尊重认知规律深化多认少写

1、尊重认知规律深化多认少写 摘 要：真正的教育是自我教育。只要我们遵循孩子的认识规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维发展的不同特征，合理地挖掘学生的潜能，让训练形成能力，相信他们一定会良好有序的发展！ 关键词：多会议纪要，等结算资料，工程，竣工审核，依据，落实完善，支撑 中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-298-01 最先接触“认写分开，多认少写”的理念还是在多年前进行“韵语识字，尽早读写”的试验时。当时试验教材的识字量是普通教材的八倍多。由于对“韵语识字 尽早阅读 循序作文”的认可，在低段教学中把大量的精力都用在识字教学的创新上。看着学生们一天比

2、一天流利的朗读，一天比一天浓厚的 阅读兴趣，我越来越接受“认写分开，多认少写”的理念。当人教版课程标准语文实验教材推行时，我的心中不由一喜，因为将二者予以比较，人教版语文试验教材显然更科学、更规范。 谈及识字的重要性，关键在于对阅读能力培养的重视程度。阅读能力是儿童学习的基础。学生对各科知识的学习都离不开阅读。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”研究还表明，一个儿童的注意力水平，是他能否学习好和心智发展快慢的最基本条件。而阅读能有效地培养儿童高度集中的注意力和浓厚的学习兴趣。阅读是人们独立自主地获取知识的主要途径，所以越早越好。尽早阅读可以有效

3、地开发儿童阅读兴趣、阅读习惯这个最佳期；尽早阅读可以从根本上改变汉语文教育长期以来少慢差费的落后状态；尽早阅读可以提高理解力，从根本上摆脱学业负担过重的困境。而要想实现尽早阅读，就必须大量认字。 回顾历代识字教学大多主张先集中识字，然后再读书。当代著名教育家张志公先生在传统语文教育初探中对传统语文教学中的集中识字教学经验进行了总结：“前人在识字教学中第一步是用较短的时间教儿童集中地认识两千来字，然后才逐渐教他们读书。在这个集中识字地阶段，以教会儿童认字为主，至于每个字怎么讲，要求很低，怎么用，可以说完全不要求。”前人的经验不无借鉴之处，而以前小学语文教学大纲中提出的“四会”要想让孩子一步到位，

4、又会在多大程度上制约孩子的识字量和识字兴趣啊！ 从长远的目标看，识字的目的在于更好地进行阅读。而小学一年级的学生，只有过了识字关，才能尽早畅游在书的海洋。可现实问题是 由于低年级识字量大，学生在学习中极易产生疲倦、厌烦的情绪。如果不积极调动学生内在的学习积极性，仅靠老师在课堂上的大讲特讲是绝对不行的，必须师生共同调动，交给学生一些科学的学习方法，帮助学生逐步学会生字。 首先我们要在课堂上利用丰富多彩的形式引导学生。如：利用声音、图象、动作等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。如教学菜园里一课时，可模拟超市，让学生看各种蔬菜和蔬菜上的标牌，看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记

5、字，教学效果很好。此外定位识记、奇特联想、部件归类等等方法也适用于不同的孩子。二是采取多种方法及时巩固要求认识的字。比如：在小组内比赛谁认得快，记得牢，选出“识字小标兵”。同时还可设计多种识字游戏如摘苹果、找朋友等加深印象。特别是自编谜语、识字接力赛在我班效果尤为突出。另外跳跃式复习也是针对儿童“先快后慢”的遗忘规律较有效的巩固方法。 “兴趣是最好的老师”。在课堂上学的字毕竟有限，而课堂以外的广阔空间中蕴藏的识字机遇却是十分丰富的。我们在学校创造机会，引导学生到社会、到家庭中寻找机会，把识字渗透到日常生活中去。例如班级同学的名字、路过商场的门牌、广告牌，购物时看到的商标、包装盒等等都是绝佳的识

6、字途径。回想我儿子小时就大大得益于边走边认的乐趣。如果适时再在班级开展“课外识字小行家”之类的交流活动一定会事半功倍。同时识字应当尽快与阅读相结合。但是低年级阅读的主要目的还在于更好地巩固识字效果。边识字边阅读，让孩子在初步的学习中就能体验到成功的快乐。文质兼美的课外读本，将孩子领入了丰富多彩的语言王国。孩子们在轻松愉快的阅读氛围中认识更多的字，也在体验成功的同时在书海中尽情遨游，用心领略，活跃心智。但是最初的阅读活动一定要取得家长的支持。每天十分钟阅读或看一个故事应成为每个学生家庭的固定活动。短短一学期，我班阅读活动坚持好的孩子明显在组词造句方面有长足进步。 但是，对初识字的儿童提出和认字一

7、样的写字要求就错了。教学中我们常发现，刚一入学的儿童是如何费力地握笔和运笔的，他们不是不知道怎么写，而是心有余而力不足，那支小小的铅笔，就是不听使唤。多年的教学改革实践，人们已经认识到过分强调写字，认写同步发展的弊端。因为，认字和写字是不同的活动。认字属于脑力劳动，儿童入学时的脑发育程度完全能适应认字活动，并且具有非常大的潜能。写字是需要技能的体力劳动，儿童入学时虽然已经基本具备了相应的体能，但是，由于生理发育的程度限制，一年级儿童手部小肌肉群还未发育成熟，控制力差，往往把握不了正确的执笔姿势，若长时间写字，会形成定势，难以改变。所以，不能提出和认字同样的要求。认识到先认后写是符合儿童学习汉语的规律的。把认与写分成两条线，坚持多认少写减轻了老师和学生的压力，加快了识字的速度，从而尽快进入阅读。但教学中令人困惑的是关于对书写美观程度的要求。要求高了，担心孩子达不到而产生畏难情绪；要求低了，又怕养成不良习惯。我习惯于把正确、整洁作为首要条件，结构、笔画进行讲解但不苛求，毕竟孩子的发育程度也是必须考虑的因素。但由此拉大了学生间的差距却