浅谈学业不良学生非智力因素的培养

1、浅谈学业不良学生非智力因素的培养 摘要现代社会要求培养个性全面和谐发展的新型人才，非智力因素作为个性的有机组成部分，正日益受到教育理论和实际工作者的普遍关注。决定一个人成功的主要因素不是智力因素，而是非智力因素。教学实践证明，注意发展学生非智力因素尤其是学业不良学生的非智力因素可使教学质量得到提高。 关键词培养 非智力因素 学习 积极性 急剧变革的现代社会要求培养个性全面和谐发展的新型人才，非智力因素作为个性的有机组成部分，正日益受到教育理论和实际工作者的普遍关注。 所谓非智力因素，是指智力因素之外的、本身不直接承担认知任务、但对认知过程有影响的心理因素，主要包括动机、情感、意志、性格和气质等

2、。这里的认知主要指感知、注意、记忆、表象、思维和言语等。心理学研究表明，小学生数学学习过程是数学认知结构的建构过程，而非智力因素则是这一建构过程的动力。因此，非智力因素的充分利用及其培养，对于减轻小学生学习负担，提高数学教育教学效率和质量，促进学生身心素质的全面提高，都具有重要的意义，需要很好地研究解决。我根据现代教学论关于教学过程的研究成果，针对小学数学教学中的突出问题，就小学生非智力因素的激发和培养问题，提出如下几点意见： 1学业不良学生学习兴趣的培养 1.1创设愉悦的教学情境 苏霍姆林斯基认为：学习是学生精神生活的重要部分，只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。愉悦的教学情境会使人精神

3、饱满、思维活跃。学业不良学生由于抽象逻辑思维水平不高，很大程度上还依赖于具体形象思维，因此，在教学中可加强直观，创设情境来激发学生学习数学的兴趣。比如：在教学中可用常见的实物进行直观教学，引导学生眼、口、手、脑并用，让他们在感知的基础上建立正确的概念。在教学组合图形面积计算时，先让学生玩自制的七巧板模型，将七巧板拼成各种图形，学生兴趣很浓，感到新鲜好玩，在头脑中对组合图形也有了感性认识，然后教师再告诉学生这种简单图形拼成的图形叫组合图形，并提问：你会计算由三角形、长方形、正方形、平行四边形拼成的图形面积吗？由于有了感性认识，学生就积极动手、动脑去寻求答案，在轻松、愉悦的气氛中思维得到发展，学习

4、积极性也得到了提高。 1.2提供成功的机会和体验 学业不良学生往往会过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力而不敢尝试自己能否获得成功，因此教师要多鼓励他们自己去摘果子吃，从中锻炼、体验成功的感觉。例如：教师在设计数学习题时，可根据实际情况，为学业不良学生设计一系列思考练习，让他们通过努力能独立解决，体验成功，然后再酌情加深难度。又如：在教学圆的认识时，可让学生在自备的圆片上动手画一画、量一量、比一比，通过操作自己得出圆的半径与直径的关系。整个这节课学生的兴趣盎然，品尝到了成功的滋味。 1.3建立民主和谐的师生关系 古人云：亲其师而信其道。师生感情不仅是师生交往的基础，也是培养学生对所教学科产

5、生兴趣。事实上，很多学生对某门课程感兴趣往往是始于对该课程任教老师的喜爱。教师在教学时若绷着面孔，不苟言笑，则课堂气氛会趋向紧张、严肃，师生之间有压抑感，学生也不愿表达自己的想法，无法激发他们的学习潜能，对于学业不良学生更是如此。因此，只有当教师把自己置身于学生当中，师生进行愉悦真诚的合作，使整节课充满民主和谐气氛时，学生才会敢想、敢问、敢说，才能各抒己见，畅所欲言，充分调动学习的气氛。 2学业不良学生学习习惯的培养 2.1培养专心听讲的习惯 听老师讲课是学生学习的中心环节，也是获取知识的重要途径。上课时，学业不良学生总会不由自主地分散注意力，不专心听讲。教师就该对他们多留意，从他们的眼神判断

6、他们是否在认真听课，如果发现学生在做小动作，可稍停讲课，用寂静或默视提醒他，或可提个问题让他立即回答，或者一个同学回答问题后让他来作评析，并对他的回答给予及时评价。通过经常性提问来提高学业不良学生的自制力。当然培养学业不良学生专心听讲的习惯另一方面也在于教师的教学艺术。第斯多惠说得好：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。这在一定程度上要求教师语言风趣幽默，教学手段多样化，启发和诱导学生，吸引学生的注意力。 2.2培养认真完成作业的习惯 作业是学生最基本、最经常的独立的学习活动，也是反馈学生学习情况的主要形式。学业不良学生的作业态度大多不端正，他们基础差，作业速度慢，爱贪玩，又怕完不成作业挨批评，从而出现抄袭作业现象。因此，教师要考虑学业不良学生的能力，减轻他们作业的负担量，但必须明确要求他们认真地独立地完成作业，并且要有严格的时间限制，防止学生的拖拉情况。对于他们的作业，要及时检查，通过面改作业中的错误，对他们订正的作业加以评点，使学生端正态度，促使他们认真地完成作业。 在现代社会里，决定一个人成功的主要因素不是智力因素，而是非智力因素。教学实践证明，注意发展学生非智力因素尤其是学业不良学生的非智力因素可使教学质量得到提高。古今中外许多事例都揭示了