如何在数学教学中培养创新意识

1、如何在数学教学中培养创新意识 中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0215-02 21世纪是机遇和挑战并存的世纪它给了我们极大的希望又给了我们极大的鞭策在以知识经济为主导的新世纪里深化教育改革全面推进素质教育在数学课堂中培养学生创新意识那么怎样在小学数学课堂中培养学生的创新意识呢？ 1.营造活泼生动的学习氛围 1.1建立新型的师生关系。教育工作的最大特点在于她的工作对象都是有思想有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在课堂教学中教师可以用商量的温和的口气与学生进行交谈，如：谁愿意

2、说说。你想说说吗？。等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后，说：我真荣幸，我和xxx的意见一样。话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和爱护每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友，使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系，使教师成为学生的良师益友。 1.2改进教学方法。英国数学家笛卡尔说过：最有价值的知识是方法的知识。要培养学生的创新素质，教学不仅要研究如何改进教学方法，更要研究如何指导学生学会创新方法，思维方法是萌发创造力的内因。教学时应认

3、识和遵循创造思维的规律，引导学生克服定势思维，养成一种多角度、多层次思考问题的习惯，提高学生数学思维能力，培养他们创新意识。 教师可以通过教具、学具以及多媒体等电教手段，开展教学游戏或竞赛，让学生走出课堂，联系学校、家庭和社会进行学习，低年级还可以结合教学内容编插童话故事等来营造主动活泼的学习气氛。 2.激发动机，培养兴趣 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向。它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此在新课教学时，教师应注意充分利用这些因素，创设情境的氛围，使求知成为一种内动力。 2.1利用教材

4、中的新奇因素，引发学生的好奇心。好奇是儿童的天性，好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，教师在进行商中间和末尾带0的除法教学时，放映西游记的动画片，唐僧师徒四人过了火焰山后，路过一片西瓜地，此时正是西瓜成熟的季节，好客的村农送了4个大西瓜，孙悟空说：4/4=1，我们每人正好1个。此时的猪八戒馋得直流口水，连忙说：我来分。趁师徒三人继续赶路之时，猪八戒把西瓜都吃光了。其他三人怎么分呢？此时学生知道其他三人分不到了。进而引出0/3=0。在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种童话的境界，大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。 2.2让学生产生数学学习的成功感。学生的学习是认知和情感

5、的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲进。因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法，对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对于一般性的问题，可以请学习成绩中等的同学来回答；对于比较简单的问题，可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符合，回答问题的正确率就高一些，他们获得成功的机会就多一些，他们的成功感就强一些，他们学习数学的兴趣

6、就浓一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。此外，教师还可以通过鼓励学生自己出题、改题，小组与小组之间进行互相考察和评议等方法来激发学生的学习兴趣。 3.培养学生创新意识的基本策略 3.1鼓励质疑问题，敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。人民教育家陶行知说：发明千千万，起点一个问。质疑提问创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性，创新意识的培养要从问问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑。例如，教学乘法估算时，例题21x48可以看作20x50进行估算，一位学生质疑提问：48看作50后，21x50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数呢？问题的提出，引起学生争论，最后在质疑提问中得出了估算根

7、据需要只要方法合理、方便都行。课堂中让学生质疑问题，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉快的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质，为发展创造性思维奠定了基础。 3.2创设问题情境，是培养学生创新意识的主要途径和方法。在课堂教学中，就是要善于创设问题情境，培养学生多角度思考的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。对数学而言，题目的答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还要求两个、三个直至更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案。使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性，激发学生去积极的动手、动脑、动口，使学生具有足够的创造空间。例如：教师在进行270+90这一内容的教学时，在对学习方法和情感两方面准备的基础上，让学生利用旧知识找出270+90的口算方法。 因此，教学过程中多给学生一些思考的空间和时间，通过教师创设情境，引导学生进行学习的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。 让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是发展中的人，而不是知识客器，让他们能在教师和他们自己设