二年级上语文教学实录小鸟和牵牛花教科

1、小鸟和牵牛花教学纪实与评析教学目标：1 .通过小鸟和凤仙花、小草、牵牛花等小伙伴的故事，了解小草、凤仙花及牵牛花等几种植物的生长特点，学习牵牛花等助人为乐、关爱他人的精神。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3 .认识13 个生字。教学重、难点：4 .了解牵牛花能陪生病的小鸟的原因。5 .体会牵牛花、小草及凤仙花乐于助人、关爱他人的精神。课时安排：第一课时。教学流程：一、直接导入，引发质疑师： 同学们， 今天我们来学习一篇新的童话故事。 （板书课题。 ） 请同学们齐读课题。师：读了课题后，你都想到了什么？生：我想课文可能写的就是小鸟和牵牛花之间的故事。 （师板书：故事。 ）生：

2、小鸟和牵牛花它们之间有什么关系呢？（师板书：关系。 ）生：这个故事中还有没有其他的人物呢？（师板书：其他。 ）师：一个短短的课题就引发了同学们这么多的疑问，看来你们都是爱思考的学生。不过这些问题， 还主要靠你们自己来解决，能做到吗？现在就让我们带着这些问题到课文中去寻找答案吧。评析：学贵有疑。只有教会学生质疑问难，启发学生质疑，教师才能真正地把学生摆到了主体的地位，学生才能真正读懂学会。为此，教者从课题入手引导学生质疑，以激发学生深入读书的兴趣，并潜移默化地教给学生就文题质疑的方法。二、初读课文，整体感知师：读书之前，提个小建议：借助拼音把字音读准，遇到读得不流利的长句子，画下来反复多读几遍，

3、这样就能很快地把课文读得正确、流利。同时不要忘了，画出生字和自然段。 （生边读书边动笔标画自然段和生字、生句；师巡视观察。 ）师：在读书过程中，我发现有的同学为自己找了一位学习伙伴共同学习，这真是一个不错的学习方法。 现在我们也采用这个学习方法， 在你周围的同学中找一个学习伙伴，互读课文，还要请他帮你指出读书中的不足。 （生互读课文，师巡视指导。 ）师：现在邀请几组学习伙伴来共同读全文，每一组可以读同一自然段，也可以读不同自然段。两分钟准备时间，然后我们就来读课文。（生以学习伙伴为单位商量读书内容，并进行练习。 ）（师指名按自然段读全文后，让学生对读书情况进行简评。 ）师：你们可真不简单，通过

4、自己的努力，课文读得既通顺又流利。现在请你细心地回想一下刚才所提出的那些疑问，看一看有哪些你已经解决了。生：我知道了小鸟和牵牛花是一对好朋友。生：小草和凤仙花也是小鸟的好朋友。生：我还知道了小鸟生病了，牵牛花主动爬到鸟窝边去陪它。（生边回答，师边完成板书。 ）师：那你们能结合课题说一说课文主要写了一件什么事吗？生：课文主要写了小鸟和牵牛花是一对好朋友，小鸟生病了，牵牛花关心和帮助小鸟。生：课文主要写了牵牛花的好朋友小鸟生病了，牵牛花爬到鸟窝旁去陪小鸟。师：还有没有没弄懂的问题或者是又产生了新的疑问？生：既然小草和凤仙花也是小鸟的朋友，为什么它们不去陪小鸟呢？生：为什么牵牛花可以爬上树去陪小鸟而

5、别人不可以呢？生：牵牛花是怎样爬上树的？师：看来问题还真不少，那咱们再来细细地读读书吧。评析：学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师正是把握了这一契机，让学生带着问题，有目的地去读课文。在充分读书之后，回顾课文内容释疑，点燃思维火花，促使学生“多思” 、 “勤思” ，从而达到初读感知课文内容的目的。同时在读书过程中，教师还注重引导学生不断生成新的问题，以激发出学生进一步学习的热情。三、细读课文，理解感悟师： （指名读课文的第 1 自然段。 ）边听边想一想，平时小鸟会与好朋友做哪些有趣的游戏呢？生：会在一起玩捉迷藏。生：在一起玩玩具。生：小鸟会把它看到的、听到的有

6、趣的故事讲给小花和小草听。师：就请你带着这种愉快的心情再来读一读第 1 自然段。 （生读课文。 ）师：有一天，小鸟病了，躺在窝里（师范读第2自然段。）师：生病的小鸟多孤单呀！你生病时，是不是也会有这样的感受呢？（引导学生联系实际生活展开想象，畅谈自己生病时的感受和想法。 ）生：我生病的时候就特别希望有朋友能来看我。生：别看平时我不喜欢上学，可要是生病在家的时候，我就可想上学和同学们在一起玩了。生：我生病的时候，要是有人来陪我玩，我可开心了。师：生病的滋味可真难受。如果你是小鸟的一位好朋友，会想出哪些好办法来安慰它呢？生：我要陪它一起玩，给它讲笑话，让它高兴起来。生：我和它一起唱歌，一起学习。生

7、：我还会把老师当天讲的内容讲给它听，和它一起做作业。生：我还要把好吃的带给他吃。师：有你们做小鸟的朋友，它一定会开心的。那小鸟的好朋友牵牛花又是怎样做的呢？读一读课文的 6、 7、 8 自然段， 画一画相关的语句， 然后说给你的学习伙伴听一听， 让他和你共同分享学习的快乐。（生读书后，在学习小组内交流。 ）生：牵牛花知道小鸟生病了，就爬上了树给小鸟吹起了小喇叭。生：牵牛花去陪小鸟了。师：你愿意读一读这些句子吗？（生读课文的第 6 自然段，电脑出示相应的语句。 ）师：从这几句话中你知道牵牛花爬得怎么样？生：爬得很吃力。生：爬得很辛苦。生：爬得很不容易。师：从哪些词语中可以知道？（生找到 “使劲

8、” 、 “爬呀爬呀 ” 、 “终于 ”。 ）师：那牵牛花爬了多长时间呢？生：爬了一天。生：我认为是爬了两天。生：我觉得是爬了很多天。师：到底是几天，再读一读这几句话，然后说说你的理由。生：从爬呀，爬呀，可以看出牵牛花爬了很长时间。生：我从 “终于 ”这个词知道牵牛花爬的时间不是一天、两天，可能是好几天。生：“这一天”肯定不是说第二天。如果是第二天的话，课文就可以用 “第二天 ”，不用 “这一天”了。师：其实牵牛花和我们校园内种的爬山虎有很多相似的地方，想想在我们生活中，爬山虎从墙脚爬上屋檐大概需要多长时间。生：它长得很慢很慢，得需要一个多月的时间。师：那牵牛花爬上树同样也是“ 很慢很慢 ” 。

9、 （生和老师共同说 “很慢很慢 ” 。）师：为了去陪生病的小鸟，牵牛花要坚持这么长时间向上爬，它可真了不起。谁还愿意读一读这几句话。 （师指导生有感情地朗读相关句子。 ）师：小草和凤仙花同样是小鸟的朋友，可是它们却不去陪小鸟，这可算不上是真朋友。生：老师你说的不对，它们也想去陪小鸟，只是上不去。师：说说你的理由。生：因为它们长在地上，不会飞也不会爬树，所以它们不能去陪小鸟。生：我们都知道过小草是不能爬树的，它只能生长在地上。生：而且，你看凤仙花因为不能陪小鸟，它脸都红了。生：小草也对小鸟说不好意思。师：看来凤仙花和小草同样也在关心着小鸟，只是它们没有办法爬上去， 那该多难过呀。 你能读出小草和

10、凤仙花这种想帮忙而又无能为力的语气吗？（生有感情地读课文。 ）师：和小草、凤仙花比起来，牵牛花的本领可大多了。那你知道它是怎样爬上树的吗？认真观察书中的插图，读一读课文的第 6 自然段就知道了。 （生边读书边看插图。 ）生：牵牛花是用它的蔓儿缠在树上爬上去的。师：自然界中，像这样的植物还有哪些？生：爬山虎，豆角秧，黄瓜秧等。评析：在了解全文的基础上，合理地重组教材内容，利用学生丰富的情感体验，把学习语文与学生的生活实际相结合，引发思考，深入探究，展开想象，使学生的思维在深度和广度上得到训练。这样，就使教学过程成为读、思、感、说相结合的有机整体，体现语文教学的综合性。四、再读课文，体验品味师：要

11、是它们也生活在大榆树下，你觉得它们会怎样做呢？生：它们也一定会像牵牛花这样爬上树的。师：看来能拥有真挚的友情才是最幸福的。那就让我们带着这种幸福的感觉，再一次有感情地读读全文吧。 （师生配合，有感情地朗读全文。 ）师：课文读完了，不知道同学们还有没有什么问题。生：没有了。师：老师有个想法，虽然凤仙花和小草爬不上树，那可不可以用其他的方法来帮助和安慰生病的好朋友呢？（生短暂思考后举手回答。 ）师：说不如做。不如我们就在课后替它们做一些准备，下节课的时候我们一起来演一演。别忘了，如果你的身边有生病的亲人和朋友，向他们献上你的一片爱心。评析： 把语文学习的空间拓展延伸到课外， 既有利于学生对所学内容

12、的进一步理解，又有利于学生语文综合素养的培养。总评：对于阅读教学而言， 不仅要对学生进行语言文字的训练，更重要的是要培养学生思维、想象、语言表达等综合能力。而李老师本节课的教学，在此方面则有较好的体现：一、质疑问难，撞击出学生思维的火花在本节课的教学中， 教师引导学生从文题质疑入手， 层层推进不断深入。 在读、 想、议的空间里，又不断生成新的问题，引领学生的思维向纵伸发展。同时，教师还注意培养学生质疑的习惯和意识，并教会学生一些质疑提问的方法。如就文题质疑，从课文内容质疑，以及结合自己独特的体验质疑等。二、着眼空白，给学生插上想象的翅膀教师科学地使用教材，选择了文中符合本节课教学目标的几个重点段落开展学习。同时为能更好地实现教学目标，确定了几处比较有效的课文空白点，促进学生的想象，锻炼他们的表达能力。如：在第 1 自然段的教学中，抓住文本空白，引导学生想象小鸟会与好朋友做哪些有趣的游戏；在第 2 段的教学中， 又引导学生联系实际生活展开想象，畅谈自己生病