浅谈做好班主任工作

1、浅谈做好班主任工作 “班主任”，这熟悉的名称，对于一个教育工作者来说是顺手拈来的符号，更是随时随地发生变化的音符。一直以来，班主任是学校全面贯彻党的教育方针，促进学生全面地健康成长的一股重要力量，是班集体的组织者和指导者。特别是在二十一世纪，祖国更需要生理、心理与人格都健全的人才，这就使得班主任工作既是一项复杂的艺术工作，又形成一种动态的结构体系。那么，怎样做好班主任工作呢？ 以往，在“应试教育”的影响下，分数成了衡量教师教学质量的主要标准，成了学生追求的主要目标。但从心理发展上来就看，小学生在心理上正处于“哺乳期”，对世界观、人生观的认识则是处于“萌芽期”，对一些重大的 是非问题一般都存有深

2、浅不同的模糊认识。因此，班主任的工作至关重要。班主任应采取多种形式，如善于用晨会、班会、家访及师生个别交谈，对学生启发、引导，应围绕素质全面发展的总目标而奋斗，从小树立正确的成才观奠定基础。 一、要变学生被动为主动 学生是素质教育的主体，班主任要努力深入发掘和充分发挥学生的主体积极性，使素质教育成为他们内在的需求，使之不仅自觉地接受素质教育，而且还能积极主动参与。并使学生具备知识素质能力的合理结构。作为班主任要善于把问题摆在学生面前，引导学生出主意，想办法，这样既增强学生的参与意识与解决问题的能力，又达到了理解、执行班主任意图的目的。 班主任尽可能减政放权，尽可能把班级管理看做是学生们自己的事

3、情，不是班主任的事情。从组织结构的设计到职责权限的划分，从活动的组织者到学生干部的教育，我们都应渗透这一思想。我们要通过班级管理这一活动，培养学生自主管理的能力。面对一个个活蹦乱跳的学生，他们的年龄特征决定了他们成长过程中不可能不出现大大小小的问题。班主任要做的并不是简单地堵漏洞，死死盯住学生的言行，随时以组织纪律管束之，而应当是做细致地疏导 二、变忽视为重视对学生心理素质的教育和培养 一个人的成长，心理素质的培养应从幼小的心灵开始。如： 1.性格培养 性格是指一个人的性格特征。是一个人的心理健康与否的表现。在当代的小学生中，绝大多数是独生子女，大多在家娇生惯养，在学校情绪不稳定、社会适应能力

4、低，依赖性强、性情急躁、同学关系处理不好的现象时有发生。因此，应对小学生进行良好的性格培养。 2.情感培养 情感是指人对客体是否符合自己需要而产生的体验，个人受他人情感的影响和感染而做出的反应，即为情感的互动。我们应从影响小学生情感的诸多因素入手，把小学生培养成有理想、讲礼貌、感情丰富、胸怀坦豁达乐助人为乐、富有自控力、创造力和协作精神的优秀预备中学生。 3.毅力与吃苦教育 当代小学生中多数缺乏毅力和吃苦精神。这让孩子生活过得舒服，饭来张口，衣来伸手，即使经济条件较差的家庭，由于望子成龙望女成凤的思想指导下，宁愿苦家长自己，也不愿让孩子受点苦和委屈有密切关系，因此，在一个人的成长过程中，进行毅

5、力和吃苦培养除家长有责任外，小学老师，尤其班主任也责无旁贷。 4.自我意识培养 小学生中，尤其独生子女中，大多自我意识过强，缺乏自我认识，妄自尊大，目中无人，乃至有的对家长、老师都不懂得尊重。缺乏自我认识的学生，往往也缺乏自我监督能力，凡事我行我素。由此可见，培养小学生正确评价自己，养成良好的自我监督、自我控制的心理能力何等重要！ 三、改旧建新的评价标准 以往，我们总是用分数的高低来评定学生的优差。这种以分数高低论优差的片面观点和做法，班主任必须摒弃。对学生的评价标准就应有新的标准，即应建立以德、智、体、美、劳等各项素质的综合评估取代用高低论优差的单一评估标准。因此，班主任应善于发现每个学生个

6、性和潜能，以平等的心态对待每个学生，促进其个体全面发展。 四、建立学生自我表现评价制度 学生的自我表现主要指学生在课堂上参与学习的广度与深度，学生投入学习、解决问题的积极情感与态度，它能客观反映学生有效学习的程度。制定学生自我表现评价制度，一方面能让学生多一点自我提醒的意识，另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的发展。 自我表现评价包括：举手发言、课堂纪律、解题正确、质疑提问、个人参与小组合作等各个方面，鼓励学生积极思考，自由踊跃发言，回答问题有创意，小组学习中学会聆听，学会尊重，学会合作。 为了保证自我表现评价制度的落实，保证其真实性、有效性、发展性，按照老师所制定的小组，小组成员都被赋

7、予特定的职责，如：小组长、记录员、检查员等。主要目的发挥学生自己、小组成员间的相互督促、相互帮助、相互影响的功能，以拓展评价的时空，促进学生自主成长。 五、以“爱心”善待学生 班主任对待学生需有爱心、耐心、细致、谆谆善诱。对任性的学生尤其要这样。在班级里宜扩大表扬面，个体也应以表扬为主，批评为辅，批评某学生时宜选个别场合和适当时候，不宜急成在大庭广众，因每个学生都有自尊心，应予以尊重。班主任的爱是博大的、精深的爱，它像阳光一样，洒向大地上每一个角落。喜爱优等生，歧视后进生，是班主任狭隘教育观的表现。西方有一位哲人曾说：一个人，爱自己的孩子是人；爱别人的孩子是神。我们不妨借过来说：一个班主任爱优等生是人；爱后进生是神。当然，对后进生的教育要付出更多的劳动，但是，只要班主任拿出真诚的爱心，就会发现，后进生也有许多可爱之处，也有许多闪光点，不失时机地进行教育指导，就能促使他们不断进步。 我想