小学生在“做中学”中究竟学什么

1、小学生在“做中学”中究竟学什么“做中学”的教学实验研究在我国如火如荼地开展，教学效果显著。我也在小学科学课教学中尝试着“做中学”教学方法，收获与感受颇多，现将我的想法写出来，与同仁商榷。小学科学新课程标准强调：学生是科学学习的主体，亲身经历以探究为主的学习活动是 学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会。让学生自己提出问题，解决问题，比单纯的讲授更有效。“做中学”是给学生提供“学习科学途径”的最佳方式，是符合小学新课程标准的最好 的教学方法。因此，很多人都在进行“做中学”的教学研究。我在“做中学”的教学研究过程中，常常思考： 在实施“做中学”的教学过程中，究竟该让学生学些“

2、什么”呢？通过多年的教学研究与思考，我认为运用“做中学”教学方法，不在于让学生学到多少知识， 而重点在于让学生学到几种“ 科学学习的精神”。一、在“做中学”教学活动中要学生具有“大胆猜想，勇于表达”的科学学习精神。每个孩子生来就有很强的好奇心，他们对如何事物都感兴趣， 都会有自己的想法。 科学课最能够满足学生的好奇心理，也最能激发学生的探究的兴趣，最能激发学生的想象力。 但是，过去的科学教学大多以教师的讲授为主，学生几乎没有机会去猜想，没有机会去表达自己的想法。而“做中学”这种新的教学方式却能给学生提供更多的探究学习的机会，教师放手让学生去研究，鼓励学生根据所研究的内容，大胆地去猜想，大胆地表

3、达自己的想法，满 足了小学生的好奇心。如我在教学使沉在水里的物体浮起来一课时，设计一个教学情景： 我使一艘漂浮在水槽里的模型小船突然沉入水里。学生看到这个情景，都很激动，纷纷议论起来。我立即提出“怎样做才能使沉在水里的小船浮起来”这个问题，学生立即围绕这个问题展开讨论，有 个学生说：“用手把沉船拿出水面，倒出船里的水，再把船放进水槽，船就浮起来了。”另 一个学生立即作出否定， 说：“不行，你知道刚才船是什么原因沉进水里的吗？如果是载货 太重而沉入水中，就应该减轻货物重量，如果是船舱有漏洞进水而沉，那就要把船捞上来， 补上漏洞，再放入。”还有个学生说：“不管什么原因，我都可以用大泡沫放在船底下，

4、利用泡沫把船浮起来。”“你的办法只能对小的船模型有用，如果是大轮船，那你怎么用泡沫浮呀？”一石激起千层浪，这个情景激起了学生各种各样的猜想。有了猜想，才可以 想出验证的方法，才好进行探究。所以，科学教学首先要做的就是要创造出激烈争论的氛围， 能够让学生敢于大胆猜想，勇于大胆表达自己的想法。学生在“做中学”的学习研究过程中，通过“做”、通过研究讨论，都能积极地参与到探究活动当中去， 在探究活动中大胆地猜想，主动地表达出自己的想法。 我想这应该是科学课的一个重要的教学任务。二、在“做中学”教学活动中要教会学生具有“学会合作，善于总结”的科学学习精 神。在“做中学”教学活动中，老师们都很重视培养学生

5、讨论、交流的能力，常常把学生分 成若干个学习小组，进行实验、探究、汇报交流等活动，这种教学方式是无可厚非的。 但是， 大多数教师却忽略了一个不该忽略的问题一一“小组总结”。学习小组中，学生发言常常表达的是自己个体的想法、 观念、意见，是学生自己一个人的想法，而不是整个实验研究学习小组全体成员的想法。而我们要求学习小组回报交流时，汇报的同学应该代表整个学习小组发言，汇报整个学习小组共同研究得出的“公共结论”。因此，在“做中学”的教学中，要使学生“学会合作，善于总结”。如某位老师在教学摆一课时，要求学生分组实验，研究摆的快慢与哪些因素有关。 当汇报实验结果时，同一个实验小组就有几种不同的实验结果：

6、一个学生说：“摆的快慢与摆锤的轻重有关”；有两个学生持不同意见，认为：“摆的快慢与摆线的长短有关”；还有一个学生说：“摆的快慢与摆角的大小有关”。同一个实验小组却有三个不同的实验结论， 没有形成统一的意见， 没有达到小组共同研究、 合作学习的学习目的。 这是什么原因造成的 呢？很简单，四人实验小组的学生没有共同总结实验的结果，不善于总结，缺少共同合作。 因此，汇报交流时，小组代表所表达的意见常常是自己的观点、自己的想法。而实际的教学要求是： 小组代表发言，应该是代表整个学习研究小组发言的，是汇总了同一个学习研究小组的意见，表达同一个学习研究小组的研究结论的。可是，现实教学中却出现上述的情况，为

7、什么会这种呢？分析起来看，主要是老师在“做中学” 教学过程中只重视了 “做实验”这一教学环节，忽略了组织学生共同探讨，共同分析研究实验数据，共同商 讨实验结论这一教学环节。在长期的学习过程中，学生缺乏合作学习的精神和合作学习的习 惯，不知道共同研究实验数据，不知道总结实验小组的实验结论，因此学生表达的只是自己的看法，而不是整个实验研究学习研究小组全体研究员的共同观点。学生往往只注意表达自己的想法，而忽略了倾听别人的发言，结果也没有弄清楚自己所说的想法是对还是不对，就更谈不上总结全组同学的意见了。这一点也常常被我们老师所忽略。我们老师往往只是安排学生分学习小组讨论交流，只是安排学生个体发表自己的

8、意见，却没有设计“总结小组意见”这一教学程序，没有让学生经历 “总结小组意见” 这一探究学习过程， 学生的发言代表的还 是自己个人的想法，并不代表整个学习小组探究出的一致意见，这就没有达到“合作学习” 的目的。探究性小组学习就是要求学生学会合作，学会讨论，学会辩论，学会总结，学会尊重事实，尊重别人，学会在一种和谐的探究氛围中寻求一致的学习结果。所以说，“做中学”要教会学生具有“学会合作，善于总结”的精神。三、在“做中学”教学活动中要教会学生具有“参与探究，经历过程”的科学学习精神。美国的哲学家李普曼认为：开展教学首要的任务就是要把“课堂转变成一个探究的群体”，即把个体的学生和松散的课堂整合成一

9、个内在联系紧密的、兴趣和目标一致的学习组织。探究群体为孩子学习提供了良好的组织形式和学习氛围。“做中学”就是要把学生一个一个的学习个体组织成一组一组的探究学习小组这样的整体，让学生在平等合作、相互交流、共同探究的学习氛围中实现人人参与探究学习、人人亲历探究过程的学习目标。小车的运动一课教学目标要求学生探究“小车运动的快慢与哪些因素有关”，这是一个复杂的问题，因为影响小车速度快慢的因素有很多种：有学生猜测小车速度的快慢与小车的拉力大小有关，拉力越大，小车的速度就越快，拉力越小，小车的速度就越慢；有的学 生猜测小车速度的快慢与路面是否光滑有关，路面越光滑，小车速度越快，路面越不光滑，小车的速度就越

10、慢； 有的学生猜测小车的快慢与小车所载重物的轻重有关，载重物越重，小车速度就越慢，载重物越轻，小车速度就越慢；有的学生认为小车的速度快慢与小车轮子的 多少有关，小车轮子越多，小车速度就越快，小车轮子越少，小车速度就越慢，等等。如何引导学生探究这个问题呢？我想让学生在实验的过程中探究结论应该是一个好的教学方法，于是我就把学生分成若干个学习小组，组织学生共同猜测，共同设计实验方案，共同实验，共同分析研究实验数据，共同探讨实验结论学生在这样的探究学习过程中，经历“大胆猜测、实验观察、记录数据、分析数据、倾听讨论、总结意见、汇报结论”的探究学习全过程，学生由探究活动的参与者逐步成为探究过程的主导者，最

11、终得出实验的结论。学生只有亲身参与实验， 经历整个探究学习过程， 才能得出科学的实验结果，同时得到科学的体验。四、在“做中学”要教会活动中要教会学生具有“联系实际，学用结合”的科学学习 精神。学习知识最终目的是运用知识。科学课本中有许多知识与生产生活有关联，如“改变物体的形状可以使物体浮起来”的原理在造船业中得以广泛运用，“摆”的运动规律在钟表生产中的运用“做中学”要教会学生把课本与生活生产结合起来学习,用课本知识指导生活与生产，用生产生活中的事例来帮助学生学习课本知识，从而激发学生的学习兴趣，学以致用，学用结合，提高学习科学的时效性和实效性。如教学摆一课时，我安排学生带来 各种钟表，便于将理

12、论的教学与学生的实际生活相结合。学生通过探究性学习，知道了摆的速度的快慢与摆线的长短有关，于是就来研究自己带来的钟表。有一个学生带来的是家里的老式摆钟，他很快就找到了摆。这激发起了其他学生的兴趣， 都赶快寻找自己带来的表的摆， 可是没有人找到像那个同学的摆钟的摆，大家都急了，为什么找不到摆呢？我提醒学生拧开自己表的表盖，看看自己表里面有没有在转动的丝。有学生立即说找到了， 很快其他学生也找到了。我说那转动的丝就是手表的摆，摆线已经被制成圆的螺旋状摆丝了。厂家根据摆的工作原理，将摆变形，生产了各式各样的钟表。学生此时恍然大悟，原来钟摆可以制成圆形 的。突然，有个学生问：“老师，我的电子表怎么没有找到摆呀？” “对呀，电子表有没有摆呀？我赶紧抛出问题，学生立即议论开了。 全班学生都处在兴奋之中，学生的学习兴趣、探究热情立即被激发起来， 这就达到了理论与实际相结合的教学目的，促使学生意识到学与用的直接联系，激发学生学习科学的兴趣。课本