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文档简介

1、浅谈教师在观摩教学中的自我呈现 摘 要:观摩教学是一种特殊的教育活动。这种活动有别于一般的常规活动,它是一种有目的、有组织、有计划地活动,并且是向特定人群作正式的、公开开展的一种活动。通过开展这类教学活动,一方面可以展示教师的教学水平;另一方面也可以交流教学经验。本文试图通过高校教师在特定情境下的自我呈现的现状分析,找出影响自我呈现的因素,从而提出一些有效地解决方案。 关键词:观摩教学 自我呈现 表演 中图分类号:g420 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2013)04(a)-0135-01 从2012年9月到12月,为期三个月的教师观摩教学活动接近尾声。在这三个月里,学前与双语

2、教育系开展观摩教学活动,每个教研室积极研讨,每一位老师认真备课。其他老师组织听课、评课。这是一个互相学习、互相切磋的过程。每一位参与活动的老师都用自己的方式展示自己的教学活动,彰显自身的教学优势。通过听课、评课,使授课者和评课者双方共同建立起一座相互提高发展的桥梁,有利于更加全面、准确和有效地促进教学的可持续性发展。活动结束后,笔者认真反思,不断总结,发现在活动过程中老师们的观摩活动有不同的呈现方式。本文试图找出影响教师在观摩活动中自我呈现的因素,从而提出一些建议和解决方案。 1 概念界定 自我呈现,不同的学者给予了不同的定义,如有的学者认为自我呈现是“传递自己特殊的形象给别人”的过程。尽管不

3、同学者给予自我呈现这样那样的定义,但笔者认为自我呈现是指个人面对在场的观众而做出真实行为。传递给别人真实的印象。 观摩教学,是一种特殊的教育活动。这种活动有别于一般的常规活动,它是一种有目的、有组织、有计划地活动,并且是向特定人群作正式的、公开开展的一种活动。 2 观摩教学中教师自我呈现的类型 经过一个学期的观摩教学活动,笔者享受了一场丰盛的文化大餐。教育科学教研室祝老师的在借鉴中成长:日本近代学前教育的蜕变、夏老师的教学原则、张老师的班级授课制,学前教法教研室王老师的uuit 3 back to the past,module 3等教学活动,丰富多彩,形式多样。笔者试图把活动中教师自我呈现的

4、方式进行分类,大致可以划分为两类:“体验派”和“体现派”。体验派表现为,教师不仅在常规教学中表现真实的自己,而且在观摩教学中也要展现真实的教学水平和技巧。而表现派的表现则不然,他们在公众的视野中尽量伪装自己,掩盖自己的缺点,刻意放大自己优点,表现不真实的自己。 听课者通过听优秀教师的观摩课,从整个活动流程、教学方法、教学策略、教学目的的达成程度等各个方面进行分析、评价,从而反思自己在教学方面存在的不足和差距,取长补短,进而改进自己的教学。然而,笔者在观摩了一些老师的教学活动之后,发现极个别的老师并没有真实反映常规教学,其中“表演”和“表现”的成分太大、太多。他们认为,在常规教学中,学生是学习的

5、主体,但在观摩教学中听课者则成了主体。为此,他们揣摩听课者的心理,设想听课者所认为的最佳演出效果;针对这种效果,在观摩教学前进行多次的体验和排练,寻求自己认为的最佳表演状态。 在观摩教学活动中,部分教师的表现极其不自然,每个环节都充满了“克制”。他们对如何导入、如何展开、如何收尾等大的教学环节有规定;对自己的一颦一笑、站姿、手势等细微环节也有设计;有的教师为了把自己的表演达到极致,开始主导学生的行为,对于学生在课堂上应该如何配合也事先进行运筹和安排。从表面上看,整个活动十分完美,师生之间配合得天衣无缝。活动结束后,听课者也许会拍手叫好,但一些同学的叫苦声却反映了此类活动不真实性。学生配合老师一

6、遍又一遍的表演,直到老师满意为止,实际上老师很累,学生们更苦。在整个活动中,教师的主导地位表现的淋漓尽致,学生们的主体地位却被抛到了九霄云外。笔者认为,这样的教学活动,应该引起大家的思考和关注。 3 影响观摩教学中教师自我呈现的因素 教师在自我呈现的方式上,为什么会存在如此大的差异呢?笔者认为,有以下几点影响因素。 3.1 内部因素 有的人喜欢在任何时候、任何地点表现最真实的自己,包括自己的优点、缺点。他们希望呈现最本真的自我,基本上能做到表里如一。这类人借助他人的评价不断反思自己、改变、自己、完善自己、从而提升自己。而有的人喜欢伪装自己,给自己戴上不同的面具,在日常活动中,表现的一般,而在各

7、类公众场合,为了给大家好的印象,喜欢刻意夸大自己优点,掩盖自己的不足。 3.2 外部因素 观摩教学作为一种面向公众的一种比赛性质的活动,它有优劣、等次之分。此外,听课评课的老师由于专业背景知识的不同,评价的角度也有所不同,参加观摩教学活动的部分老师为了能给评课者留下好的印象,得到高的评价,获得好的名次,他们会揣摩听课者的心理,用听课者喜欢的方式进行授课,达到投其所好的效果。因此,他们呈现的课堂并非真实的,而是被训练过的。 自我呈现的两种影响因素,有时是统一的、一致的,即自我呈现既符合自身的性格特点,也发展了合乎需要的认同。但也有不一致的时候,即自我呈现虽获得了有价值的结果,却呈现的是和认同不符

8、的形象。 4 教师如何完善自己在观摩教学中的自我呈现 教师要时刻关注自我,无论在日常教学中,还是观摩教学中,都要不断地认识自我、反思自我。关注自身的专业发展,不断更新教育观念,树立正确的学生观、教学观,提高自身的教育能力,尤其在观摩教学中要更加具有“教学勇气”,自信地呈现自我。 首先,要在日常教学中要坚持以学生为中心,充分调动学生的学习热情。积极地与学生互动,在教中学,在学中不断成长。不断发扬自己的教学中的长处和优点,认真克服自身在教学过程的缺点和不足。只有了解自我,才能够准确地评价自我,为自己制定适宜的目标。有了目标,如成为一个不断追求卓越的教师,成为一个有自身特点的教师等,才能够有持续发展的动力。 其次,不断地进行全身心投入的教学实践,包括日常教学和观摩教学。将日常教学和观摩教学视为一个连续的整体,将其中的实践看作一个连续的过程,这样所获得的体验也是一个连续的整体,也保证了自我在两种教学场合中的同一,避免了观摩教学中教师的分裂感和观摩教学后的中断感。全身心的投入才能够获得深入的体验,也才能在观摩教学中走向“体验式”的自我呈现。 总之,只要教师在日常教学中始终注意自己这些品质的培养,面对观摩教学时,自然愿意敞露自己的内心,凭借自己

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