浅谈中职学校项目教学法评价机制的构建探究

1、浅谈中职学校项目教学法评价机制的构建探究 摘要：目前中职学校越来越多地采用项目教学法进行教学，但传统的评价制度不能满足项目教学的需要，该文以中职学校计算机教学为例，论述了中职学校计算机项目教学评价机制的构建。 关键词：计算机教学评价；项目教学评价；机制构建 中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）17-4056-03 1 概述 中职学校的计算机教学旨在提高学生的计算机知识水平及实践动手能力，其培养目标是让所有学生成为既能深刻把握专业知识，又能熟练操作使用计算机的复合型人才。在中职计算机教学中运用“项目教学法”，极大地推进了计算机的教学改革。但目前的评价制度不

2、能进一步发掘学生潜在的智能。因此进行项目教学法评价机制的构建的探究具有重要意义，该文就这方面内容进行了阐述。 2 中职学校现行计算机教学评价制度现状分析 目前在计算机教学中对学生的评价主要还是以传统的评价制度为主，即通过平时的测验、期中考试、期末考试和布置作业等评定学生的成绩，学生的考试成绩是评价学生的重要依据，以考试定能力的评价制度扼杀了很多学生学习的积极性，学生对课堂教学的参与程度越来越低，学习兴趣也每况愈下，如何调动学生学习的积极性，让学生成为学习的主人，改革原来的评价制度是关键。 3 中职学校计算机项目教学评价的意义 随着职业教育课程改革的不断深入，越来越多的中职学校采用了目前较为先进

3、的项目教学法，但传统的教学评价方式难以体现项目教学的教学效果，需要构建项目教学法评价机制才能适应职业教育课程改革的需要。因此中职学校构建项目教学法评价机制具有重要意义。通过构建项目教学法评价机制，充分调动学生学习的积极性，真正发挥学生为学习主体的作用。 4 中职学校计算机项目教学评价机制的构建 项目教学法是目前中职学校计算机专业用得较多和较好的教学方法，要构建项目教学法的评价机制才会达到最佳的教学效果，具体策略如下。 4.1 中职学校计算机项目教学评价策略 4.1.1 理论依据多元智能理论 计算机教学实践性较强，特别适合采用项目教学，要达到好的教学效果，就要以多元智能理论为指导构建适合中职学校

4、的计算机项目教学评价机制，从不同方面对学生进行综合评价，使学生真正成为学习的主人。比如可以从学生的学习态度、技能水平、合作能力、参与意识、沟通协调、表达能力等进行评价，充分挖掘和激发学生的潜能。 4.1.2 构建评价机制 4.1.2.1 制定多种评价标准，对学生进行综合评价 改变传统的评价制度，制定多种评价标准，如在计算机项目教学中可利用各种评价表格和评价标准给学生、教师、学校、家长等进行评价，通过课堂教学评价，教学效果评价，项目完成情况评价，学生互评，教师评价，小组评价，学校评价，家长评价等对学生进行综合评价，达到较好的评价效果。 4.1.2.2 注重评价标准的层次性 根据多元智能理论，以计

5、算机教学为例，可分为三个层次的评价： 智能多元评价重视个体智能差异 承认个体智能差异，给不同层次的学生制定不同的标准，比如在制定文字录入合格标准时：第一学期规定的标准为：基础较差的学生一分钟能打十五个字算合格，基础中等的学生一分钟能打二十五个字算合格，基础较好的学生一分钟能打三十个字算合格。第二学期在原来基础上提高标准。这种不同层次的标准能激发学生的学习热情，从而达到较好的学习效果。 智能展示评价发现个体的长处 以打字为例，在学习打字的过程中分阶段分小组进行打字比赛，规定在一定的时间内以打字速度评出一、二、三等奖（个人奖）和小组优胜奖（集体奖），给个人和小组充分展示的机会。 作品集评价关注个体

6、成长历程 以word的图文混排教学为例，在完成图文混排这个项目的教学中，让每个学生提交自己的图文混排的作品，可以是一个作品（如贺卡）或多个作品（明信片、班级板报）等，并根据作品评价标准进行自评、互评、小组评价等，最后制作成作品集等。通过不同层次的评价标准，培养学生的责任感和自信心。比如打字速度制定成不同层次的标准，学生可根据自己的实际确定评定级别，有一个具体的目标，才会有学习的动力。 4.1.2.3 采用多种形式的评价方法 采用多种形式的评价方法能够促进学生的发展。比如在中职学校计算机教学中可不定期举行作品展示、电子板报比赛、文字录入比赛、动漫作品比赛、广告设计比赛、节日贺卡的制作比赛等，通过

7、比赛让更多的学生参与到活动中，让学生的个性充分得到展示和发展，让学生感受到成功的喜悦，让他们知道只要努力自己也可以成功，成功不只是获得高分，只要自己在其它方面有进步也算是成功。这种多形式的评价方法有利于学生的身心健康和发展。 4.1.2.4 评价维度要多维化 传统的评价不利于学生的个性发展。比如学生的成绩主要通过简单的操作考试和理论考试来进行评定，学生在学习过程中的各种表现没有得到体现，这种单一的评价方式挫伤了学生学习的积极性和创造性，不利于学生的个性发展。因此在计算机项目教学中要改变这种单一的评价方式，对学生的评价要进行过程性评价和总结性评价，通过学习评价表把学生的学习过程记录下来，同时利用

8、网络或其它方法，通过小组合作学习等进行过程性评价。最后由教师组织各小组对学生的表现进行总结性评价。这种多维化的评价方式能对学生进行客观地合理地评价，也能促进学生综合素质的提高。 4.2 中职学校计算机项目教学评价一般步骤 中职学校计算机项目教学评价一般步骤可分为评价准备、评价实施和评价总结三个阶段。下面以word中的图文混排内容为例。 4.2.1 评价准备阶段 4.2.1.1 制定目标任务 首先让学生明确图文混排这个内容可通过不同的项目进行教学。如可以组织开展“卡片的制作、国旗的制作、电子板报的制作”等项目教学，让学生在制作卡片、国旗和电子板报的过程中掌握图文混排的技能和技巧，通过这些项目的教

9、学掌握设置字符格式和段落格式的能力，使用菜单栏、工具栏的能力，掌握插入表格并编辑表格的能力，掌握文档的基本排版功能，掌握在文档中插入艺术字、自选图形、图片、文本框等进行图文混排的能力等方面，确定明确的目标和任务是实施项目教学评价的重要保证。 4.2.1.2 制定项目的计划 项目计划的制定主要围绕word教学中开展项目教学及其形式进行组织和规划，一般是对学生进行分组，引导学生进行分组合作教学，对学生制定的项目计划进行评价。以图文混排中电子板报制作项目为例，分组时每组成员以5-6人为宜，具体如下： 组长由成绩好、组织协调能力强的学生担任，负责组织落实项目计划的制定和本小组的学习管理工作； 各小组均

10、有一名技术操作能力较强的学生； 各小组均有成绩优秀、中等和较差的学生； 各小组成员包含男女生。 分好小组后由教师对项目分组的情况进行评价和调整。 4.2.2 评价实施阶段 这个阶段是各小组成员制定实施方案，并对项目计划的实施和实施方案等进行评价。 各小组成员根据本小组制定的实施方案制作电子板报等，各小组成员既分工协作又独立完成自己的任务，最后由小组长在小组内汇总作品并组织本组成员对作品进行评价。教师对各小组项目的实施方案和完成项目计划情况给予肯定和评价。 4.2.3 评价总结阶段 这个阶段主要是教师组织学生对项目完成情况进行总结和评价。主要包括以下几点： 4.2.3.1学生评价 要给学生提供教

11、学评价表，通过教学评价表让学生进行小组自评和互评。 4.2.3.2 教师评价 教师评价也是一个重要的环节，但要注意以下两个方面： 一是评价时要采用鼓励性评价的原则，及时发现学生的闪光点和优点，让学生感受到被认可被肯定的满足感，二是要注意学习过程中的评价。要及时发现学生在实施项目的过程中出现的优点和不足，及时给予学生点评和引导，更能让学生加深印象和理解。 通过多种评价方式有利于调动学生学习的积极性，最终在计算机项目教学的实施过程中构建项目教学的评价机制。 5 结束语 总之，评价是一门高深的艺术，要达到最佳的教学效果，就要在多元智能理论指导下，根据不同学生的发展特点和智力水平，构建适合中职学校的科学的项目教学法评价机制，发挥评价的发展性功能，寻找学生的闪光点，挖掘学生的潜能，让学生真正成为学习的主人，帮助他们正确认识自我，树立自信，学好专业知识和技能，成为真正的成功者，成为对社会有用的人才。 参考文献： 1 李雪芬.对中职生学习动机的激发j.教育与教学研究，2010（8）：129-131. 2 张银河.浅论多元智能理论观下的学生评价j. 黑龙江科技信息，2009（35）： 282-283. 3卞正林.中职学校计算机教学方法改革之我见j.现代阅读，2011（8）：22-22. 4 冯艳妮.项目教学评价的新视界：基于课程思维的思考j.顺德职业技术学院学报，2