学习新课程 高效数学课堂

1、学习新课程 高效数学课堂 新课标指出：课堂教学不仅要关注学生学习的过程，更要关注学生在学习过程中表现出的情感、态度、价值观。在一些公开课教学中，老师创设各种情境来体现这种教学模式，课堂气氛非常活跃，学生的积极性也很高。这一方面较好地激发了学生学习的热情，有利于学生情感、态度与价值观的培养。但另一方面有些教师一味的追求课堂教学的新颖，却忽视了对学生基础知识与基本技能的有效落实，冷静思考一下，在这热热闹闹的背后，很多教学环节透出的是一种无效或低效。 一、情境创设不要喧宾夺主 为了能在课堂上激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，很多教师制作了形象逼真的投影片或生动活泼的多媒体课件，创设大量的生动活

2、泼的情境，至使课堂上学生表现的非常积极甚至有些亢奋。 有一位教师在教学“9加几”时，有这样的情境设计： 老师：（出示一幅森林图）这是森林爷爷的一家，你来说一说有哪些小动物？ 学生：小鹿！ 学生：小鸟！ 学生：小野猪！ 学生：小老虎！ 学生：小熊！ 学生：小猴！ 老师：他们在干什么呢？ 学生：小熊在吃蜂蜜，小猴在爬树，等等 此处耗时5分钟，在新课时又设计了一个情境，我们来看一看： 一个小朋友装扮成小猴在卖桃，另外一个小朋友扮演小兔买走9个，根据这个情境你可以提出什么问题呢？ 学生：买走的又没有袋子它怎么带走啊？ 老师：它有袋子。 学生：老师，小兔吃桃子吗？ 老师：小兔不吃，它买回去送给自己的好朋

3、友小猴吃。 学生：这个桃子好吃吗？ 老师：好吃啊！ 学生：小猴还剩几个桃呢？ 老师：怎样可以求出还剩几个桃呢？ 在拓展运用时又设计了小猴摘桃，翻山越岭，快乐回家等情境。 这位教师在课前花费了大量的时间和精力，把教材的问题融入到童话故事中，使学生学习的积极性很高，课堂的气氛很活跃。对教师本节课教学的用“凑十”的方法计算“9加几”浑然不觉。巩固练习时，还有学生扳手指，摆小棒，根本不会运用所学的“凑十法”去解决问题。尤其是新课引入部分没有任何的价值，把学生的注意力也从课本上吸引开了，致使学生在下面的学习中把注意力全部转移到了这些外在的东西上，直接导致本节课表面上热热闹闹，实际上效果很差。 二、探究过

4、程要以学生为主体 教学过程中，教师应该尽量多地给学生提供自主探索的空间和时间，使学生有更多的参与的机会，充分的探索与思考。如在教学“梯形的面积计算”这节课时，有一位教师是这样引导学生探究它的面积计算公式的。 老师说：“我们可以把梯形转化为用什么图形来探究它的面积计算公式呢？” 生答：“已学过的图形。” 老师说：“那么请大家拿出两个完全一样的梯形拼一拼，看看你们发现了什么？” 学生操作后很快发现拼成了平行四边形，并合作探究梯形与平行四边形之间的联系。 从这简短的教学片段我们不难看出，教师直接让学生拿出两个完全一样的梯形来拼，学生也就按老师的要求顺理成章地探究出了结果。但细细想想，这个过程是学生自

5、主探究的过程吗？学生怎么一开始就知道要用两个完全一样的梯形来拼成平行四边形的呢？为什么就没人拿出不一样的梯形来拼呢？在这个所谓的自主探究的过程中，老师扼杀学生的其他想法，让他们按照自己的意愿来操作，学生只不过是完成老师想法的一个工具而已。这样的教学设计与传统的教学又有何区别呢？ 在教学中我们可以给学生提供各种各样的梯形，放手让学生自己去探究，让学生在探究和比较中自主的认识到要用两个完全一样梯形推导的道理，这样的探究过程遵循了学生的生活经验与认知基础。这样的探究才能体现出学生的主体性。 三、教学方式的多样化与实际生活的联系要有选择性 突破传统单一的教学方式，实现教学方式的多样化是本次课改的又一重

6、点。在这一理念的支撑下，在设计一节课时，要把内容和形式相结合，数学与实际生活相结合，知识技能目标才能更好的有效的落实。但是如果例子用的不恰当就会起到相反的作用。 有一位老师在教学“多一些、少一些”时，为了让学生更易于接受所学的内容，就用墙上学生的小星星评比栏的真实情况进行教学。最多的一个学生得了13颗，最少的一个学生得了4颗，这个例子最接近学生的生活。学生很快明白了多一些和少一些的区别及如何运用它们，可以说这节课从教学效果方面来说是很成功的。但是不知道上课的老师有没有注意到一个情况，星星最少的那个同学在这一节课里头一次也没有抬过，我想原因就不必说出来了吧。其他学生很轻松的获得了所学的新知识，那

7、么自尊心受伤的那个学生我们又该用什么方法来教他呢？ 四、课堂生成要主次分明 教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术，通过“预设”去促成“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“生成”中展现师生智慧互动的火花。但现在有些教师认为课堂上只要有了生成，只要充分关注了生成，课堂教学就必然精彩。于是在教学中过于突出、放大生成信息，以至于常在一些无关紧要、甚至不相关的问题上浪费宝贵时间。 如让学生在课堂上做一些不着边际的猜想，并美其名曰有创造力。数学课的生成必须是思考的结果，没有思考而生成的材料都应视做无效的泡沫。比如有位教师让学生回答老师口袋里有多少钱？因为没有条件设置，有个学生说老师口袋里没有钱，因为早上上班的时候把钱分给门口的乞丐了。老师还表扬他有爱心。如此等等这种生成材料不是数学，而是作文了。华东师范大学