。（用屏幕投影）、给加粗的字注音；、按拼音填空；、结合语境解释词语（略）；、

10、放录音听读课文，提出听读要求：可将自己喜欢的词、句圈点勾画出来品味揣摩。也可以用心轻声跟读课文，初步体味文中的情趣。（指导听读：注意力集中，揣摩朗读语气，体味其中感情。）听读后出示思考题：、从_的题目来看，你认为_主要写了几方面的内容？、听读后找出写百草园和三味书屋两个部分起止句间的过渡段。、概述一下，这篇_表现了作者怎样的思想感情？教师明确：、“从百草园到三味书屋”这个题目来看，主要写了两部分的内容。、起止句：百草园部分从开始到“来不及等它走到中间去”；三味书屋部分从“出门向东”到结尾；中间“我不知道”一段是过渡段。、“表达了作者怎样的思想感情”一题，只要有所理解就可以，不强求统一。二、在整

11、体感悟的基础上，学习研读“百草园”部分。、大屏幕出示问题组：、百草园为什么是我的乐园？、作者写了哪几件事？是通过怎样的手法来写的？、四人小组讨论，然后相互交流并合作补充：最后由老师明确总结：百草园中不仅有春夏的美丽，还有惊险的美女蛇的故事，冬天的百草园因为可以捕鸟也变得别有情趣，所以百草园在那时是我的乐园。教师小结：写了春夏的百草园是多彩艳丽的，声情并茂，动静有趣，色味俱佳，真正是一个儿童乐园。美女蛇的故事让百草园平添了几多神秘色彩。冬天的百草园虽然无味，但雪地捕鸟却别有一道风景。作者运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，叙述议论相结合，一个充满生机的儿童乐园展现在我们面前，真正让人流连忘返。（请

12、同学们齐读“不必说也不必说单是”一段。再次体会作者的写作技巧。）那么，与百草园相比，三味书屋又是怎样的一番情景呢？下节课我们继续来研读赏析。三、作业自由朗读课文，准备说说自己的童年趣事。第二课时教学内容研读三味书屋一部分的内容，品味语言，适当拓展延伸。教学设计一、导入上节课我们学习了百草园的内容，作者用优美的笔触将我们带入儿童的乐园百草园。那么三味书屋究竟会怎样呢？作者在三味书屋的学习生活是否也像百草园那样有情趣呢？让我们研读一下。二、研读赏析、请同学朗读过渡段落，体会其作用。、学生快速默读，大屏幕出示问题组：、作者对三味书屋的生活选取了几个片段，用简洁的话概述。、先生是怎样一个人，作者对先生

13、是怎样的态度？你对先生的理解是怎样呢？、四人小组讨论，然后自由发言，只要言之成理即可：教师可以帮助明确： 先生知识渊博，教学认真； 学生有机会跑出去玩； 趁老师读书入神时游戏、画画。对先生的了解可以有不同看法，教师可以适当指导，不必统得太死。、引导学生揣摩语言体会_的写法：_写得好，好在什么地方？大屏幕出示投影：例： 不必说碧绿的莱畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。（“不必说也不必说单是”中哪个内客是强调的重点？请你仿写一段话。） 也许是因为拔何首

14、乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳下来了吧（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？）三、拓展延伸、大屏幕出示问题组：、下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一体验与反思，便罩住了。”、请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程，用上一系列动词，比一比谁用得

15、准确。、口头说文，说说自己的童年趣事。要求：扣题说文，突出趣字。（可以小组比赛，展开竞赛，比一比，哪个组的同学说得好。）四、作业写一则童年趣事，或童年傻事。要求：说真话，诉真情。字左右。从百草园到三味书屋教学设计3【创意说明】本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。【教学步骤】一、导入课文本单元课文主题是成长，我们将陆续学习古今中外六位名家反映成长的_。今天走进我们课堂的是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生。让我们一起来聆听这位伟人的成长故事从百草园到三味书屋。二、播放课文朗读带，整体感知课文内容结合课前导引了解课文展现的是鲁迅

16、先生美好的童年生活：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。三、浏览课文，理清课文脉络技巧提示：题目就是_的“眼睛”，是窥察_的“窗口”，它们或暗示_内容，或点明行文线索，或强化_主旨，或亮出作者观点等等。我们要善于抓住文题所透露的丰富信息来指导阅读。内容明确：“从到”，表示这篇_大致包括两部分，同时也告诉我们_前后两部分的内容。自然段为第一部分，写百草园的生活；自然段为第二部分，写三味书屋的生活；第自然段为过渡段。两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。四、问题探究、铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有

17、乐趣了呢？切入课文第二部分，探究三味书屋之乐。学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情：未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐，作者至今仍是满怀留恋与依依之情的。小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真调皮跳荡着的童心，更欣赏到了散文“绚烂之极趋于平淡”的最高境界。、主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园时所

18、体会到的乐趣相同吗？引导学生用心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。学生读、圈、议第一部分，教师可侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时”的感受。“不必说也不必说单是就”一段，“不必说”“也不必说”要轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时语速稍缓，语调柔和，要体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”要重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊

19、喜或羡慕或有情或失望的情趣 （此处不妨多费点功夫，让学生逐句揣摩和朗读）。美女蛇的故事和雪地捕鸟两部分，可让学生绘声绘色进行想象性朗读（或讲故事）表演，体会作者玄妙的记述中表现出的儿童神奇欢乐的心理及对百草园热爱迷恋的感情，故事前后的文字是往事与回忆的衔接性语言，要读出作者宽慰反讽的叙述语调。小结：正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特殊的依恋，才有了离别时的难舍。自由朗读第自然段，领悟作者深情。学生比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。讨论后各抒己见，说“异”说“同”都行，有道理就可以。说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木

20、虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。五、主题归纳（参考课后练习进行）六、选择自己喜爱的句段，有感情地朗读课文教学设计【创意说明】鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感特强，往往寥寥数笔，便使各物的形影声色如活了一般，表现出极为出色的绘影图形的描写能力。我想，教学_时，若能激发学生借助想象和个人体验，参悟文

21、字，还原形象，效果一定很好。因此本设计采用“我给课文绘插图”的构想。【教学步骤】一、通读课文，整体感知用简洁的语言说说课文的内容、主题和作者寄寓在文中的感情以及课文的语言特点，感知这篇散文的意境美和韵味美。二、绘制插图，教师导引作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。况鲁迅先生在朝花夕拾之后记中也曾表示，想寻几幅插图，不知同学们能否满足他这一愿望？今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自己的体验，把鲁迅先生从百草园到三味书屋中的童年生活画下来。教师示例：老师画了一幅先生素描（实物投影）。我作画

22、时用了课文中写寿镜吾老先生的一段文字：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”这里鲁迅仅用三十余字，就勾画出了先生形象，突现出他年龄、身材、须发、装束、神态等几个代表性的特点，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。学生分组作画，选材、命名、作画、修改等均组员商量决定，分工协作。三、插图汇编插图展示，全班交流。先说画的名称，再说作画依托，边展示边介绍其中自创的成分和画面的表达。评选录用充满童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值的绘画，编序编组，收录装裱成册。四、评价补充你觉得我们今天收录的从百草园到三味书屋插图，还有哪些缺憾？若是没能完全涵盖课文

23、内容，你能补充说说哪些文字没入画吗？若是画面的问题，还有没有改动的余地，怎么改？五、观画激励欣赏鲁迅先生小时最爱看的三海经（绘画本）中的图画。欣赏鲁迅先生辑录的朝花夕拾之二十四孝图插图。欣赏丁聪先生所配鲁迅小说全编插图。欣赏同学们课堂创作的插图。欣赏上下载的相关图片。【创意说明】_最值得学的是简洁质朴而饱含感情的语言，引导学生揣摩体会后识记并学用其中的典型例子，对学习语言定会大有裨益。所以本设计定位在语言学用。【教学步骤】一、初读课文，积累生字新词二、通读课文，整体感知大体内容和语言特色三、语言体味，学用选择自己喜爱的句段，自由地朗读。说说你喜爱的理由。教师注意及时点拨。你能仿照说一句话吗？学

24、生自由发言后师生一起归纳整理_语言学用点：关联缀景，条理分明的摹形状物，惟妙惟肖的简笔勾勒，形象传神的场景描写，渲染气氛的词句反复，表现深情的精彩用词，传达独特感受的动词连用，清晰交代过程的四、下发_语言欣赏材料，自读体会【资料整合平台】程树榛追寻伟人的足迹（作课堂联读材料，见中国校园文学年第期，作者为著名作家，人民文学杂志社主编）儿童成长故事中的两种视角从百草园到三味书屋中的成人和儿童的反向叙述王得后朝花夕拾：温馨的回忆与理性的批判上搜索“鲁迅”，可查阅到“鲁迅纪念馆”“评读鲁迅”“鲁迅文集”“鲁迅全集”等诸多资料，进入“鲁迅纪念馆”可读到鲁迅的生平简介、大事年表、音容笑貌、回忆怀念、评论研

25、究、相关报道、纪念场所、影音作品，还可点击“纪念场所”看到鲁迅绍兴故居等。从百草园到三味书屋教学设计4【设计简说】从百草园到三味书屋表现了鲁迅的生命哲学，是其对精神苦难的温暖慰藉。生命哲学最好的邂逅方式是无言之中的打动，对于处在内心成长起步阶段的学生，作品言说的深层命题是无法读解的，但教师可以引领学生品味鲁迅“心灵怀乡”的情结，即对儿童拥有健康童年的期盼。语言是思想的外显，以品读简练生动、传神的语言为“抓手”，提升学生语言的感悟力、表现力是教学的重点；创设情景，了解叙事结构，感悟作者的赤子情怀是教学的难点。【教学过程】一、导入学习童年是生命之树的花蕾，等待绽放的过程就是品味成熟的过程。走进百草

26、园，走进的是缤纷的童年世界；走进三味书屋，聆听的是感受丰富的读书人生。二、品味语言，享受乐趣1自由朗读课文第2段，初步感受百草园的乐趣。2走进百草园，你可以参加哪些游戏活动？你最感兴趣的活动是哪一项？提示：观赏碧绿的菜畦、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子，爬爬光滑的石井栏、高大的皂荚树，尝尝紫红的丧葚，听听鸣蝉的长吟、油岭的低唱、蟋蟀的弹琴，按按班蝥的脊梁，挖挖何首乌的根，摘摘覆盆子。学生可以根据自己的生活体验和_描叙来选择自己最感兴趣的游戏活动。3齐读_第17段，初步品味读书生活的乐趣。4三味书屋后面的园里，你还可以“偷偷”地享受哪些游戏活动？提示：折腊梅，寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁。5借助_搭建的回忆之

27、桥，穿越时空隧道，师生分享彼此的童年之乐。6小组讨论：是不是所有的乐趣都可以像作者一样这么痛快地与人享？作者是如何将童年的乐趣淋漓尽致地表现出来的?提示：（1）品味形容词：碧绿、光滑、高大、肥胖、轻捷、紫红、臃肿，品味动词：伏、吟、唱、弹、按、喷等，说明春、夏、秋三季的百草园是有声、有色、有味、有形的乐园，它在少年“我”心里就像一个彩色的万花筒，从不同的角度观赏，能欣赏到不同的缤纷之景，在中年“我”的心里就像一个遥远的清梦，梦醒了之后，依旧留着青草的芳香；品味“不必说也不必说单是”的句式，说明百草园中的佳趣比比皆是，只要拥有一颗赤子之心，就不会丧失享用烂漫之乐的契机。（2）至于那读书生活中“偷

28、来”的片刻之乐，虽然要背负“顽皮”的“罪名”，偶尔会有戒尺罚跪的风险，但却一样抓住了孩子们的心，将捉了苍蝇喂蚂蚁看作“最好的工作，”可见这群读书郎的童趣之真，也隐隐的表现出私塾学规的清谨。7小组讨论：百草园里和三味书屋后面的小园里的快乐是一种怎样的快乐，能说说你的感受吗？提示：在百草园里体悟的是充分张扬童年生活本质意义的快乐，即便在常人眼中看来极为幼稚和极为简单的游戏，在儿童的世界里依旧被赋予了难能可贵的精神意义：因为它们是没有任何束缚、彻底自由的实体存在快乐有时很简单，它让游戏只是游戏就可以了。而在三味书屋后面的小园里品尝的片刻之乐，是开始读书的少年郎刻板机械的生活中一抹自己争取到的“阳光”

29、，偷偷呼吸到的自在、宁静的快乐成为一种细腻而充沛的享乐。乐趣，无论是长久的还是短暂的，都会在记忆中留下痕迹，就像那古老的留声机，流泻的虽声质苍老，却依旧持重清晰。三、生临其景，体验情趣1复述长妈妈讲的关于美女蛇的故事。2美女蛇的故事有什么特点?它给了“我”怎样的一个教训?你听了这个故事之后，又有什么样的感觉?提示:这是个惊悚的故事让“我”感觉“做人之险”，也让阅读者对长草中的赤练蛇产生恐惧。长妈妈不一定是一个讲故事的高手，但她的故事却能产生这样的“艺术”效果，这从另一个方面说明:百草园除了是快乐之园外，还是个神秘之园。它让我们和“我”一起在故事中经历惊悚之旅的同时，还享受新奇、刺激的情趣之美。

30、3冬天是相对宁静的季节，作者也由衷地感叹:冬天的百草园比较的无味。但冬天自有法宝，它可以化无味为有趣。它的秘密武器是什么?孩子们可以参加哪些富有情趣的活动呢?提示:拍雪人，塑罗汉，捕鸟。4抓住关键的动词，简述雪地捕鸟的方法。你觉得哪一个步骤最为关键，简单说说理由。提示:扫，支，撒，采，牵，拉等等。后一个教学要求，学生可以在不架空课文描述的基础上自圆其说。5美女蛇的故事和冬天捕鸟的记忆洋溢着哪些淡淡却亘古的情感?提示:洋溢着与长妈妈、润土父亲无隔阂的长幼之情，与润土这个农村娃无猜的朋友之情。四、综合活动，思考理趣1朗读体验。齐读第9段，体会恋恋不舍、依依惜别之情。提示:告别童年，挥别令人快乐的百

31、草园，是成长途中必经的苦楚，也是漫步人生路必须付出的代价。2默读第1024段，涵泳三味书屋的读书生活。3创设情景。思考:用第一人称讲述“我”与先生第一次见面时得的情状；你觉得遭遇了这样的先生，会学有所获吗?提示:讲述中应强调“我”眼中的先生形象。第二问应结合先生的性格、下文的铺叙来作答。4自由组成学习小组，探究学习三个读书生活片段之中蕴含的理趣。提示:采用对话的方式品读提问“怪哉”一虫的事:“我”长于理性思索的精神品质在三味书屋求学的最初阶段就已经有所彰显怀疑是学习的起点；先生一声“不知道”的愠怒，是“不愿说”的托词，在刻板追求师道尊严的时代，提问和答问的权力都牢牢地攥在先生的手里。采用动作复

32、原的方式展示师生共读的场面:读书如果仅仅从喉中发出音来，当然得不尽书的奇妙，这叫有口无心；只有将书装到心里去，连动作姿态都配合进去了，方得文学之趣。采用笔记摘录的方式重视先生读书入迷时学生做游戏、画画儿的场面:兴趣是读书的内驱动力，再有水平和经验的教师也无法在无土的沙漠中栽出一片绿洲来。“之乎者也”的古书当然无法点燃“我”的读书热情，却在三味书屋收获了读书的“副产品”绘画。这无意之中为日后“我”（鲁迅）对木刻的领悟埋下了艺术的胚芽，属于无心插柳的收获。五、联想拓展，深度阅读1替“我”给寿镜吾先生写封段信，谈谈在三味书屋的读书心得。2人到中年的“我”和润土见面了，你觉得他们还会像童年时代那么亲密

33、无间吗?想象他们见面时的情景。3“成长”是一个永远说不尽的话题，查阅资料，了解鲁迅对“成长”的阐述。从百草园到三味书屋教学设计5【教学目的】、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。、学习两相对照的结构。、学习语言的揣摩。【重点难点】、重点：对百草园的景物描写。记叙的感情色彩。、难点：两相比较的结构。对三味书屋内容和写法的理解。【教学时间】三课时。【教学过程】一、检查预习试卷二、导入新课、作者作品简介：鲁迅（）本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。出身于没落的封建家庭，幼时受过诗书经传的教育，稍长又喜杂览，读了许多野史杂记。年到南京求学，四年后东渡日本留学。初学医，后弃医从文。

34、年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命时，在南京临时政府和北京政府教育部任部员、金事等职。同时在北京大学、女子师范大学兼教。年月发表我国现代文学史第一篇白话小说狂人日记，抨击吃人的旧利教和封建制度，奠定了新文学运动的基石。年月，定居上海，参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。年月日病逝于上海。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在鲁迅全集里近一千万字。从百草园到三味书屋选自朝花夕拾。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”，鲁迅借旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰。可以说朝花夕抬是作者少年时代的一曲恋歌

35、百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（岁到岁）在这里读书。、导语：从课文的标题我们可以知道，作者写了百草园和三味书屋的生活，_按地点的转移分两个部分。粗读课文，给_分段、归纳段意。三、段落大意百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层？全文可分两部分：、第一部分（段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层：一层（段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。二层（段）：写热天百草园充满无限乐趣。三层（段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。四层（段）：写冬天百草园雪地

36、捕鸟的乐趣。、第二部分（段结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层：一层（段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。二层（段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。三层（段）写不准提课外的问题。四层（段）：写不准去后园玩。五层（段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。四、分析_、百草园部分：提问：_第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？讨论并归纳：没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿、只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍

37、，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。提问：作者怎样描写百草园的景物的？（朗读第二自然段，思考回答问题。）讨论并归纳：从句式上看，用不必说也不必说单是宕开一笔，为的是突出下面单是的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的乐趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。从描写的范围来看：先写整体，后写局部。从描写的景物来看，既有植物，又有动物。从观察的角度来看，有好看的（视觉）：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑堪，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的（听觉）：鸣蝉在树叶里长吟，油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的（触觉）有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一

38、阵烟雾的斑螫，有可以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的（味觉）有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。从修辞手法的角度来看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的 小球；有拟人：油岭在这里低唱。蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。提问：作者为什么要写美女蛇的故事？讨论并归纳：美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。提问：作者怎样描写捕鸟的？为什么要写捕鸟？讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条

39、件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。小结：写百草园，始终围绕着一个乐字-乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。、三味书屋部分：导人新课：百草园的景物是那么美，百草园的故事是那么动人，百草园里捕鸟是那么好玩，这确实是热爱大自然，喜欢自由快乐生活的儿童的乐园。这节课，我们再来探讨一下三味书屋是否也是儿童的乐园呢？提问：第小节在文中有何作用？一个“不知道”和三个“也许是”能否删掉，为什么？两个“ade”和两个“我的”表现了“我”对百草园怎样的感情？讨论并归纳：这一段在全文中起承上启下的过渡作用。不可以。因为删掉了加点词语以后，句子的意思完

40、全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。真切地表现了“我”对百草园恋恋不舍的心态和依依惜别的神情。提问：三昧书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？讨论并归纳：当然百草园好玩。百草园很大，这个园很小；在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好玩的东西，而在这个国只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间又不能太久。提问：三昧书屋里读的书，孩子读得懂吗？你们读得懂吗？作者写这些教学内容有什么用

41、意？讨论并归纳：私塾里的教材脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。作者这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。提问：作者在三味书屋里学到了什么？讨论并归纳：书没有读成，画的成绩却不少。提问：归纳_的中心意思。讨论并归纳：_通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。、小结：全文主要内容由两部分构成-百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的身心发展。作者在记叙描写中渗透着他的思

42、想感情。、作业：完成复习试卷。【教学后记】_虽然是一篇老_，但是关于它的主题理解已与以前不同，我们教师完全应该用新课程的理念来指导_的教与学，老_要新教，应更多的贴近学生的生活来教学。从百草园到三味书屋教学设计6【教学目标】、学习_依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。引导学生记叙自己经历的印象深刻的人和事，充实记叙的内容、增进记叙的兴趣。、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；注重学生的内心感受与自我体验。、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。【教学重点】作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。【教学难点】、弄懂插

43、叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。【教学步骤及方法】一、布置预习（不占课时）、看预习提示了解作者生平及学习重点。、，给下边加线字注音：确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 竹筛 觅食 渊博 鼎沸 绣像 锡箔、参照文下注释阅读课文，读准字音，了解词义。、参考课后练习理解_内容。自我了解：哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发现什么问题。二、课堂教学（第一课时）、检查预习情况（不看课文）： 用词语卡片或词语小黑板检查学生给加点词注音的情况。 简要介绍_作者，指出此文最初编入哪_集。（只要求掌握预习提示中的内容，知道_选自朝花夕拾即

44、可。）、导语引入新课：小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照。小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫从百草园到三味书屋。我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了从百草园到三味书屋这篇回忆性散文，这朵夕拾的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情色彩。、齐读第一段：要求：选重点词语组成一句话，概括本段内容。

45、（训练学生感受重点词语能力，学习概括方法）引导： 这段文字包含几句话？（两句） 第一句重点词语是哪个？（百草园） 第二句重点词语是什么？（乐园或是我的乐园） 把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。（百草园是我的乐园）揣摩：本段中似乎与确凿是否矛盾？试用现代汉语好像确实加以体会。（不必求同，只要体会出现在与那时的不同即可）、默读第二段：要求：画线标出作者写了哪些景物。（如：菜畦、石井栏覆盆子）引导： 不看书，按顺序说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的。 指明哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道。 作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来

46、？ 这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？揣摩： 写黄蜂的动作用伏，写叫天子的动作用直窜，各和哪个词语相照应？ 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴用了什么修辞手法？低唱和弹琴能否互换？运用：用不必说也不必说。单是就有的句式造句，并表达出喜爱、赞叹的情感。、速读段（分秒之内读完）：要求：读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。（不要求背课文）引导：请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？（神奇、神秘）、小声朗读、两段：要求：边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。（

47、扫、支、撒、系、牵、拉）引导：不看课本，复述捕鸟动作。同桌互相听述，更正。运用：每人想一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。教师小结：百草园那时之所以是我的乐园，因为有美好的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教我捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。那么，我离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？下一课我们共同分析。三、课堂教学（第二课时）、齐读第段：要求：体会这段文字所表达的思想感情。引导： 用三个也许和本段第一句哪些词语呼应？（不知道为什么、最严厉） 连家里人将我送进书塾里去的真正原因是什么？我的猜测反映了我怎样的心情？ 最后一句ade

48、我的表达了一种怎样的感情？（依恋）、听读：（教师朗读，学生看着课本听。从出门向东到读书！）要求：体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、闰土对我的态度有什么不同。引导：就以上问题，先分小组讨论（二人或四人一组），再组织全班讨论。、制造情境，体会感情：要求：同学随意朗读第页行引号中的话，再现私塾上课情景，感受人声鼎沸的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。（短时间完成）引导： 你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？（不懂）不懂为什么还要学生读呢？（封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。） 应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？（师生一起讨论，教师和学生都

49、谈自己的看法，不必求得统一认识。） 当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不可取，为什么？（鼓励学生各抒已见） 课后研讨与练习，选择一种主题，并说明理由。教师总结：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视夕拾的朝花。可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教育，不很满意也是很自然的。、家庭作业：背诵第段。四、写作指导 （第三课时）、指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的： 如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。（喜爱） ade，我的蟋

50、蟀们！ade，我的覆盆子们和木莲们！（依恋） 我才知道做学生是不应该问这些问题的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。（不满）、仿照下面的描写，写一个你喜爱的东西，在描写中表达喜爱的情感：橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔和清新的味儿。、续写一种游戏，写出玩时的心情，准确描述动作：晚上，好月亮。吃了晚饭，听见小朋友们在街上游戏的声音，心里发痒、下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。读后，说说作者对这两位老师的感情各是怎样的。 有一天，在上课的时候，也许我歪着头正看窗外

51、的小鸟吧，或者是给邻居通报一件在当时看来是应当立刻通报的事情，总之，冷古丁地头上挨了重重的皮鞭。散学后，我两手抱着头哭着回家，路上起了像小馒头那么大的一个血包。 仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。、请用记叙文字描绘一个人的行为动作，表达你对这个人的态度和感情。从百草园到三味书屋教学设计7教学目的：1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。2、学习写景状物的方法。3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。教学重难点：1、重点：学习写景状物的方法。2、难点：对三味书屋内容和写法和理解。教学过程：第一课时一、导入课文：有一首歌中唱到：“小小

52、少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫从百草园到三味书屋作家作品简介。学生已学过鲁迅的作品风筝，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。从百草园到三味书屋选自朝花夕拾（原名旧事重提）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。二、快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）三、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟提问：1、课文提到了哪些地点？2回忆描述了“百草园”和“三味书