深化鼓励教育 提升办学品质

1、深化鼓励教育 提升办学品质 旧县中心小学始终秉承强化素质教育，深化“开放式办学”，全面推进“减负提质”的工作方针，在转变“教”与“学”方式的过程中，做活校本教研，深化鼓励教育，提高课堂实效，落实实践创新，提升教师的专业素养和学生综合素质，促进学校特色发展和教育教学质量的提升。 探究鼓励教育内涵，确立学校发展目标 “数子十过，不如奖子一长”。我们要理解学生的心理，读懂学生，善于发现每个学生的闪光点，及时进行表扬和鼓励，培养学生自信、自尊、自强、自律、自省的品质。 2011年，学校提出了“鼓励教育”办学思想。学校多次组织干部、教师通过行政会、教代会研讨教育教学中存在的问题，如：重课堂教学轻课堂反思

2、和反馈;重课堂教学轻校本教研;重课堂教学轻教师基本素质的提升;重人文管理轻制度约束;重学业成绩轻知识的形成过程;重作业量的强化轻动手能力的培养等。引导教师在教育教学中践行鼓励教育，紧紧围绕“励”“历”“立”三个字的内涵和外延开展教育教学活动，践履“为学生健康成长奠基，为教师专业提升搭台，为学校持续发展铺路”的办学理念，在“鼓励创新、历练成长、立德树人”的浓郁育人氛围中彰显办学特色。 研究鼓励教育实质，提升教师专业素质 分层培养，打造优秀教师团队。我们坚持“阶梯式”教师分层培养模式，即第一阶梯：三年以内新参加工作教师，采取与骨干教师结成师徒对子的方式，重点从教案设计、课堂教学、班级管理、作业布置

3、等常规入手;第二阶梯：校级骨干教师，采取业务干部听课指导、外出交流等形式加以培养，做到能分析教材教法、独立生成及预设课堂、独立命制试卷;第三阶梯：市、县级骨干教师，走出去和名师对话，在学校和教师共同研究，形成自己独特的教学风格，向专家型教师迈进。 研训一体，激励教师创新发展。我们逐步完善校本教研和校本培训一体化管理机制，落实校、组、班三级教研，探索跨校、跨组、跨学科等教研形式，提高校本教研的深度与广度。开放办学，让教师“走出去、学东西、长见识、提能力”，充分利用课改资源、教研室资源积极参与学习交流，拓宽学习途径，开阔教师视野。 专家引领，唤醒教师教育智慧。学校建立并完善了名师专家引领机制，多次

4、邀请名师专家到校讲座、走进课堂，一方面传递新的教育理念，解读课改方向，使教师审视自己的教学行为，另一方面走进课堂对教师进行全方位指导，面对面研究教学，解决教师在教育教学实践当中遇到的困惑与问题。 骨干帮带，促进教师专业成长。建立“同伴互助”骨干教师帮带机制，通过骨干献课、经验交流、案例分析等形式，增强学科间融合。通过同教共备、同课异构等课堂教学研究活动，形成广纳言、广集智的研修氛围，养成勤思考、多动笔的习惯，促进教师的专业成长。 领会鼓励教育理念，打造高效优质课堂 围绕“减负提质”深挖鼓励教育内涵，领会鼓励教育理念，进行课堂教学创新。低年级段教育态度重“亲”，教学方法重“活”;中年级段教育思想

5、重“赏”，教学方法重“巧”;高年级段教育原则重“尊”，教学手段重“启”。 备课“有用”，锻炼教师研究教材。建立“集体备课、资源共享、取长补短、课后反思”的备课制度，充分发挥教师的集体智慧，提高教学设计的整体水平。 上课“有效”，鞭策教师研究教学。深入开展高效、优质、和谐课堂教学模式的探索，课堂上教师要准确提问，充分留给学生活动时间，注重学生的参与度，明确教师也是参与者和学习者，让所有的学生在自己原有的基础上都有新收获。 常规“指导”，激励教师研究教法。课前深“研”、课上细“看”、课后重“谈”，把课前、课中、课后统一结合，把指导做细做准，让每节课都有所提升。 作业“规范”，历练教师研究学生。作业布置要科学、合理，提倡布置探究性、实践性、阶段性的家庭作业;每天要布置适量的作业，每次作业都要精选、精编、分层布置，认真批改，讲评到位，做到精选、精练、精批、精改。 我们将继续围绕鼓励教育，深入研究课堂教学，提高教师专业素养，整体提升课堂教