审视-中学数学课堂学生学习方式转变的“桎梏”现状

1、审视:中学数学课堂学生学习方式转变的“桎梏”现状 【摘 要】数学新课标提出“自主、合作、探究”学习方式的转变以来，取得了一定的成效。然而，现实数学课堂上，学生学习方式的转变还存在着“形式化”趋势，与新课标提出的“自主、合作、探究”的学习方式还存在一定程度上的差距。本文试从中学数学课堂上学生学习方式转变中遇到的一些常见问题出发，做一些深入的思考，希望对中学数学课堂上学生学习方式的进一步转变有所裨益。 【关键词】数学课堂；学习方式；转变；桎梏 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）明确指出“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要形式”。自数学新课标提出

2、上述要求以来，我国中学数学课堂学生学习方式的转变取得了一定的成效。然而，现实数学课堂上，学生学习方式的转变还存在着“形式化”趋势。 一、学生的数学学习观与学习习惯的严重滞后 学生对数学学习观的理解，以及养成的数学学习习惯是后天形成的，一旦形成了这种原始的“数学认知”是很难改变的。学生在数学课堂上，早已习惯了被动的“接受式”学习，“听课做笔记做作业考试”的数学学习观已经在学生的潜意识中根深蒂固了。于是数学学习观被单一的理解为考出“好成绩”，“好成绩”成为了数学学习的实质价值诉求。数学新课改提出的“自主、合作、探究”数学新课程学习观对学生惯性地“接受式”学习观构成了挑战。数学新课程学习观要求学生在

3、做题时不仅只关注最后的答案，还要开动脑筋思考解题的步骤与方法，争取在过程中提升问题解决的能力，而不仅仅是获得形式化的应试技巧。数学新课程学习观倡导“发现式”学习法，即在数学课堂上，数学教师应完成由“教书匠”向“引导者”角色的转换，数学教师要充分调动学生的主观能动性，鼓励学生主动地发现并解决数学问题。然而学生要想适应数学新课程的理念要求，就必须具备极强地观察能力、合作能力和创新能力，而目前学生已有的数学能力显然不符合上述要求。 二、教师的数学教学理念与行为之间存在脱节 数学教师作为数学新课改理念贯彻与执行的助推手，其自身的重要作用是不言而喻的。数学教师在数学课堂上起着“主导”的作用，他是数学新课

4、程的设计者、领导者和组织者，是预设数学教学目标的实践者。在数学认知活动中，是数学教师将认知主体（学生）与认知对象（知识）联系了起来。但数学教师应明确他在数学教学活动中仅起着指导性的作用，学生才是真正的主体，不能代替学生完成数学认知结构的建构，他应该是学生认知发展的向导。但是，受考试压力的影响，数学教师往往在具体的数学教学实践中，将自己当成了数学课堂的“主体”。由此，传统的数学课堂应以“填鸭式”的灌输教学为主，数学教师在教学目标的设置上还是偏重数学知识的传授，并辅之大量的数学练习。数学课堂上的一切活动都旨在让学生掌握理论的数学知识，以备在数学考试时取得理想的成绩。这显然与“自主、合作、探究”的数

5、学新课程理念相悖。 三、课堂的数学文化环境与氛围的相对缺失 在数学课堂上，数学教师不仅是知识的传授者，还是文化的传承载体。弘扬数学文化的本质是尊重学生人性的内涵，提升学生的主体性与意义，培养学生创造性思维与品质。然而，现实数学课堂教学现状却适得其反，数学教师并没有很好的处理好知识传授与文化传承二者之间的关系，往往容易以知识传授者的身份出现在数学课堂上。由于长期以来，我国传统数学文化受到外界社会环境的影响，片面追求“成绩”之风在数学课堂上仍然被首倡，在这样的大背景下，数学文化围绕“成绩”而展开。数学教师成为数学课堂上的实质主体，学生只能是被动的接受者，似乎已经理所当然。一方面，学生因数学评价的“

6、分数至上”的评价体系，而片面地只关注学习结果，忽视了对学习过程和学习方式的关注，从而学生的创造性思维与品质的提升也就变得更加有限了；另一方面，数学教师受“分数至上”的影响，必然在数学教学设计上将重点放在如何提高学生数学学习成绩上，而忽视了对如何提升学生的主体性与意义，培养学生创造性思维与品质的思考。 四、社会的数学价值期望与诉求的功利化 数学系统并不是独立存在的一个“子系统”，而是与社会其它子系统密切相关的“子系统”。社会其它子系统渗透到数学教学活动中所产生的最深层的影响是对数学教学目标的影响。受“实用主义”思潮的影响，“唯价值论教学”成为了风靡于数学课堂上的一种风气，它也直接地对数学教学目标的预设和数学教学评价的标准产生了重要的影响。数学教学目标的指向在一定程度上可以说是社会价值的期望与诉求。当前我国社会价值的期望与诉求宗旨在于培养“经世致用”的社会人才，其实质就是对“知识人”的追求。于是在数学课堂上教学目标的预设和教学评价的标准也就围绕“知识而知识”。因而，尽管数学新课程改革提出了以人为本，着眼于学生思维、个性及人格的全面和谐发展，并以学生的自身完善和解放为最高目标。但在现实数学教学实践中受到“经世致用” 社会价值的期望与诉求的影响，数学教师往往自觉或不自觉地按照“知识人”价值观的培养目