三教共保的利弊

1、幼儿园工作规程指出幼儿园的任务是：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐健 康发展。长期以来我国幼儿园保教人员配备普遍采取“两教一保”的模式，即各班 两名幼教 专业毕业的教师带上下午班，组织教育教学、游戏、生活等活动，一名未受过培训或只 受过短期培训的保育员配班，做生活照顾工作。这种保教模式有很多缺点：采用“两教 一保”中，一些保育员因未接受过系统的专业理论 学习、严格的技能技巧训练，特别是 对幼儿园工作规程精神理解不深缺乏现代保育观念，对幼儿实施体、智、德、美等教育常感到力不从心，不能恰到好处地与教师目标保持一致地进行教育。比如，在游戏活动中

2、，由于教育理论知识的不足，不能不失时机地进行随机教育，不能做到寓教育于一日生活中，一定程 度上不利于保教结合，影响了教育质量的提高。其次从教师方面说，在不少教师的观念 中，保育是保育员的事，而保育员则往往比教师低一等，让 受过正规专门训练的教师干 一些伺候孩子的事，她们不能接受。作为幼教人，每天所面对的就是充满童真的孩子们。在幼儿园的管理模式中，是三教共保模式比较符合幼儿园实际情况还是两教一保的模式更好点?我园采用是“三教轮保”的保教模式，这种模式对于促进和规范保育工作有一定的作用。所谓“三教轮保”，即班级中的三位教师均是具有教师资格证的幼儿教师，分别轮流承担保育工作；取消专职的保育员。“三教

3、轮保”的优势：有利于幼儿园保教结合、保教并重工作原则的落实。1、保教结合、保教并重是规程和纲要明确提出的幼儿园工作必 须遵循的基本原则，它要求把保育工作和教育工作放在同等重要的地位，并落实到幼儿一日生活的各个环节之中，做到保中有教，教中有保，保教结合。但是，由于目前幼儿园受保育员自身文化素养和专业素质的限制，她们大半只能承担起清洁班级卫生、保管班级物品、关照幼儿生活等工作，而难以履行“管理幼儿生活、配合本班教师组织教育活动”的职责许多保育员只能做幼儿园的清洁工、孩子的保姆，保育工作范围被窄化、简单化，保中有教、保教并重的工作原则往往难以落实。2、“三教轮保”的保教模式，教师具有保育、教育双重身

4、份，人员组成单-o为幼儿园落实保教并重工作原则创造了条件。同为教师,同是幼师毕业的学历，同样的考核和晋升条件，使全体教师站在同一起跑线上,同等的机遇激励教师去展示自己的才华、能力，使得教师不是被动地去做，而是“我要做”、“我要学”，形成积极向上的工作学习氛围。“三教轮保的实施，教师兼具保育员的角色，能够增进教师对保育工作的理解与认识，加强教师的保育工作意识与能力，使教中有保工作原则得以落实；另 一方面，教师良好的教育意识与教育能力，在一日生活活动中，在与幼儿更多的“零距 离”接触中，可以及时发现幼儿在生理、心理及社会 性发展等方面的需求与问题，并进行 有效的引导、教育，使保中有教工作原则落到实

5、处。二.有利于促进幼儿园教师队伍整体素养的提高1、热爱幼教事业、热爱幼儿以及一定的观察能力、组织能力、教育能力、评价能力 等是幼儿园教师应该具备的基本职业素养。教师担当保育员工作。对幼儿园教师队伍整体 素养的提高具有很强的助推作用保育工作涉及幼 儿生活的方方面面，零散、琐碎、费时 费力，要求教师能够吃苦耐劳，具有 爱心、耐心、细心等优良品质；幼儿生理、心理发 展变化 快，个体差异大，要做好幼儿的保育工作难度也不小，教师担负组织幼儿一日生 活的责任，有 很多师幼间的互动机会，教师兼做保育工作，可促使自己更加细致地观察 幼 儿在一日活动中的表现，更加深入地认识幼儿的身心发展特点，了解每位幼 儿的个

6、 性，并针对幼儿的发展需求进行随机教育，从而真正做到保中有教、以保促教，提高幼儿 园保育、教育工作质量，并为自己教育教学水平的提高打下良好的基础。2、实施“三教轮保”，能适度减少教育教学工作量。我园实施的是分科教育，三位教师所承担的教育活动比两位老师的要少，这样教师组织教育 活动的质量会进一步提高；与“二教一保”相比，幼儿园教师隔天带一次班，教师有了更 多的时间、精力进行专业学习，精心设计教育活动或开展课前、课后讨论、交流。3、教师的团队意识、合作能力影响着班级的保育、教育工作质量，对每位教师的自身修养、自我管理也起到潜移默化的引导作用。“二教一保”模式教师、 保育员各司其职，两位教师之间的沟

7、 通、配合也比较简单。而三教轮保”，强调三位老师之间的沟通与配合。对于教师团队意识、合作 能力的形成具 有重要作用。我园保育、教育工作按日依次轮换，教师必须按时尽职尽责完成自身工作， 以保证班级工作正常交替进行下去；教师必须学会换位思考，理智对待同伴的要求及时 沟通、交流；三位一体（以班级工作共同考核量化）的班级工作考核制度，促使教师在工 作中形成大局观，人人以班级工作为重，存小异，求大同，齐心协力，以保证班级保育、 教育工作 的质量，切实促进幼儿身心健康发展。4、有益于幼儿良好心理与行为习惯的养成。学前期是幼儿良好心理与行 为习惯养成 的重要时期。“二教一保”制，保育员受自身文化素养和专业素

8、质的制约，工作中多以方 便自己为出发点。对幼儿在进餐、起居、如厕等生 活活动中遇到的困难与问题，或包办代 替，或得过且过，常常剥夺幼儿历练自身生活能力的机会，容易使幼儿养成依赖、胆怯、挑食偏食等不良心理与 行为习惯。实施“三教”制，一方面便于教师将进餐、起居、如厕 等幼儿日 常生活活动与健康、社会等领域教育活动紧密结合，将日常生活中发现的问题“生成” 为教育活动内容，有针对性地开展相关领域教育活动；另一方面，教师以帮助幼儿形成 良好心理与行为习惯,保护和促进幼儿身心各方面 协调 发展为幼儿园工作的出发点，能 够及时发现、纠正幼儿在日常生活活动中出现的不良心理与行为，为其今后身心的健康发 展打下

9、良好基础。5、幼儿个性的健全发展有赖于教育环境的协调、一致。“二教一保”制，大半保育员对幼儿只保不育，对幼儿的日常行为要求还存在前后不一致 或相 互矛盾 以及与教师对幼儿的行为要求不一致或相互矛盾等问题。可能会造成幼儿言行不一、看 人行事等不良心理或行为习惯。教师兼做保教工作，保证了保育工作与教育工作的一致 性，具备基本专业素养的三位教师之间也便于沟通、配合，协调教育要求与方法.为幼儿 营造积极、良好的生活和教育环境。这种积极、健康的生活和教育环境对于促进幼儿个 性的健全发展具有重要作用。6、有利于教师队伍的稳定及青年教师的专业成长。教师是幼儿教育事业 发展的根本， 建设一支高质量的教师队伍，

10、是提高幼儿园保育、教育质量，促进幼儿身心健康发展必不 可少的条件。“二教一保”制，按照一般幼儿园的用人规定，新入职人员须在保育员岗位 上任职满两年甚至直至有教师岗位 空缺时方能转入教师岗位。新入职人员做保育员期间的 福利待遇与其他教师间存在差距，使这些未来的幼儿园教师的自尊、成就感得不到满足。 有的因 此对自身前途充满忧虑，一旦有其他选择，即使专业不对口，也倾向于另谋 他就。而“三 教制”，新入职人员一走上工作岗位，幼儿园会将具有不同专 长、不同经验、不同性格 的教师组成一个教育团队，（老中青梯队）为教师之间进行多方面、多层次的交流和合作 提供平台。为青年教师提供了更多的分享、学习老教师经验、

11、获得老教师悉心指导的机 会。缩短了青年教师对工作的适应、磨合期，有利于青年教师的专业成长。青年教师感受 到了同事、幼儿家长对自己工作的尊重、支持，感受到了幼儿对自己的喜爱、认可，激 发出工作动力，更安心于本职工作。三教轮保实施过程中的问题及相关思考三教制”共同的、比较突出的问题集中在班级卫生上，主要表现有:1、教师忙于教学工作而疏忽了班级卫生工作质量。班级卫生工作质量整体出现不同程度的滑坡现象。卫生工作并非幼儿园保育工作的全部。但卫 生工作质量 下滑在一定程度上反映了教师保育意识的淡薄，说明教师并未真正树立起保教并重观 念。教师保育意识淡薄，与长期以来幼儿园普遍存在的重教轻保现状有关，也与教育

12、 行政部门、家长及社会对幼儿园以教为主的评价倾向有关。要加强教师的保育意识，幼儿园管理者首先要进一步帮助教师明确幼儿身心发展的特点与规律，明了幼儿园工作的目标与任务，并通过组织开展有关幼儿园保 育工作的观摩学习、专题讨论等各种活动，在园内积极营造学习保育知识、研究保育工作的氛围，帮助教师树立起保教并重观念；对教师的保育工作 职责要提出明确要求，并在对教师的评价机制如评优争先、奖 励惩罚等方面体现出保育工 作与教育工作的同等重要性；同时，要通过家长 委员会、家长会、家长通讯、“开放曰 活动 及网络等多种方式帮助家长 正确认识幼儿园保育工作。2 .保育、教育工作轮换方式不够完善。我园采取以天为轮换

13、周期的保育、教育工作 轮换方式。主要问题有：一是因轮换周期长，人员多，新入园幼儿对教师教育教学方法的适应期 延长;二是数学知识本身有着很强的关联性、逻辑性，一周时间的延搁.会影响数学领域教育活动的有效开展。三是综合性教育活动因教师的频繁流动，教学内容的前后衔接贯性受到、相互连 一定影响。四是班级工作中出现的问题，因频繁的人员变动而难以究责，教师在工作中易产生投 机心理，有时会出现工作拖沓、相互推诿现象，甚至出现“三 个和尚没水吃”的局面；针对按天轮换方式存在的问题，幼儿园要明确对三位教师的具体分工并加大监督管理 力度。但如何保证幼儿园教育教学活动的连续性，有待进的研究。rhjlu3 .教师保育技能欠缺。一个突出问题是教师的保育技能不足，尤其是青年教师，欠缺诸如食具消毒、被褥拆洗、内务整理等基本的保育工作技巧。这既与重理论、轻实践，重教育、轻保育的职前培养模式有关,也与教师职后培训中保育内容的缺失有关.还受青年教师自身生活能力不足的影响。幼儿园可以通过开展了专题讲座、实际演练、以老带新等多种形式的保育技能培 训，使保育工作质量有所改观。岗前培训要设计一定的保育课程，让幼师专业的学生掌握 起码的保育理论与实践知识。要加强职前教育中有关 卫生保健课程的实践性与操作性。同 时，幼儿园要加强教师的保育技能培训，幼儿园的培训应遵循学以致用的原则，充分考虑 教师的现有基础和条件，灵活确定培训内