“动”出数学的魅力

1、“动”出数学的魅力【摘要】：小学生是一群单纯天真的孩子，他们积极向上、活泼好动、爱好广泛，如何能把他们的注意力吸引到课堂上来呢？我觉得组织丰富多彩的活动不但能够让孩子们轻松掌握基础知识，还能够在活动中引发学生的学习兴趣、激发学生的探究欲望、促动学生的数学思考等 。既让学生在活动中找到了乐趣，又在活动中学到了知识。在玩中学，学中玩，在活动中“动”出数学的魅力。【关键词】：活动 趣味 魅力 数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，数学学习活动理应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。我是一个来自农村的小学数学教师，虽然条件不及城市优越，但我常常利用有限的资源给学生创造丰富的数学活动，让学生

2、走近数学，亲近数学，体验学习的乐趣，感受数学无穷的魅力，从而真正走进数学的世界，爱上数学。接下来我将结合近几年的数学教学实践经验，从以下几个方面谈谈自己的教学体会。在课堂教学中，要让学生自觉主动地参与到教学活动中来，历来成为教师教学的一个难点。要解决这个难点，我认为最主要的就是善于诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，兴趣是个体积极探究某种事物或实行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向。在实践活动中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。小学生是一群单纯天真活泼好动的孩子，他们爱好广泛，积极向上，求知性强，这也就导致了他们上课注意力不容易集中。特别对于数学，整天面对枯燥的数字和图形，

3、如何能把他们的注意力集中到课堂上，让他们对数学充满兴趣呢？小学生年纪小，好奇心强，好活动，所以我根据教材内容使用了多种教学手段，充分利用相对应的教具，表演、卡片、挂图、实物，组织了各种数学活动。如在教学四年级上册轴对称图形时，我课下花时间搜集了大量美丽的图片，这些图片都有一个共同的特点：对称。我让学生们自己观察，当他们看到这些奇妙的图片时，个个都很惊喜，也很好奇，然后引导他们自己去发现这些图片的特点，从而引出本堂课的内容：轴对称图形。接着，我让学生指出生活中的轴对称图形，他们想象丰富，积极思考，绝大部分学生的注意力都集中在课堂上，最后我还编了几个相关对称的体操动作，让学生跟着我一起做，有些学生

4、自己还会自己创造一些优美的动作，课堂再一次达到高潮。在学中玩，玩中学，在游戏中让知识得到了巩固。另外，我在教学中还展开了有针对性的丰富多彩的游戏，在激发兴趣的同时也吸引了他们的注意力。例如：我在教学二年级的两位数的加法时，我以孩子们最感兴趣的动画片里的人物为情境，出示了熊大和熊二跳绳的图片，熊大跳了56下，熊二跳了73下，问他们一共跳了多少下？一下子把孩子们的注意力转移到课堂上。在学习完了两位数加法的方法后，我和孩子们玩了一个抢答的游戏，让两位学生上讲台，一人分别在黑板上写出一个两位数，让其他的同学抢答，哪一组抢答的最快声音最洪亮就被评为优胜组。紧接着，难度升级，游戏的名字叫“看不见的数字”。

5、我让这两位同学一人想一个两位数，说出来但不再写在黑板上，看看谁盲算的最快，计算最快的人将获得我精心制作的“诺贝尔奖状”。大家都积极参与到活动当中，既好玩又能学到知识，激起了每一个人的兴趣。所以，我理解到要想学好数学，兴趣是第一步。而组织丰富多彩的数学活动，是引发学生兴趣的最佳途径。现代教育心理学研究指出：学生学习的过程不但是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生的探索性学习是在教师的指导下、在班级集体教学的环境下实行的。教师的主要角色是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。所以在教学中，我很注重去激发学生的探索欲望。如在教学五年级图形的面积时，我并没有直接告诉

6、学生平行四边形的面积公式，而是让学生结合长方形的面积公式，自己拿出小剪刀通过剪一剪的方式把平行四边形沿着它的一条高剪成两块，再自己拼一拼，发现原来的平行四边形拼成了一个长方形，于是学生通过自己的努力和观察得到平行四边形的面积等于长方形的面积，绝大部分学生还能看出长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，这样很多知识不用老师去教，学生就在操作中都明白了，轻轻松松就完成了本节课的教学任务。课后我还丢下问题，如果不沿着高剪能不能拼成长方形呢？学生在剪纸中慢慢探索，这为以后学习三角形的面积和梯形的面积也奠定了基础。在活动中探索，在探索中学习，让学生感受到了数学无穷无尽的魅力。数学课程

7、标准强调：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。 例如在教学三角形的内角和时，我并没有直接给出三角形的内角和是180度，而是让每个学生提前准备了几个不同的三角形纸，有锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰三角形、等边三角形等。接下来带他们玩了一个撕纸的游戏，我让他们通过撕纸的形式把三角形的三个角撕下来拼在一起，有的学生把三角形的三个角都撕下来拼在一起，有的学生只撕下其中两个角，与另外一个角拼在一起，还有的学生没有撕纸，而是把三个角向内部折叠等等的方式，通过不同的撕纸方法，他们发现都拼成了一个平角。于是，他们就猜测三角形的内角和是180度

8、。在整个活动过程中，我只是做了适当的引导，所有的操作都是由学生自己完成，他们在活动中慢慢探究，慢慢发现，一步一步在探究中得出正确的结论。第三：在活动中促进学生的数学思考“没有数学思考就没有真正意义的数学学习”这个观点已为广大的数学教师认可。当数学课程标准将“数学思考”作为小学数学学习的四大目标之一时，教师逐渐将数学的落脚点扩大到关注学生的数学思考上。例如：我在教学四年级三角形的两边之和大于第三边时，我让每个学生自己准备了几组三根长度不一的木棒，长度分别是3cm、4cm、5cm，5cm、5cm、10cm，5cm、5cm、12cm，然后让他们自己摆一摆，在摆的过程中，很多学生发现5cm、5cm、1

9、0cm和5cm、5cm、12cm这两组无论怎么摆都无法围成三角形，而3cm、4cm、5cm可以围成三角形，这是为什么呢？有学生提出是因为10cm和12cm这两根木棒太长了，如果可以变短一点就可以围成三角形。有的学生提出5cm的木棒太短了，若可以变长一点也可以围成三角形。在大家的努力下发现3cm+4cm5cm可以围成,5cm+5cm=10cm,5cm+5cm12cm都不可以围成，从而总结出三角形两边之和大于第三边才可以围成三角形，两边之和小于或等于第三边都不可以围成三角形的结论。在这个环节中，学生个个兴趣盎然，根本没有时间去说小话或者做小动作。整节课，注意力都高度集中，达到了很好效果。还有一次是

10、我去芜湖培训，听了一位名师的课，感悟颇深。这位教师上了物体的体积这节课，课一开始，教师明确指出物体的体积就是物体所占空间的大小，出示了一些物体，有些物体占的空间大，有些物体占的空间小，接着教师提出：一张纸有没有体积呢？学生疑惑了，但学生提出了多种多样的想法：有的学生说当然有体积，我可以把这张纸折叠起来不就变厚了么？还有学生说一张纸很薄，但如果有很多这样的纸叠在一起就可以堆得很高，如果一张纸没有体积怎么堆起来的呢？所以一张纸有体积。还有的学生说我可以求出体积，比如100张纸叠在一起，就可以形成一个长方体，可以通过测量求出长方形的体积，再除以100得到的就是一张纸的体积了。学生的想象力及其丰富，有时甚至超过了教师的预料，得到意想不到的收获。学生们在活动中积极地猜测着、分析着、推理