让思想品德课走进生活

1、让思想品德课走进生活 摘 要： 思想品德课呼唤课堂走进生活。文章阐述了思想品德课走进生活的实践与探索，以及在这一过程中取得的成果，思想品德课走进生活进行了反思，最终让学生在生活中发现、感悟、探究，走进生活学思品、学做人。 关键词： 思想品德课 走进生活 实践探索 教学反思 陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”思想品德课是一门教育学生如何做人的课程，应该一改以往枯燥、空洞的说教，让学生在富有灵性、多姿多彩的生活中发现、感悟、探究，让学生走进生活学思品、学做人。 一、思想品德课呼唤课堂走进生活 1.让思想品德课走进生活是激发学生学习兴趣的需要。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的

2、老师。”传统的政治课教学，由于追求理论化，片面强调知识的灌输，忽视学生情感的需求，远离学生的生活视野，授课内容不能引起学生共鸣，因此，不能激发学生学习的兴趣和热情。新教材思想品德课文图文并茂，语言细腻生动，生活气息浓郁，体现了“在生活中体验，在体验中成长”的教育理念。这就要求教师在教学中把课堂教学与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂。 2.让思想品德课走进生活是培养学生热爱生活情感的需要。 人是生活的人，生活是现实的、具体的人的生活，没有一个人能够独立于生活之外而存在。我们只有发现生活中的美，才能热爱生活，回馈生活，体现生命价值。思想品德课课堂浓缩了人生点滴小事的意境美、品格美。教学中

3、，要炼就学生善于发现美的慧眼，用心品味生活。讲授孝敬父母一文，应唤醒学生关爱父母，热爱家庭生活。讲授我与同学，老师的交往一文，应引导学生学会尊敬老师，爱护同学，热爱学校生活。讲授不言代价与回报一文，应鼓励学生做一个有责任感的公民，学会尊重自然，尊重社会，热爱社会生活。 3.让思想品德课走进生活是构建和谐的师生关系的需要。 “亲其师，信其道”，师生关系应该平等和谐。教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教材与生活是师生互动的平台，师生在课堂上就生活中存在的普遍现象及热点问题进行探究，既培养了学生发现问题、解决问题的能力，又激活了学生运用知识创造新知识的兴趣，同时增进了师生之间的感情，

4、使师生之间心相印、情相融。 4.让思想品德课走进生活是促进学生全面发展的需要。 学生要全面发展，“德”在先，思想品德课的主要功能是德育功能，它能帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强建设有中国特色社会主义的使命感和社会实践能力，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民。课堂教学中让学生走进生活，让他们发现生活中的“真”、“善”、“美”，对照模范人物的优秀品质和感人行为，从内心深处反思自己的生活内容、生活方式。朱熹说：“德者，得也，行道而有得于心者也。”教师要指导学生找出差距及自身不足，按照道德规范行事而心有所得，有所体验，从而在日常生活中修身养性，提升人格。 二、

5、思想品德课走进生活的实践与探索 生活是思想品德课的源头活水，生活中教学的资源无处不在。思想品德课应源于生活，归于生活，才能焕发强大生命力。 1.理解教材，走进生活。 陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”思想品德课教学要求教师细致地观察学生生活、学校生活及社会生活等，需要在生活中理解教材，在生活中备课。 （1）走进学生生活理解教材 学生生活最能吸引学生的眼球，叩开学生情感的大门，震撼学生的心灵。为了获得第一手资料，教师可通过课间谈心、个别谈话、座谈会、问卷调查等形式，多渠道接触学生，了解他们的所思、所想，他们的内心需求，备课

6、时不仅备课本，更要备学生，尽量满足学生需求，激发他们学习思想品德课的兴趣。 （2）走进学校生活理解教材 学校生活是教师备课时不可缺少的资源，让学生感受学校的变迁，领略学校的光辉历程，形成“我以学校为荣”的观念，同时体会老师为培养自己所付出的辛劳，学习老师强烈的责任感和奉献精神，形成“我以老师为荣”的情感。学生之间宽容理解、竞争合作的举止，都是教师备课时的所需材料，思想品德课教师应做生活的有心人，多听，多看，多记，善于从生活中提取有效信息，引导学生用丰富的感情材料理解抽象的理论。 （3）走进社会生活理解教材 社会生活是演绎各种现象的大舞台，教师在备课时要善于把大社会中的国内外大事，本地有关部门的

7、重大决策，发生的重大事件，以及社会上普遍关注的焦点，身边的人和事引入小课堂，让学生认识，体验所学知识，从而明辨是非，明白真假善恶，树立正确的人生观、世界观与价值观。 2.创设情境，体验生活。 思想品德课不能单纯说教，应该借助于现实生活中的事件，创设丰富多彩的生活情境，营造富有生活气息的绿色课堂，变狭小的课堂为广阔的交往空间，使思想品德课不再是孤立的死记硬背，而是活生生的生活体验，并在体验中培养学生的思想品德和行为习惯。在讲解孝敬父母教学内容时，我创设了四个小情境。 情境一：播放歌曲烛光里的妈妈，这首歌深深地撞击了同学们的心扉，激起了同学们对父母的感激之情，形成了同学们对父母“爱的诉说”。 情境

8、二：故事一碗面条。故事梗概如下：一对母女吵架，女孩负气离家出走，在饥寒交迫、流落街头之际，受老奶奶一碗面条，感恩涕零。老奶奶说：“我只给你一碗面条，你就如此感动，你长这么大，你妈妈给你多少碗面条啊！”女孩听后，想起妈妈平时对自己无微不至的照顾，泣不成声，立即跑回家，母女抱头痛哭。同学们被故事的情节感染了，课堂上一片抽泣声。教师告诉学生：有时我们难免与父母产生误解，其实，父母的一句叮咛，一个微笑，一个眼神，甚至一次打骂都隐藏着爱的信息，这就是“爱的真谛”。 情境三：为父母制作一张“感谢卡”，报答父母的养育之恩，这就是“爱的奉献”。 情境四：齐唱世上只有妈妈好，让学生再次感恩父母，懂得孝亲敬长是子

9、女的天职，这就是“爱的呼唤”。 根植于生活的情境创设，就像一块小石子，一击进同学们的心灵就会形成波澜壮阔的情感，能调动学生的学习积极性，让学生融入生活，体现了思品课无穷的魅力。 3.走出课堂，融入生活。 原有的课堂教学，一般局限在教室。一支粉笔，一本教科书，一份教案，这就是教师教学资源的全部。教师讲，学生听，这就是固有教学模式。这种单调的教学，扼杀了学生的个性，不利于学生创造性思维的形成。思想品德课走进生活，不仅要将书本外、课堂外已经发生的、鲜活的生活引进课堂，而且要主动走出课堂，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育资源，让学生领悟知识，感悟人生。 在讲解“诉讼”一文时，为了让学生了解诉讼

10、知识及诉讼程序，在当地法院的支持和协助下，我带领学生旁听了一起案件的公开审理过程，学生更直观地掌握了诉讼知识。这种走出课堂、走进生活的实践对学生的知识学习、智力发展具有重要意义。同学们在亲身体验中理解了知识，提升了自己的思维能力、实践能力和思想境界。 4.设置作业，探究生活。 老师应通过布置开放实践性作业，如：撰写小论文、辩论、小品、社会调查、小组合作研究性学习等，让学生走进生活，积极思维。学习孝敬父母一文，我给学生布置了一项作业“给父母洗脚”。同学们实践后在作业中写道：“小时候，父母总是抱着我的小脚不厌其烦地擦洗。今天，我终于给父母洗了一次脚，我刚摸到他们的脚时，心一直在颤抖，这是一双粗糙的

11、布满老茧的脚，这是一双终日为我的生活、学习不停奔波的脚。”“通过洗脚，我体味到了父母为抚养、教育我所付出的艰辛，我要孝敬父母”;“我为父母洗了一次脚，他们就感激涕零，可父母不知为我洗了多少次脚，我还有什么理由不感恩他们呢？”这次作业增进了子女与父母之间的感情，促进了家庭和谐。 学习可持续发展战略一文，我布置了作业：“假如你是厂长，你投资什么样的项目，使你的企业长久不衰，蒸蒸日上？”同学们展开想象，达成了“既要发展经济，又要保护环境”的共识。这种走进生活的作业，既可以达到巩固知识的目的，又能起到训练学生创造性思维的作用，同时完善学生的个性品质。 三、思想品德课教学走进生活实践的反思 1.处理生活

12、中知与行的关系。 有人认为，既然提倡课堂教学走进生活，那么整堂课都应该以热热闹闹的活动即“行”为主，可一堂课过后，学生仅得到了感官上的享受，并没有学到深刻的理论即“知”。 教材中的理论知识是几千年优秀文化成果的沉淀和现代文明的结晶，是学生解决问题的源泉和创新发展的基础，是思想品德课走进生活的基石和工具。所以教师必须充分挖掘教材知识解释生活现象，同时引导学生用生活中的情境理解课文知识，从而提高思品课教学的实效性。 2.处理生活中正与反的关系。 大千世界无奇不有，为了使学生形成正确的情感、态度和价值观，教师应该多渲染社会活中的正面现象，以先进人物的感人事迹作为主要素材滋润课堂，引导学生追求“高尚”

13、，引导学生对英雄品质肃然起敬，对伟大人格心驰神往，并在个人生活中保持一种乐观向上、积极进取的态度，努力实现自己的人生理想。对社会生活中的反面现象应少用、慎用，即使碰到教材中的反面人物及丑行，教师也应旗帜鲜明地批判并持鄙视态度，点评时不应轻描淡写，更不应细致描述他们违法犯罪的过程及手段，防止学生模仿，从而不利于思想品德课德育目标的实现，不利于学生的健康成长。 3.正确处理生活中远与近的关系。 “远”是指过去发生的人和事，或远离学生的生活现象，而“近”是指周围的人和事，或富于时代气息的生活现象。在教学中，教师应舍“远”求“近”，这样才会使学生有亲近感，有新意，学生才会倍感亲切，从而激发学生听课兴趣，加深学生对知识的理解与感悟。 4.正确处理生活中动与静的关系。 “动”是指课堂设计的各种活动，如辩论、小品等。“动”能活跃课堂气氛，给学生提供主动参与、探究发现、交流合作的