小学语文第七册《百花园八》教学设计

1、小学语文第七册百花园八教学设计第一课时 语海畅游一 . 读一读，辨一辨1、目的：引导学生会读儿化韵。2、过程：（ 1）自己读一读，读出词语和儿化词的不同。（ 2）小组中读一读，说一说前后词语意思上有什么不同。（ 3）我还知道一些儿化词。小米小米儿一点一点儿帮忙帮忙儿 新词新词儿画画儿 信信儿二 . 读一读，比一比，再用带点的词语造句。1、目的：引导学生正确使用关联词，把句子的意思说得更明确。2、 过程：（ 1）自己读一读，说说使用关联词有什么好处。（ 2）补充练习：a. 小明的爸爸（ ）会说英语， （ ）还会说日语。b. （ ）瘟神很厉害， （ ）桓景并不怕他。c. 这（ ）是我们班的光荣，

2、（ ）是全校的光荣。d. （ ）王子的外表失去了光彩， （ ）穷人不再挨饿，他的心里比什么都高兴。第二课时 积少成多一 . 读读背背：1、目的：引导学生学习古诗，积累语言。2、过程：（ 1）自读（ 2）小组读（ 3）说一说自己的理解（ 4）对着背一背（ 5）指名背一背二 . 我的采集本：1、目的：引导学生学习歇后语，积累语言。2、 过程：（ 1）读一读（ 2）说一说歇后语的意思（ 3）我收集了许多有趣的歇后语。三、阅读平台1、目的：让学生对文字的产生有一定的了解，感知文字的重要性，并培养热爱祖国文字的感情。2、 过程：（ 1） . 读题目，有什么疑问？不用文字的书和信什么样？（ 2） . 带着

3、问题读一读，说一说。（ 3） . 谈一谈自己的感受。第三课时 能说会道、笔下生辉美丽的民间传说口语交际及习作的指导思想：（ 1）让学生乐于表达，易于动笔；培养学生的写作兴趣和自信心。（ 2）鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想像和幻想。（ 3）为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。（ 4）把习作教学与语文实践活动结合起来。基于以上指导思想，本次习作教学的设计并非某一节课实施过程的具体设计，而是试图把这次习作融在一个“大过程”中。口语交际及习作的要求：知识与能力：1、使学生知道民间传说中要介绍清楚：主人公是谁？发生了一件什么事儿？2、激励学生

4、大胆想象，从而编写出有趣的、感人的民间传说。能把语句写通顺、流畅。3、能相互修改和自己修改民间传说。情感态度与价值观：1、使学生喜欢读、讲民间传说。2、使学生喜欢写民间传说。3、愿意把自己编写的民间传说讲给别人听。教学环节：（一）学前热身：（ 1）让学生感受到民间传说距离我们并不遥远。爸爸妈妈就曾经给他们讲过许多个了，自己也曾经读过一些很有意思的小故事，现在我们在课堂上一起来读，通过对课文的认真学习，以后我们还能自己写写民间传说。（ 2）民间传说中应该有哪些内容？故事中的人物有谁？故事发生在什么时候， 什么地方， 怎么发生的， 怎么发展的，结果怎么样？（实际上就是故事的内容）故事中告诉大家一个

5、什么道理。 （这一条在教学中有所渗透，但不是对学生习作的要求） 设计这个环节的目的就是让学生在学习课文的过程中就初步感知一下民间传说的基本构成要素。 （ 3）在阅读教学后需引导学生开展语文实践活动：鼓励学生多听、 多读几篇民间传说， 进一步去感受民间传说的有趣。操作时机：学习完重阳节的传说 牛郎织女之后。操作方法：（ 1）教师推荐内容，或者鼓励学生自己搜集。在读、听故事前，需要布置一个思考题：这个故事中有谁？发生了什么事情？（ 2）设一个交流的机会。 （口语交际课）（ 3）评价总结，为写作打基础。哪位同学故事讲得好？为什么能讲好？（时间、地点、人物交待得清楚；有有趣、感人的情节。 ）（二）课上

6、指导回忆口语交际课的内容，明确写作要求：注意把时间、地点、人物交待清楚。要把传说中最有趣、最感人的地方写具体。写完后，同学之间交换阅读，互相修改。在这里，提醒老师们注意三点：让学生在写作前，一定要想好：故事中的人物有谁？故事发生在什么时候，什么地方，怎么发生的，怎么发展的，结果怎么样？激励他们大胆地想，充分地想。告诉学生故事中的动物或物件都可以当作人来写，让这些动物或物件能说，会动，就像牛郎织女中的老牛一样。提醒学生：别人介绍的民间故事可能很长，选择主要情节写下来；主人公不要太多，两三个就行了。 （否则，人物太多，情节就容易复杂，学生就写不清楚。 ）（三）课上评改实施步骤：1组内交流：互听、互评，看谁写得最有趣、最感人。听评要求： 是否听清楚主人公是谁？他们之间发生了什么事情？ 这篇小故事有趣吗？感人吗？你最欣赏编写的哪部分内 容？ 有没有介绍不清楚的内容？帮助读文同学改一改。有没有说得不通顺的地方？帮忙改一改。2小组内推荐一名同学在全班交流。3根据同学建议，修改自己的童话故事。 这一环节的设计，可以进一步激发学生对写传说故事喜爱 的情感，也能进一步让学生感受到创编传说故事的快乐。与 此同时，在学生互相交流的过程中，取长补短。听的同学能 够有目的的听，并且在听过之后帮助同学修改故事；读故事 的同学则能够将他人提出的建议认真听取并努力改