高考语文复习：各模块思维导图、例题

一、现代文阅读I

（-）论证特点

立论

论证方式〈驳论

立驳结合

比喻论证:语言生动形象，更易理解

举例论证:真实可信，增强文章说服力

对比论证:正反对比，印象鲜明，论证有力

引用论证:增强说服力、权威性（专家学者）、文化底蕴（古诗词）

因果论证：揭示本质，将论点和论据有机结合

论证方法

‘反证法：增强逻辑性，新颖独特

道理论证

类比论证

论证特点假设论证

.综合使用：增加论证力量，有说服力

'总分式：开门见山

并列式：使论述层次清晰

论证结构＜

'层进式：使论述深入

、对照式：一方面用墨较多，一方面着墨较少作为陪衬

〔严谨：限定词、关联词使用、学术语言（抽象化、专业化）

运用比喻等修辞手法

引用成语、古诗文

论证语言＜诙谐幽默或形象生动

口语与书面语交错使用

句式变换、长短结合

平实朴素

（2024•杭州高三上期末）请简要分析材料一的论证特点。

①论证思路清晰。运用“总分总”的论证思路，说理严密；

②论证方法多样。运用了举例论证、引用论证等方式，更具可读性；

③论证语言严谨。如“按照解释学的视角”“适度变革古礼”等限制性语言，“不在于……而在于……”

等关联词，逻辑性强。

（2023•浙南名校高三联考）请简要梳理文章的论证结构。

①本文采用总分总论证结构。

②一、二段总起，从传统和现代的审美差异引出论点，中国艺术的审美情趣在于“曲”（或含蓄）；

③三到五段分说，从园林、书法、绘画三个方面，论述“含蓄美”的审美境界（审美特征）；

④最后一段总结，“含蓄”在中国美学中各尽其妙，是艺术家追求的大境界（或“无上妙殿”）。

（2023•新高考I卷）作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？请根据文本概括。

①借助名家观点与事实论据加以批判，比如第二段引出马克•贝勒马尔等人的质疑，引用相关经济学

家的调查论证，用事实反驳报道中的错误信息；

②借助实地考察的真相加以批驳，比如第三段用亲自调查时掌握的第一手材料反驳报道中的错误信息;

③借助常规逻辑认知加以批判，比如最后一段以新手论辩与犯错误小学生的自我辩护的技巧进行类比,

批判报道中的“竞争性真相”。

（-）论证思路

提出问题偿

总分式

并列式

立论文■分析问题＜递进式

'先提出

对照式

再（引用、叙述、引出）、人、〒中的

答题模板・、论证思路:驳立式

然后（探讨、分析、论证）

’总结强化论点

最后（总结、补充）

7解决问题＜发出号召或劝勉

提出具体办法

树靶子：摆出批驳的观点

表态度：表明自己的观点

驳论文《

重反驳：剖本质，指错误，析弊端

立己论：明确自己的观点，分析好处

（2021•新高考I卷）请简要分析材料一和材料二的论证思路。

①材料一，按照首先提出莱辛的观点诗画并不同质，接着叙述“特洛伊木马”的故事，引出诗画异质

说的背景，然后探讨诗画并不同质的原因，最后补充说明诗画虽不同质但可以互补。

②材料二首先提出我国古代也有画诗不同质的类似观点，接着论述莱辛的议论不仅把“事”“情”和

“物”“形”分开，还把两者各和时间与空间结合，最后引用中国古代绘画的例子证明绘画只表达空

间里的平列，不表达时间上的后继。

二、现代文阅读II

（-）情节

「结构：贯穿全文，使小说结构清晰

线索人物：丰富人物形象

一宗主题：揭示/深化主题

.双线：容纳纷繁复杂的内容，使人物形象丰满

一般：开端-发展-高潮-结局

摇摆式：一波三折

结构「'欧亨利”式：意料之外，情理之中（生动）

蒙太奇式：镜头拼接

横断式：时空浓缩于一点

显性

铺垫

抑扬、悬念、对比、衬托、突转着眼主线

技巧

线索、照应、伏笔、铺垫伏第1隐性

伏笔i与照应配合

,手法:是否照应/对比，深化主题

'悬念式：设置悬念，引出下文，引发思考

主旨:升华主旨，揭示主题

开头〈写景式：交代环境，渲染气氛，烘托心情

人物:表现人物心理、性格等

情节直切式：直接置身故事，现场感参与感强作用《

情节:照应开头/标题，使结构紧凑

出J结构：使情节波澜起伏，震撼人心

思科［手法：照应伏笔，意料外情理中氛围:形成独特……艺术氛围

读者:带给读者……阅读体验

戛然而止：留下想象空间，引人深思

,主题：深化主题

伤感，人物：塑造人物性格

效果：令人感动，引人回味与思考

段落

’主题：凸显美好人性，引起读者共鸣

结尾喜悦＜，读者：和谐、欣慰、愉悦

效果：留下想象空间，耐人寻味

'结构：照应标题，首尾呼应

情节：暗示情节发展、故事结局

以景作结人物：烘托人物

主题：深化主题

读者：留下想象空间

作用

（2023•杭州高二上期末•《文城》）文中描写林祥福在大雪天不停为女儿寻找奶水，这一情节安排

有何用意？

①以此为线索贯穿全文，使小说情节紧凑，脉络清晰；

②表现林祥福在溪镇生活困难，也表现他慈爱、坚韧、自尊有礼的形象特点；

③便于灵活地转换场景，借助林祥福的视角，动态地展现出溪镇的自然和社会风貌；

④有利于表现灾难中仍有真情真义的主题，使作品散发着人性的温暖与光辉。

（2022•杭州重点中学高二上期中•《布莱克•沃兹沃斯》）沃兹沃斯自认为是一个诗人，正在写一

首最伟大的诗，但作者讲述了他和“我”之间的很多小事，并没有具体呈现沃兹沃斯的诗作。请结合

文本简要分析这样处理的好处。

①各种小事更能塑造沃兹沃斯的诗人形象。沃兹沃斯观察万物，情感充沛，思考人生，不在乎世俗，

一直试图让“我”感受和相信诗意的存在，这是真正的诗人式生活。

②不呈现具体诗作，留白的手法有利于读者展开关于诗篇和沃兹沃斯人生经历的遐想，维持沃兹沃斯

神秘的形象。

（2021•杭州重点中学高二上期中•《1935年的羊》）小说以一明一暗两条线索，刻画了两代人高贵

而明亮的精神世界。请分别加以简析。（明线+效果+暗线+效果）

①本文以一张借条的出现一一兑现一一捐钱作为明线：刻画了老旺作为战争年代老百姓的后代，继承

了父辈们无私、善良的情怀；并穿插交代了曹老师不辞辛劳，不计个人得失，全心扑在瓦村的教育上，

表明了革命者后代感恩反哺之情；

②这张借条背后对战争年代老百姓和红军军民鱼水情的表达是暗线：一张借条，寥寥数语，虽着墨不

多，却生动表现出当时百姓的慷慨大方、深明大义，同时也表明红军指挥员纪律严明，信守承诺。一

张借条尽显军民鱼水深情。

（2024•杭州高三上期末•《赶火车》）文章第⑤段为什么要写“我”小时候经历害怕的内容？

①丰富了我怯懦、胆小的孩童形象；

②用插叙的方式补充说明我的成长经历；

③为最后写我的情绪变化做铺垫；

④调节叙述的节奏，舒缓紧张的气氛。

（2024•杭州高三二模•《无权选择的纠缠》）小说使用了哪些技巧使结构紧凑？请结合文本简要分

析。

①场景集中，故事始终发生在“我”的办公室里。

②事件集中，小说以“我”向查默斯兜售服务为中心事件，用一问一答推动情节的发展，不蔓不枝。

③关键词语前后勾连，“纠缠”一词多次出现，有相互照应的效果。

（2024•金华十校高三模拟•《竹峰寺》）小说中“藏钥匙”与“藏石碑”两个故事巧妙交织，请结

合作品简要分析。

①“我”决定将钥匙藏在竹峰寺，由此引出藏碑的故事。

②因思索藏钥匙的地点，进一步揣摩藏碑之处。

③藏碑的发现启发我确定藏钥匙的地点。

④两个故事巧妙交织，给人带来哲理思考。

（2024•温州高三二模・《树长在那里》）微型小说本就短小，作者却将其分成“上”“下”两部分，

请结合文本分析作者这样安排的意图。

①从结构上看，分成“上”“下”两部分，使小说层次分明；“上”有关树的内容又在“下”的部分

出现，既独立又关联，结构独特，富有魅力。

②从内容上看，“上”重在写树，突出树的特点；“下”重在叙事，叙述人们的生活状态；“写树”

意在“写人”，“上”“下”相得益彰，发人深省，深化主题。

③从艺术表达上看，“上”树莫名出现，具有虚幻（神秘主义）色彩，“下”写平淡到不能再平淡的

三家人的故事，“上”虚“下”实，吸引读者，具有艺术感染力。

（-）叙述

1.总述

设悬念、埋伏笔、

作铺垫、后照应

淡化人物形象'

便于营造意境散文化（诗化）

技巧

抒情意味浓厚

详略安排

回忆与现实交织

以小见大

平实质朴'

.第一人称：真实，代人感，真切地表达感情、心理

幽默风趣

语言（腔调）,3第二人称：呼告，亲切感，抒情，对话与审视意味

富有文采人称4

第三人称：客观冷静，全知全能，灵活自如

客观冷静.

人称结合：灵活，富有变化

概括性叙述..

…卜快〔有限视角：增强代入感、吸引读者、想象空间；悬念

省略

［切换自由

环境、场景描写

节奏视角V全知视角，客观全面

抒情、议论,B［便于展开情节、塑造形象

插入回忆、历史、联想

特殊视角

摇摆、延迟

对话式

顺叙：脉络分明，层次清晰，气势贯通

双线索式

［制造悬念，吸引读者

独白式士叔［强调内容，强化情感

嵌套式

.补充说明，丰富内容

对比式＞方式

责即突出中心人物，丰富人物形象

独白式顺序

重复式铺垫照应，使结构严密

片段式.深化主题

抑扬式'解释说明，丰富文章主题

叙述描写结合'补叙使文章结构完整

＞表达方式结合

夹叙夹议造成悬念，使情节跌宕起伏

平叙

（2023•杭州高三一模•《北方的河》）小说叙述故事穿插运用了“我”“你”“他”三种人称，这

具有怎样的艺术效果？请结合文本加以分析。

①“他”是小说主要的叙述人称，表现的是主人公当下坐车前往黄河的情节及所思所感，使用第三人

称，更加客观冷静；

②“我”更侧重主人公的心理活动，更强烈地表现出当年初到此地的慌张和如今故地重游的兴奋；

③“你”集中在回忆爬黄土山、初遇黄河的叙述中，增强了对话和审视意味，表现了主人公年轻时的

生命力。

（《一把斧头的记忆》）“姜庄子斧头战”是抗日战争最激烈时的一次真实的模范战例。本文作为一

篇小小说，在叙述上别具匠心，请结合文本分析其特色及作用。

①小说别具匠心地以“一把斧头”的独特视角来讲述见闻、叙述故事、寄寓情感，使故事更真实、自

然、亲切，增强了读者的阅读兴趣；

②小说以“一把斧头”的回忆为线索，以作战时间为序自然展开，情节结构清晰，叙事脉络分明；

③叙事中注重场景描绘和人物的细节描写，使小说的叙事更细腻、生动、传神。

（2019•浙江•《呼兰河传（节选）》）分析本文叙述上的特征。

①用第一人称，显得真实、自然、亲切。

②通过孩子的视角，呈现天真有趣、温暖美好的一面。

③按照时间顺序自然展开，叙述散文化，节奏舒缓。

④注重场景的细节描绘，细腻、生动、传神。

（2023•天域全国名校协作体高三联考•《东南亚餐厅的歌手》）讲述舅舅往事的内容，小说既有第

三人称转叙，又有第一人称自叙，这样叙述的好处是什么？请结合小说内容加以分析。

①使用第三人称以旁观者视角客观冷静地转述舅舅年轻时的人生经历及外甥的报恩，行文简洁，详略

得当；

②使用第一人称自叙舅舅不顾个人尊严挣钱培养外甥的内容，真实，感染力强。这样能突出舅舅的可

敬形象，体现外甥的感恩之情，使后文为舅舅盘下饭店的情节显得顺理成章；

③两种叙述方式交织穿插，使小说行文灵活自由，更好地塑造人物形象，突出主题。

2.叙述方式

,①推动情节发展，使故事的叙述更加紧凑集中。

对话式②充分刻画小说中人物的性格。

.③凸显主题。

①凸显人物形象和人际关系。

对比式一

②突出主题。

①使小说结构紧凑。

独白式＜②展示人物内心世界。

.③展现广阔社会背景，丰富小说内涵。

'①突出人物形象。

叙述方式

重复式②加强主旨（悲/喜剧）色彩。

、③舒缓叙事节奏，循环往复之美。

片段弋[①以小见大，使叙事紧凑。

民式[②从不同角度展示人物心理、社会状态等。

[①共同揭示主题。

双线索式②使小说情节更加紧凑。

[③突出人物形象。

抑扬式：连绵起伏，反差突出，印象深刻。

嵌套式：叙事空间广阔，人物表现立体，主题表现多元。

[①塑造人物真实、立体、鲜明的形象。

②烘托人物，体现感情。

,①推动情节发展。

情节②串联情节。

.③一波三折，增强戏剧性。

住田环户J①营造……的氛围。

作用《圳、境，

[②折射时代社会特征。

主题：凸显、升华

'悬念-阅读兴趣

读者空白-激发想象力

张力-引发回味

（2018•全国I卷•《赵一曼女士》）小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结

合作品简要分析。

①既能表现当代人对赵一曼女士的尊敬之情，又能表现赵一曼精神的当下意义，使主题内蕴更深刻；

②可以拉开时间距离，更加全面地认识英雄，使人物形象更加立体；

③灵活使用文献档案，与小说叙述相互印证，使艺术描写更真实。

（2022•全国甲卷•《支队政委（节选）》）小说在叙事过程中主要采用对话的方式展开，这种叙事

方式有什么效果？请结合文本加以分析。

①制造悬念：“叫你干什么你就干什么”“真的叫你干啥你干啥？”为未来故事的发展制造某种悬念

的同时也促进了情节发展。

②增加背景信息：“林大富同志，‘三大纪律’头一条就是服从命令。”点明这是革命战争时期；“老

胡，你看今天敌人还会不会再跟上来？”就把严酷的社会背景体现出来。这种用对话的方式把背景融

入故事中的做法，显得更加自然和精巧。

③表达故事主题：“帮我挤挤就好了。好了，那不给队上减少了个累赘？又可以多帮你干点工作。”

身受重伤，还能轻松面对，同时想着的还是革命工作，从而表达了革命者积极乐观的革命精神，让读

者感受到英雄们坚定无比的信仰，不会因为艰苦的条件而动摇。

3.特殊视角

'①增强故事的真实性。

儿童视角②更客观地表现世界，直抵人心。

③与成人世界相对比，形成温暖活泼的表达风格。

'①观察力敏锐，表达情感更加细腻。

②母性：表达对弱者同情、怜悯的情怀。

特殊视角女性视角＜

③女性：表达对强权的反抗、对自由的渴望。

.④塑造女性形象，展示女性心理，推动情节发展。

'①给读者崭新的体验，更加客观冷静真实。

动物视角，②与人的心理活动交替，推动情节发展。

③突出主题思想。

（《大卫•科波菲尔（节选）》）文中的“我”有时指代成年后的大卫，有时指代童年时的大卫，请

简要分析其在叙事中的作用。

①“我”是故事的回顾者。小说通过成年大卫的回忆来讲述故事，能了解成年大卫的内心情感；

②“我”是故事主人公，也是事件的观察者。小说以儿童视角来描写环境和人物，能感知童年大卫的

形象。

（2024•九省联考•《牵手》）小说从曾明（盲人）的角度讲述故事，有怎样的艺术效果？请结合小

说简要分析。

①小说从盲人曾明的角度讲述故事，使读者更容易体会曾明的心理状态，感同身受。

②让刘主任的行为和言语显得有些奇怪，引发读者的好奇和想象。

③使得刘主任是盲人这一重要事实直到结尾才揭示，有出人意料的效果。

（2024•嘉兴高三上期末•《才让》）小说的叙述以“儿童视角”为主，间有“成人视角”。结合文

本简要分析采用“成人视角”的好处。

①补充交代了才让来到新环境后的不安心理，使人物形象更加立体；

②进一步交代了“我”对才让警惕、钦佩感激的原因，使有关“我”的情感变化的情节推动更为自然；

③明确交代了时代背景，表达了饥荒年代里人与人之间的善意和温情，使小说主题凸显；

④成人视角所交代的各方面信息，便于读者更充分了解小说背景、理解人物，增强读者的阅读体验。

（三）环境

'①交代时间地点。

环境②暗示社会环境、人与人的关系。

③渲染气氛，奠定基调。

人物：烘托心情、形象；体现身份、性格；引导出场；暗示命运

'①暗示/推动情节发展。

自然环境

②为情节发展做铺垫/制造悬念。

情节，③作为情节发展线索。

环境④与标题相呼应，诠释标题内涵。

⑤引出下文/照应上文，与……相呼应。

，主题：揭示主题；深化主旨

'①交代人物活动的地点和生活环境。

②交代时代背景，揭示社会关系。

社会环境③交代人物身份，表现、影响人物性格。

④制造悬念，为情节发展做铺垫。

⑤揭示社会本质特征，揭示主题。

（2021•浙江•《麦子》）第二段描写环境有何用意？

①交代背景。写环境的恶劣，突出守护边疆荒漠土地的艰难。

②衬托人物。用环境的恶劣衬托主人公守土的顽强精神。

③暗示主题。通过写整天乱跑的风“挨打”，揭示坚守边疆土地的重要性。

（2019•全国in卷•《到梨花屯去》）小说中有多处景物描写，请分析其功能。

①到梨花屯去的沿途风景，为故事展开提供自然的背景；

②以景物描写的插入来配合氛围的变化及谢、赵二人的心理变化；

③使小说具有清新的田园风格，流露出生机勃勃的时代气息。

（2024・9+1高三联考•《新黍》）本文故事主要以秋天为背景，并运用了大量笔墨写秋天，这有什么

作用？请结合文本分析。

①秋天意境萧索，契合故事忧伤悲凄的感情基调；

②秋天象征着成熟与收获，喻指老汪、五张犁他们历经人生考验后的生命状态；

③文末讴歌秋天的美好，表现作者对老汪、五张犁他们美好情谊的赞美。

（四）人物形象

肖像'

,展现人物内心世界和性格。

动作

'①刻画性格，反映心理。

语言＜②推动情节发展。

'外在：外貌，职业，身份

特点＜③描摹人物语态，生动形象。

、内在：思?患，性格，心理

,①表现人物思想情感。

'①线索人物。

心理＜②刻画人物性格。

②揭示主题。

正面•③推动情节发展。

主要人物＜③引出其他人物。

,①渲染气氛，提供背景。

④串联故事情节。钿、生工5

人物形象♦[⑤传递社会意义。造手法《②刻画人物性格。

作用＜③推动情节发展。

①线索人物。

细节＜④照应上下文。

②推动情节发展。

⑤表现心情，暗示人物命运。

次要人物・③衬托主要人物。

⑥营造氛围。

④揭示主题。

⑦深化主题。

⑤交代、暗示环境。

出江/①烘托人物心情。

环境

②衬托人物性格。

侧面＜

一①突出性格特征。

对比衬托＜

②深化主题。

'①叙述者：线索。真实亲切，拉近距离，便于抒情。

“印”②亲历者：增强故事的真实性。

③参与者：作为次要人物衬托主要人物。

.④代言者：代替作者议论抒情，表达主旨和情感。

（2022•新高考I卷•《江上》）渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事。渔夫是一位义士，明知伍子

胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更是为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通

渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。

①把渔夫改为无意施恩的普通人，更显出平凡人“恩惠”的博大。

②借渔夫来书写一个散淡处世的境界，与伍子胥的世界构成对比。

③放弃描述惊险的外部冲突，转向探究人物的内心冲突。

④使故事的传奇色彩有所减弱，而现实寓意则有所增强。

（2023•杭州重点中学高二下期中•《敢在鬼子头上跳舞的人》）有人认为王真理这一形象是这篇沉

重战争题材小说里的一抹亮色，你怎么看？

我认为是亮色：

①王真理和支队长开玩笑并直言不讳自己有意见，有幽默感且体现新四军军中的平等之风。

②训练场骑枣红马遇险的情节体现她勇于尝试不服输的革命乐观主义精神。

③“泪水忍不住流了出来”和“拿着衬衣走出屋子”体现了她身上的人情美、人性美。

④作为一名女性，以真理为名字，令人眼前一亮。

（2024•宁波九校高三上期末•《白鹿子》）有评论者认为，韩少功有很强的刻画人物的能力，但在

此文中对王院长的形象刻画倒显单薄。你认可这一观点吗？请陈述理由。

认可：①作者塑造王院长的手法较单一，以语言描写为主，虽有神态描写，但只是重复点到了两次“笑”，

且展开不多，造成人物形象上的单薄、不立体；

②人物性格扁平，缺少成长变化。和李长子为人的正义耿直以及在迷信与科学间的横跳摇摆相比，王

院长的言谈显得扁平，落入了对乡间知识分子形象想象的窠臼；

③象征大于形象，文中的王院长更像是科学的代言人，言行上脱离了现实生活的土壤，形象上显得僵

硬、不生动。

不认可：①人物具有典型性，王院长是科学的代言人，与众多村民形象形成鲜明对比，也是文中的亮

点人物之一；

②刻画人物时运用了语言描写、神态描写等多种手法，充分展现了王院长对科学的坚定信念，个性鲜

明。

（2023•宁波高三一模•《太阳还在头顶上》）王夫之说：“作者用一致之思，读者各以其情而自得。”

关于糖老爹这个形象，有人读出了他的“孤独”，有人读出了他的“乐观”，有人读出了他的“善良”…“

如果让你用一个词来评价糖老爹，你会选择哪一个？请说说理由。

示例一：孤独。

①他生活孤独，老伴离世，身边没有儿女，无依无靠，每天最大的寄托便是光顾他生意的小孩子们；

②他内心压抑，找不到交流倾诉的对象，孩子们买了它的小玩意儿便跑开去玩了，成年人更是对他爱

答不理；

③他精神苦闷，缺乏存在感和价值感，没有人知道他到底姓什么，也不认为有知道的必要，阿强这样

的小年轻竟对他肆无忌惮地破口大骂。

示例二：乐观。

①糖老爹在现实生活中有许多不如意，但他每天关注的都是太阳和孩子这些能让自己快乐的事物；

②在受到成人们的无视与冷落时，他也不难过，而是想到还有源源不断的崇拜者给自己带来希望和安

慰；

③在被阿强责骂并因此弄坏了吃饭的家伙时，他能很快调整心态，自我解嘲，一笑置之，并不把烦心

事系挂心头。

示例三：善良。

①糖老爹身上没有一点儿市井之气，不以世俗、功利的心态与人相处，一派纯真烂漫；

②在受到成人世界的漠视甚至侮辱时，他从来没有心怀怨恨，而是始终选择理解和包容；

③在遭遇生活的重重打击之后，他依然心怀阳光，以一颗柔软的心打量着这个世界和自己的生活。

（2024•宁波十校高三联考•《猴岛》）小说中的“另一只猿猴”作为“次要人物”出现，在小说中

起到怎样的作用？请结合小说简要分析。

①推动情节发展：另一只猿猴是“我”在猴山的介绍者，是他使“我”意识到自己只是人类眼中的观

赏品，对自己的处境有了更清晰的了解，为下文情绪变化张本。

②突出主要人物：另一只猿猴争夺地盘的凶悍与追求自由的胆怯，对比之下，凸显出了“我”敢于放

弃“衣食无忧的舒适”去追求自由与尊严的勇气。

③揭示小说主题：另一只猿猴从迷恋眼前的生活到最终和“我”一起逃亡，奏响了作者追求自由和尊

严的精神主张。

（2024•绍兴高三二模•《沙祭》）狗蛋这一人物形象的创设使文章在沉郁中透出几丝暖色，请结合

文本简要分析。

①狗蛋的“惊叫”“不看一眼”体现了对老狗被杀的心痛，有孩童的纯真善良。

②他抬高铁铐子尖，体现了对老双阳拉犁的不忍，有对干爹的深情。

③狗蛋的存在衬托了老双阳的善良和爱心，在如此艰难的境遇下仍收养了他，体现了人性的温暖。

（五）物象

自身：现实意义，象征意义

,交代人物背景，凸显身份、职业

人物烘托人物情感，衬托人物性格

暗示人物命运

.预示情节走势，推动情节发展

情节结构显示线索，做铺垫，构成对比

物象，

引出下文/总结上文，前后照应

环境：营造氛围；创设意境；暗示社会环境

主题：暗示/深化主题；触发情感

读者：吸引读者阅读兴趣

其他：以细节事物增强场景的真实感

主体物象注重结构、主题；次要物象注重环境、人物。

（2021•浙江•《麦子》）探究“麦子”在全文中的作用。

①是全文的主线，结构上串联全文。

②象征守护边疆的这对夫妇旺盛、顽强的生命力。

③揭示扎根边疆拓荒产粮就是为守土作贡献的主题。

（2020•新高考^卷•《大师（节选）》）本文多次提到“板凳”，这是富有意味的细节。请分析这

里“板凳”的用意。

①细节真实：板凳作为家常用品，与父亲的形象、身份及街头下棋场景相符，写出了日常生活气息。

②以板凳反映心理：“我”给父亲背着板凳跟他去下棋，既是儿子，又像徒弟，包含着“我”对父亲

的跟从心理。

③含有一定寓意：雪夜学棋之后背着两个板凳出去，意味着“我”得到了父亲的认可。

（2023-Z20高三联考•《鱼•鱼鹰•鹰帮》）文中画线句，作者详细罗列了鹰户的年龄，试分析其在

文中的作用。

①与前后文多次提到的年龄相照应；

②将年龄的“老”与行动的麻利形成鲜明反差（对比）；

③突出体现了鹰户们老当益壮、高强度劳作的生命活力；

④为下文鹰帮终将消失的忧思做铺垫。

（2021•杭州重点中学高二上期中•《1935年的羊》）小说四次写到1935年的羊叫声，有何作用？请

结合文本简要分析。

①内容：从开始的隐隐听到羊叫声到弥漫全村再到又一次回荡在瓦村的上空到最后的如水而来，用语

虽略有变化，但是百姓无私、善良，和对红军的信任是一以贯之的，从而深化主题。

②情节：四次羊叫声的描写，推动故事情节的发展。从开始的隐隐听到，到最后如水而来，1935年的

羊叫声让我们明白军民鱼水情穿越半个世纪依然如初。

③人物形象：四次羊叫声，暗合人物心理，烘托人物的淳朴善良、无私慷慨的品德。

④反复写1935的羊叫声，营造了历史的悠远感和厚重感，增强了小说的感染力。

（2024•嘉兴高三二模•《弟弟》）结合文本简要分析加点的“有花的硬纸片”的作用。

弟弟见林先生不作声的笑着出神看相片，他知道他也喜欢那块有花的硬纸片。……

“你也是我的好朋友！”他笑着问，“你明天让你姊姊给我一张那样有花的硬纸片行不行？”

①内容上，补充内容，交代二姊对林先生的感情；

②暗示情节，使后文林先生成为弟弟姐夫的情节变得合理；

③结构上，交织双线，弟弟和林先生的故事、林先生与姐姐的故事，两条线索通过“有花的硬纸片”

这一物象交织在一起。

（2024・9+1高三联考•《新黍》）本文多次写到咸鸭蛋有何深意？请结合文本分析。

①表现出时间的飞逝，一年又即将过去；

②表现出生命努力与命运抗争的悲壮；

③表现出生命在自然面前的渺小与无奈；

④营造出伤感的氛围，与全文感情基调相应。

（2024•台州高三二模•《寻找乌布隆》）“乌布隆”在小说中呈现出不同层面的意蕴。请结合文中

相关内容简要分析。

①“乌布隆”是二舅玉石店的名称，也是二舅的幸运石。

②对“乌布隆”的痴迷包含着二舅对自然的崇拜和对历史的追溯。

③寻找“乌布隆”象征着对世俗生活的超越和精神世界的追求。

（2024•宁波高三二模•《门镜外的楼道》）小说的物象往往很重要，如《百合花》中的新被子和《哦，

香雪》中的铅笔盒，请梳理概括“门镜”这一物象在本篇中的作用。

①门镜能让“我”在门后更细致窥见清扫员，并借此观察社会和生活，推进小说的发展。

②门镜反映了小说人物的性格和精神状态，如体现了“我”不求回报、不求被知晓的仁爱之心，体现

旧清扫员的勤劳、悲苦以及衰老、疲惫的人物特征。

③小说以借由门镜结识清扫员开始，以门镜外的清扫员换了告终，门镜又在行文中多次出现，在叙事、

结构上起到了串联、贯穿的作用。

④门镜是现代社会才有的物象，小说的主体情节体现了在现代化的陌生人社会，人试图靠近、帮助另

一个人的美丽而动人的诸般努力。

（六）手法

1.描写手法

,肖像

动作

正面■语言

心理

细节

.景物烘托

人物＜侧面＜

对比衬托

'有深度又有广度地反映形象状态

点面结合＜，充分表现思想、抒发感情

其他＜突出描写重点，使笔法变化多姿

使情节多变，形成波澜起伏与鲜明对比

抑扬结合＜

恍然大悟，给读者留下深刻印象

'感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉

角度，观察：定点观察、移步换景多侧面、立体化，展现全貌

写景：远近结合、高低结合、内外结合

描写

白描：简练、生动、传神

景物，结合：对比，全方位表现景物特征

工笔细描：突出主要景物特征，表现主题

方法动静：使景物更生动鲜活，富有感染力

'激发读者想象

虚实，突出景物特征

拓展表现空间，扩大意境，深化主题

‘推动情节发展

展示人物性格

细节描写凸显环境特征

表达真挚情感

深化作品主题

其他

'给全篇“定调”，使叙述更加自然

营造意境，渲染气氛

场景描写，导引人物出场

揭示人物性格

象征

（2023•杭州高三一模•《北方的河》）文中第⑨段为什么如此详细描写“他”寻找黄河的经过？请

联系全文阐述。

①交代故事背景，展现当地风土人情；

②强调过程的艰苦性，与下文“该记忆无法遗忘”形成呼应；

③塑造主人公无畏顽强的人物形象，表现鼓励追求理想的作品主旨；

④舒缓叙述节奏，使小说具有摇曳之美。

（2024•金华十校高三上期末•《饿》）本文有多种间接表现人物心理的手法，请结合文本分析。

①通过动作描写间接表现人物心理。如“探头看了看”“过了好久，我就贴在已关好的门扇上”“我

抱紧胸膛，把头也挂到胸口”等，写出了“我”为生活所迫不得不去偷，但想到偷的羞耻又不敢偷的

矛盾心理。

②通过细节描写间接表现人物心理。如“耳朵也热了一阵”揭示了主人公内心的羞耻和无奈，“肚子

立刻响起来，肠子不住地呼叫”写出了主人公内心的痛苦与共鸣。

③通过语言描写间接表现人物心理。如“这回又饿不着了，又够吃些日子”，这句话通过语言描写既

表现了强烈的饥饿感对人的身心摧残，也表现了对无情剥夺人性尊严的社会的控诉。

④以环境描写烘托“我”的心理。如文章开头“睡朦朦的气息充塞在过道”，郎华“睡得很恬静”，

“过道尚没有一点声息”等写出了环境的死寂，烘托出她自己内心的郁闷、痛苦和不安，在折磨中闪

出了“偷”的念头。

⑤通过次要人物烘托“我”的心理。十五岁小姑娘的天真朝气和讨钱妇人的卑微困窘，形成了对照反

差，使“我”看到了自己的过去和现在，让“我”丢弃青春的幻想，开始面对冷酷的现实。

（2023•新高考II卷・《社戏（节选）》）本文是如何描写社戏的仪式感的？请结合全文简要说明。

①正面描写：如写开锣时磕头焚香、杀牲、烧申神黄表等祭拜仪式，体现社戏的仪式感；写社戏演出

的固定内容、顺序、打赏等体现其仪式感。

②侧面烘托：写人们看戏时服饰打扮的隆重来表现对社戏的重视；写看社戏时各种卖吃食的热闹场景，

和长顺家请客等内容体现其仪式感；写吕家坪的重要人物出场，还备办酒席款待这些人物来表现社戏

的仪式感。

2.语言艺术

'符合人物身份

人物语言推动情节发展

深化小说主题

感情色彩：褒/贬

语体色彩：文言/口语/书面语/方言

语言

用词：叠词/关联词/副词……

语言特点句式：排比/对偶/反复、长短整散、句弗吉合

修辞：形象、生动、准确

,['洎染环境氛围

描写：白描、动静/视听/虚实结合、铺陈二二m洋

1衬托人物形象、心情

.风格：平实自然、幽默辛辣、含蓄深沉、婉约柔美、地方色彩

词语

自身I

局部修辞

风格

〔情节：淡化叙事，情节延缓

、描写

环境：注重景物描写，营造意境

用词

人物：虚化人物，扁平单纯

语言赏析＜陈句散文化小说

语言自身语言：凝练简省，富有诗意

修辞

描写：注重细节描写

.整体风格

整体＜主题：淡化苦难，展现人性美

'叙事：简洁明快/张力

描写：生动形象/诙谐幽默

小说内部-

对话：简洁、传神、个性化

议论抒情

（2023-Z20高三联考•《鱼•鱼鹰•鹰帮》）“嘀嘀嘀嘀……啊啊啊啊……嗷嗷嗷嗷……哟哟哟哟……”

在文中多次出现，请结合文章揭示其多重意蕴。

①这是鹰户的吆喝与呼叫，激励鱼鹰战斗。

②此起彼伏的吆喝与呼叫体现了鱼鹰和鹰帮的协作精神。

③持续不歇的吆喝与呼叫是鱼鹰和鹰帮强大生命力的释放。

④生生不息的吆喝与呼叫是对生命虽已老去但生命力依然存在的庄重宣告。

（2020•浙江•《雪》）赏析句中画线部分的语言特点。（特点+效果）

穿过小城，一片暮霭中，波塔波夫终于走到了房子跟前。小心翼翼地打开小门，可是小门还是咯

吱地响了一声。花园仿佛抖动了一下。树枝上有雪花簌簌飘落，沙沙作响。他环视四周。雪地里，—

条已打扫干净的小径通向旧亭子，他不知不觉地走到了亭子里，把手放在年代已久的栏杆上。远方，

森林的尽头，天空雾蒙蒙一片，呈现出粉红色的霞光，大概是月亮在云层后面慢慢升起的缘故。

①使用叠词、拟声词。如用“簌簌”“沙沙”等摹写环境，衬托人物心理。

②语言具有暗示性（或具有象征色彩）。如通过描写月亮升起，暗示（或象征）波塔波夫内心重燃希

望。

③语言具有诗化风格。如通过“花园仿佛抖动了一下”的拟人化描写，表现波塔波夫内心的情感波澜，

情景交融，充满诗意。

（2023•温州高三一模•《炊烟》）某读者认为此段真是将炊烟写活了。炊烟如何被写活，请你从写

作技巧的角度写一则评点。

以往这个时候，三窝村的炊烟仿佛商量好似的，一股劲地冒出来。族长家的炊烟是个小矮人，身

子短，鼻子长，滑稽得很；季老六家的炊烟是个瘦个儿，像一根竹竿倒插在烟囱上；甜婶娘家的炊烟

圆滚滚的，像裹着棉絮的熊猫；渔夫家的炊烟则像一棵笔直的树，树冠开得很宽，如果不加阻拦，就

会遮盖了整个三窝村……

参考示例①：作者善于运用拟人、比喻、夸张的手法，将炊烟写得活灵活现、栩栩如生，让人如临其

境、如见其景，我们怎么不被这样的写法所感染呢？

参考示例②：运用整句将不同人家的炊烟一一呈现，炊烟跃然纸上；而短句的使用也让炊烟滑稽一览

无遗；灵活的句式，让炊烟“形”可见，“神”可感。

参考示例③：一“长”一“短”，一“瘦”一“圆”，具体可感而又两两相对词语的使用，将炊烟写

“活”了，使得炊烟有了“形状”，也有了“生命”。

（2023•新阵地高二联考•