如何培养小学生自主阅读能力

1、如何培养小学生自主阅读能力 摘 要：阅读是学习之母，是托起学生语文能力和素养的最主要的支柱;阅读是树人之源，现代社会对人的学习力提出了更高的要求，而能够自主地阅读就是放眼学生的终生学习;阅读是语文之本，要想提高学生的语文素养，首先要让学生积极主动地阅读。 关键词：阅读自主;情感能力;习惯方法 阅读是学习之母，是托起学生语文能力和素养的最主要的支柱;阅读是树人之源，现代社会对人的学习力提出了更高的要求，而能够自主地阅读就是放眼学生的终生学习;阅读是语文之本，要想提高学生的语文素养，首先要让学生积极主动地阅读。因此，作为语文教学的主体阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式而不

2、思革新进取。“自主阅读”正是在这种大背景下应运而生的。我们提出“自主阅读”的教学思想，就是要正确确立阅读教学的目标、方式，把重“理解”的教学转变为重学生阅读的教学;把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”;把单一的问答式教学结构转变为多种形式的互动式和自动式教学结构，极大限度地调动学生主观能动性，优化阅读教学过程，实现提高阅读课教学效益的目的。 一、小学学生阅读能力培养的现状 阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力的强弱更是判定一个人语文能力水平高低的重要尺度之一。伴随着语文新课改的逐渐深入发展，学生自主、合作、探究学习方式的逐步确立，阅读教学也开始更加关注学生的个性差异和个体感受，自主阅

3、读也就成为教师指导学生提高阅读能力的一种探索方式。但是我们发现农村小学生的阅读能力极差，表达能力差，课堂语言表达干巴;课外阅读的现状更令人担忧。 二、阅读是学生发展必备的基础学力 著名教育家叶圣陶说：“在现代社会，阅读和写作是每个公民生活和工作的必要本领，其中最根本的是培养阅读能力和阅读习惯，这也是获取知识和精神养料的基本能力。”小学教育是基础教育，学习化社会的来临更需要提高学生的基础学力。各国基础教育课程改革达成的一项共识就是，读写算能力和信息素养是未来公民所不可或缺的，基础学力是儿童适应未来发展的前提，是开展终身学习、促进自我完善的基础。阅读能力对于学生的未来发展和终身教育有着非同一般的意

4、义。 三、营造和谐气氛，学得轻松 在教学实践中，人们越来越深刻地认识到传统的以“教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的三中心教育越来越不适应素质教育的需要。它把掌握知识本身作为教学的目的，把教学过程理解为知识的积累过程，以知识掌握的数量和精确度作为评价学生的唯一标准。教师只是满足于实行教案，学生满足于知识的获得。教学活动中忽视了师生间的态度。情感总是伴随着知识信息的传递、接受、反馈的过程，它是影响学生学习情绪、激发学习动机、提高学习能力和成绩的有利因素。因此，在教学中，我注意把微笑带进课堂，并把它称之为“微笑接受学习教学模式”。特别是当教师将一个问题抛给学生，学生又不能较准确地回答时，会紧张得

5、不知该说什么好，教师这时表现出来的不应是责怪和批评，而应给予微笑和鼓励的话语。对有进步和回答得好的学生，给予肯定和鼓励，可以让学生感到成功的喜悦。同时，也鼓励其他学生找自身的差距、前进的方向，激励他们得到更高的赞誉。教师营造这种宽松、民主、和谐的氛围，为学生提供了学习的良好空间，使学生的积极性、主动性、创造性自然的发挥出来，学生学得轻松自在。学生逐渐形成学习接受学习和自主学习的习惯。 四、创设情境，学得主动 儿童主要是通过形象去认识世界。小学语文课所选的内容基本上都是具有鲜明的形象性，但如何让学生对课文语言文字的理解达到使学生如入其景、可见可闻呢？ 在阅读教学时，我充分给予小学生接受学习和自主

6、学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。还小学生选择的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。还学生一个展示的机会。教师要利用阅读课中丰富的活动促进学生的发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学

7、，事倍功半地完成阅读课文教学;又如：我在教学小壁虎借尾巴时，我事先画了几张小壁虎、小牛、小燕子、小金鱼的剪贴画。开课时，就把画让学生看，问他们认识吗？了解和认识小壁虎的学生思维就很活跃，努力地回想小壁虎留给他的印象，并踊跃发言。我又创设了小壁虎的尾巴挣断的情景，用投影仪演示给学生看，问：“小壁虎的尾巴挣断了，它怎么办呢？”学生就会主动积极地思考，并把自己的想法说出来。在整个教学中，我分别运用了假象剪贴画、简笔画、表演等教学手段，创设了连续的课文情景，使教学过程始终伴随儿童的情感活动向前推进。课文描写的内容不再是遥远的事，而是“我”亲眼看到的情景。创设情景正是触及了儿童的情感领域，使学生学习的主动性和积极性充分调动起来，学生才会在如此轻松、和谐的环境下主动地去学习。 把课堂还给学生，让学生主动参与，学会学习