幼儿科学探究活动中教师情境导入的设计

1、幼儿科学探究活动中教师情境导入的设计 幼儿科学探究活动，是实现幼儿园五大领域教学活动中科学领域内容的主要形式。对幼儿的科学启蒙及科学潜能的激发有着重要的作用。当前，幼儿教师在进行活动中对活动的导入也进行了很多的尝试，对情境导入达成了共识。但在实际活动中普遍存在缺少情境导入的策略，使幼儿的探究积极性得不到很好的发挥。就幼儿教师在开展幼儿科学探究活动过程中导入的重要意义及情境导入策略和具体实施进行探讨研究。科学探究活动导入策略幼儿纲要在科学领域中提出了：培养幼儿对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手、动脑探究问题。活动导入是保证幼儿科学活动有效进行的关键，好奇心和探究欲望是

2、幼儿认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力，是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的前提。目前，幼儿科学探究活动中，教师普遍采用的活动导入方式是运用幼儿的感官，通过观察，具体操作和具体的实验，但在实际操作中大部分教师存在导入策略不足，材料及具体方法运用不够得当的现象，由此教师在幼儿科学探究活动中的有效指导受到了很大的影响。本文以心理环境是幼儿进行科学探究活动的前提，物质环境是实现幼儿科学探究活动的具体保证为基础，着重研究情境导入的策略和具体实施，努力为幼儿教师更好的设计和组织幼儿科学活动提供借鉴和启示。情境导入就是根据活动内容的需要，创设一定的情境，让幼儿在教师的引导下不知不觉进入主题

3、。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。幼儿科学活动探究过程进行前的情境导入应遵循以下策略。一、经验导入策略前苏联教育家维果茨基最近发展理论指出，儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。在实际活动探究过程中体现为“跳一跳，摘到桃”。学前期幼儿已积累了一定的生活经验，是儿童已达到的发展水平，联系幼儿已有的知识经验，由经验导入，能很好地激活幼儿的兴奋点，让幼儿自然而然地进入活动。如在设

4、计蛙妈妈，蛙爸爸这一活动时，活动目标是幼儿通过观察发现雌蛙和雄蛙身体上的区别，幼儿已有的生活经验是具备了对蛙外形的认识，当雌蛙和雄蛙身着具有性别特征的服饰出现时，对雌雄蛙的区分非常容易，对回答谁是蛙妈妈，谁是蛙爸爸的问题积极活跃，当去掉服饰从新出现时，对于外形一模一样的雌雄蛙小朋友对同样的问题小朋友开始了猜测，由此激起了他们的探究兴趣，幼儿就有了探究的愿望，为下面的观察活动作好了铺垫，幼儿参与活动的主动性和积极性得到了很好的激发。经验导入策略是科学探究活动的基本策略，是科学探究活动整体设计所遵循的原则，也是促进幼儿科学潜力发展的科学手段，实施过程中要求教师必须对幼儿的现有的生活经验和发展水平有

5、明确的了解，同时要重视幼儿日常经验获得的主观性和模糊性特点，不可随意猜测。二、趣味导入策略陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学于乐不可分”。叶圣陶老先生也说过“兴趣是最好的老师”。让幼儿对活动的具体物体的外形特性感兴趣，是活动有效探究的第一步，也是活动有效进行的保证。所以对于每个科学探究活动教师都要认真探究挖掘活动导入的趣味性，可以通过小朋友们感兴趣的故事、童话剧、游戏、谜语等具体方式导入，从而增强活动导入的趣味性。如蛙妈妈，蛙爸爸活动中，通过童话剧，拟人化的设计蛙妈妈和蛙爸爸的服饰，并突出如何让小朋友区分蛙妈妈和蛙爸爸的有趣问题，要比只出示蛙的图片或活体蛙，直接地用材料导入

6、如何区分雌雄蛙更带有趣味性，对激发幼儿的主动观察起到了有效的保证。在趣味导入策略实施中，对活动材料的科学处理是实现趣味导入的关键。只有材料、教师、幼儿已有经验三者之间达成一个切合点，才会使幼儿获得发展。1.活动探究材料生活化是达到导入趣味性的前提首先教师要充分利用身边的资源，身边的资源是幼儿熟悉，让幼儿在探究中发现身边的事和物，学会生活，在探究材料的投放上，如何引发幼儿的探究的兴趣和探究兴趣持久性，材料的投放应有利于幼儿探究，教师要把教育的意图物化在材料之中，这样探究才有意义，教师要重视身边的替代材料，如饮料的吸管，矿泉水瓶，用过的包装纸等。这些替代材料不仅能引起幼儿的兴趣，同时，还会潜移默化

7、的培养幼儿的创新能力。2.活动探究材料材料可操作化是达到导入趣味性的基础在幼儿科学探究活动的设计中，教师应不断思考：要达成该活动教育目标需要哪些材料，如何将探究活动的教育目标和具体内容物化为幼儿可探究的活动，材料的可操作性就变得尤为重要。在注重探究材料的同时，情境导入的场景设计也是不容忽视的因素，场景设计的逼真合理会增强导入的趣味性，同时还会给幼儿创造想象的空间。在具体实施过程中，教师可以充分利用语言的渲染，情景的形象构想去加强辅助趣味性的实现。三、开拓导入策略开拓原意有拓展、开创、开发、开辟。幼儿科学探究活动导入的设计也要有开拓的策略，旨在激发幼儿科学潜能，培养幼儿创新思维，同时提高幼儿善于

8、动手的能力。幼儿在知识、经验及认知水平和动手能力方面都存在着差异，教师在关注整体的同时要充分把握个体的差异性，对导入的设计要具有拓展，创新性达到全体幼儿的全面发展。如蛙妈妈，蛙爸爸科学探究活动的导入中，教师在关注整体对青蛙熟悉的经验基础上，确定观察的方法的同时，还要用心设计除了通过外部观察还有什么方法可以区别雌蛙和雄蛙，激发幼儿的思维开拓性，有效延续儿童对探究对象的探索兴趣，潜移默化的培养儿童对周围世界的好奇心和求知欲。再如，找叶子的活动导入设计中，巧妙的利用幼儿对普通叶子的认知经验，以生活中常见的花卉做材料，开拓性的导入“找叶子，画形状”，全体幼儿都会在自己原有的水平上找到不同的叶子，绘出不同的形状，同时，幼儿还会在活动过程中分享到伙伴们的知识经验，达到开拓思维的效果。开拓导入策略可以通过知识性语言的引导，材料的创新利用，演示结果推测等手段完成。总之，在幼儿科学探究活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者。无论哪一样导入，都要力求合乎以下程序：集中注意激发兴趣开拓思维明确目的进入探究活动。这是教师导入的出发点和归宿。在遵循情境导入策略的同时，作为一名合格的科学探究活动的教师，除了具备全面的科学素养外，在导入过程中还要注重儿童语言的巧妙运用，真正做到课“活动伊始，兴趣亦生”，从而达到对幼儿的