浅谈如何正确地看待“少教多学”

1、浅谈如何正确地看待“少教多学” 摘 要：在现实中，很多老师有这样的感叹：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢？也就是说，很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的，教师教得越多，学生就应该学的越多，其实大家也知道，这种关系并不成立。那我们应该怎样正确看待“少教多学”呢？以下是我的看法“少教多学”的积极意义。 关键词：少教多学 课程理论 语言 中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0076-01 1 “少教多学”体现在哪些方面 （1）从教师方面看，能有效的体现新课程背景下教师的教学行为“少教多学”的重心在学

2、生的学习，因此，在这种教学模式下，能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。更加注重教师要精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。 （2）在学习方面，能让学生自己了解到自己才是学习的主人，这样才能在教学里把学生的主体地位体现出来，那么应该如何去体现和落实呢？“少教多学”交给我们了这样一种方法。当给学生解答疑问时，可以通过小组合作、自主探究、或与老师一起探讨，把学生的自学和互学有效的结合在一起，真正的把学生放在了首位。 （3）以新课程方面的标准来看，教学的终极目的是能有效的转变学生的学习方式，学生应该会学习并且有相应的自主学习的能力，新课程理论告诉我们要

3、转变学生喜欢模仿并且习惯死记硬背的学习方式，应该学会另外运用学习方法。在“少教多学”中，教师应该让学生在自学的基础上来灵活多变的掌握学习方法，使学生逐渐由学会到会学，并具备了一定的学习能力。 2 “少教多学”实施过程中出现的比较突出的问题 （1）不能正确理解少教多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教师的不作为，把少教当成偷懒的正当理由，少教只能是少学。少教多学并非是让老师投入得更少，而是要求教师教得更好，教得更有智慧，从重视教学内容的数量到重视教学的质量转移。为做到这一点，教师就要不断学习和思考，不断改进和完善教学方法。 （2）课堂活动量上的不对称，学生无法多学“少教多学”是以学

4、生为主体，注重学生的探究与合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的办法，由于课堂时的限制，多数学生特别是中等以上的学生明显的被边缘化，只能作壁上观，任凭个别学生在那里接力，不能有所表现，因此，这部分学生的思维就处于停顿或空耗状态，难以发挥优等生的引领作用，这仍然是抬高一边压低一边的做法，并且以偏概全，好学生同样有问题。 3 如何正确地实施“少教多学”这种教学模式 （1）教师们首先要对教材加深熟知度，做好备课准备，在每堂课前都要全面的阅读下教材，并对教材进行深入的研究，然后归类，把教材的内容分为三类：好学、难学、已学的。并针对这三种类型来思考不同的教课方法，在课堂上哪些是主要要讲解的，哪些是

5、次要讲解的，这些又该怎么去讲，这样一归分，就会发现，其实需要讲的内容并不多。其实学生本身清楚，只要是他们肯学，都能学会的。其次，在每堂课前，还要对自己的学生进行一些了解，毕竟每个人的学习情况和学习方法不一样，教师们要从实际出发分别设计不同的教学方法，根据难易程度，来找到真正适合自己班级的教学方法，使学生们都能得到真正的发展。 （2）教师在课堂上要积极的去引导学生，做到“少教多学”，并且和学生之间建立良好的师生感情，要从内心深处学会真正的关爱学生，遇事要从学生的角度出发，使他们真正参与到有趣的学习中去，从而学会独立思考问题，这样进行小组讨论时，学生就会和老师真正的互动起来。在课堂上，老师要引导学

6、生独立的去思考问题，遇事时要学会冷静的自己去解决问题，即使他们自己也偶尔会免不了出错，而这样的好处是恰恰能把错误暴露出来，了解了自己的确定，为以后的学习扫清了障碍，但是这一点学生自己可能认识不到，他们常常会对于犯错的问题伤心难过，而这个时候老师的一句“错的好”反而更能给他们鼓励，使学生更愿意主动的去思考问题，更加活跃，更愿意去尝试解决新的问题，这种正确的引导，是实现少教多学的保障。 （3）作为老师我们应该给学生更广阔的天空让他们去自由飞翔，但是我们又有许多的不放心，总是担心他们会受伤，什么事情都有先嘱托，唯恐哪遗漏，所以课题往往成为了老师个人演讲的场所，实际上，学生多了解的远比我们想象的要多，

7、因此，在少教多学的理念指导下的课题更需要我们去认真分析，筛选掉不必要的指导，给学生更多的选择权，创造更广阔的空间，让学生自己精心的思考，这样可能会收获更多。 （4）以大数学的眼光看教材，精选课题，知题善任教师的思路不能局限于一章一节，一种方法一道题，要根据学情对相似内容进行整合，从优秀中考题中选一些能做的题进行训练，并通过“一题多解，一题多变，多解归一”来拓宽思维，感数学之美。 （5）在教学过程中，既要继承前辈的教学方法，也要在此基础上添加上自己的教学特色，“少教多学”颠覆了传统的教学模式，从创新角度看，这是一种全新的教学模式。但是并不是一种全新的事物。在教学的默写特定环节中，或者是特殊的课型

8、中，很多都是教多于学的，比如，在习题课上或者例题教学时。教学创新是对原有教学方法的调整，并不是彻底否决之前的教学方法，所以就算是要创新也要有一定的继承，没有得到继承的创新，就好比那没有源头的水，是不会长久的。从理论上看，新旧迁移是构建知识的基本形式。从实际出发，每个学生的学习能力和和知识基础在不同的水平线上，而且知识内化成认知结构需要一个不断重复强化的过程，事实正是如此，因为缺少必要的预备与介入，有部分学生在学习上遇到了很多的困难，导致其学习退步了。教学在某种意义上来说是一门艺术，凡是艺术都会具备自己的特色和个性。教学无法贵在得法，事实说明，在教学过程上卓有建树的教师，都具有自己独特的个性和特色。 4 结语 “少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培