依托家作平台 为学生语文后续学习奠基VIP

1、依托家作平台 为学生语文后续学习奠基 摘 要在大语文背景下，后续学习越来越受到大家的关注，尤其是高年段学生，为了让他们能更快适应初中的语文学习，除了要在课堂上有机渗透，在课外更要用心落实，依托家庭作业的平台，就是关注后续学习的一条捷径。精心设计有效预习作业，用心切合学生实际需求，有效体现家作设计分层。这样的尝试，不仅能有效提升学生的自主学习能力，还能帮助培养学生的阅读写作能力，更能夯实学生的语文后续学习之路。 关键词家庭作业；语文；后续学习；阅读写作 中图分类号g623.23 文献标识码a 文章编号2095-3712（2015）15-0051-02 作者简介徐芳（1979），女，江苏张家港人，

2、本科，江苏省张家港市兆丰学校小学部教师，一级教师。 语文学科提倡的后续学习，就是要把语文教学定在一个大语文的背景下，有计划、系统地实施教学，在知识、能力等多方面为后面的学习打下基础，实现语文自主终身学习的目标。教师可以依托家作平台，为学生语文后续学习奠定基础。 一、精心设计有效预习作业，努力提升学生学习能力 （一）结合课文后面的习题设计简单的预习作业 义务教育语文课程标准（2011年版）明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。1在家作中我们可以尽量实现学生与文本之间的对话。苏教版的语文教材，课后都有针对性地安排了一些习题，有的是要在课堂上经过集体的深入学习后才能解决的，但有的却可以

3、在学生初读后经过自主阅读分析就能完成，并能为把握全文内容做好准备。如谈礼貌一课，第二题就是理解句子的意思，再抄写。基本上，学生在预习的时候都能从课文中提炼相关的句子加以理解，为深入理解课文重点埋下伏笔。预习埃及的金字塔时，可要求学生结合第二题，体会说明方法的作用，并结合自己的想法写下来。这样就为学习说明方法作了铺垫，学生更能针对自己原有知识的掌握情况进行补充完善，教师也能够根据学生的完成情况有效调整自己的教学。让学生带着习题去预习，更能增强目的性，令预习更加深入。时间一长，学生也能养成这样终身受益的习惯。 （二）结合课文内容设计预习提升作业 苏教版语文教材，课文后面的习题还是比较少的。想要在预

4、习时就能全面把握课文，关键需要教师引领。结合教学的需要抓关键字写批注就是一个有效的方法。课堂的时间毕竟有限，难以有充足的时间让学生写出富有真情实感的批注，所以有时笔者会让学生在预习时完成。比如学习大江保卫战时，笔者让学生抓感动的画面，写出自己深切的感受，学生完成得很精彩，有的写出了文本以外抗洪英雄的大无畏精神，有的表达了自己对抗洪英雄的感激之情，还有的将自己的感受写成了小文章真正实现了学生与文本之间的情感交流。在有效提升课堂教学效率的同时，更有效提升了学生的感悟理解水平，而且对学生的写作表达也是一种促进。虽然说，能高效完成批注作业的学生不是很多，但有了这些学生在课堂上的交流与引领，更多的学生会

5、从中受益，一些水平不高的学生，也能结合关键字写自己的疑问，促进了课堂的学习交流，在互相取长补短中，学生都在进步，为后续学习实现了保障。 二、用心切合学生实际需求，有效体现家作设计分层 （一）抄写自主，拓展延伸 高年级的学生都有一定的学习能力，但每个学生都存在一定的差异，教师可以考虑采取自主选择的形式，让学生抄写认为值得抄的词语，这样既能达到全体掌握的目的，又能让学有余力的学生有挑战拓展题的机会。所以每一篇课文都可以结合文本布置一些拓展延伸题，在积累运用等各方面能再上一个台阶。如每一课都有相关内容的成语诗句积累：学了海伦凯勒后，积累有关描写意志坚强的成语、名言、俗语除此之外，还可以进行相关的小练

6、笔练习。学了火星地球的孪生兄弟，可以让学生课外搜集资料，模仿课文第一段的写法，用“这兄弟俩长得太像了，同样有同样有”写一段排比句这些练习对于学有余力的学生来说是一种锻炼、一种提升。 （二）申请写话，提升表达 “阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。”2但是，很多学生都怕习作。为了能够调动学生动笔的积极性，笔者让一部分有实力的学生抛开教师布置的作业，“如果你觉得今天的作业对你没有提升，你可以申请不做，对自己进行挑战，可以写一篇日记，可以完成一篇课文小练笔，更可以挑选课文中的生字词连起来写一段生动的话”有不完成作业的“诱惑”，相当一部分学生愿意去尝试。有的学生写起

7、了小诗，如学了爱如茉莉后，一部分学生根据课堂上呈现的小诗，写了自己对爱的感悟；有的模仿课文写法，展开仿写、续写；更多的还是愿意跟同学分享心声，写一篇高质量的日记。在这些同学的带动下，写作，成为了一种时尚，学生逐渐感受到了写的乐趣，提升了能力。 （三）重视阅读，交流共享 苏霍姆林斯基说：“必须教会少年学生同时进行阅读和思考。”2所以，在每天的家作中，除了书面作业，课外阅读必不可少。为了增强学生阅读的目的性，指导有效的阅读方法，笔者每天会抽出10分钟的时间，让一两位学生主动上台简单交流自己最近读书的收获。一两位学生的“抛砖”，必然会引出一块块晶莹剔透的“玉”来。这种“玉”体现在“好书大家读”的图书漂流中，体现在“读后感”撰写的进步中，体现在读书方法的改进中，这样的交流时间短，收益大。记得有一个学生读完了红楼梦，竟拿起了自己改写好的结尾，跟大家交流起来最后贾宝玉和林黛玉隐居山林，避开了凡尘俗世。不管这样的改写是否合适，但是学生能在这样的阅读中去思考、动笔、分享，这就是阅读给他们带来的收获，这样的阅读一定能为以后鉴