在英语泛读教学中进行情感教育初探

1、在英语泛读教学中进行情感教育初探 摘 要：读书不仅丰富英语知识，训练阅读技巧，更重要的是能开阔视野，提升品味，丰富内心。泛读绝不是蜻蜓点水，走马观花。英语泛读老师在教学中要注意对学生进行情感教育，引导学生发掘文章内涵，领会文章精髓，并触类旁通。 关键词：英语泛读 情感教育 提升品位 师生互动 中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0037-02 情感教育是教育过程的一部分，关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及人生观，使学生心灵得到充实。情感教育是使学生身心感到愉快的教育。教师在教育过程中要尊重和培养学生的情感品质，积极引导，发展学生的感调控能

2、力，提高文化素养，形成独立健全的个性与人格特征，使他们以积极的心态面对社会与生活。 弗朗西斯培根认为：“studies serve for delight， for ornament， and for ability（读书足以怡情，足以博采，足以长才）。”读书不仅丰富英语知识，训练阅读技巧，更重要的是能开阔视野，提升品味，丰富内心世界。许多优秀篇目甚至震撼心灵，感动终生。随着阅读量的增加，我们看世界的角度和处理问题的方法会发生改变，生活质量也会随之提升。泛读虽不要求如精读般仔细研读语法和字词句，但也绝不是蜻蜓点水，走马观花。英语泛读教师在教学中要对学生进行情感教育，在指导学生泛读阅读技巧的同时

3、，引导学生发掘文章内涵，领会文章精髓，并触类旁通。通过读书学生要真正学有所获，提升素质，提升品位，丰富内心，甚至受益终生。 1 文章选材要精，教师首先要被文章打动 英语泛读课本种类较多，题材广泛、内容丰富、体裁多样。每一种读本均不乏主题深刻、行文优美、语言地道漂亮的情感类文章。教师要有较高的学术造诣，有较强的文字功底和文学鉴赏能力，精选以情动人的文章，授课前仔细体味，领悟文章的精妙之处。 比如，the pickle jar，就是教育学生体味人间真情，感恩父母，奋发向上的极好篇目。文章讲的是一个并不富裕的家庭为了给儿子攒上大学的学费，从孩子很小就开始积攒硬币的故事。文中父亲的执着，父子之爱，作者

4、的怀旧以及对父母的感激溢于言表，感人至深。教师在讲解这篇文章前首先要仔细体味作者的感受，与作者产生共鸣。只有老师首先被打动了，才能在授课中引导学生体会“文以情动人”，体味真爱，体谅父母。 make today count一文则是生命的颂歌。讲述的是一位癌症患者的抗癌历程。文中“我”得知自己患癌之后深陷绝望并给家人带来极大的痛苦，认识到不能等死之后以实际行动改变自己，得到社会的关注与帮助，并开始帮助别人，对人生有了更深的理解。作者“珍惜生命，热爱生活，让把握今朝”的人生感悟令每一位读者为之震撼。教师首先要体味文中“我”的情感变化和心路历程。 2 教师要精心设计教学环节 教学设计总体来说要基于课本

5、，但不能拘泥于课本。 2.1 课前准备：所有学生上网搜集相关材料 为了突出文章主题，开阔学生的视野，教师应让所有同学课前上网或上图书馆查阅本课相关背景和作者等资料以及与主题相关的其他材料。随着科技的发展，网络英语阅读以便捷和海量信息的优势受到大学生青睐。通过阅读大量的英语课外材料，去粗取精，学生的阅读理解能力和概括分析能力也一定会得到不断提高。 英语泛读篇目一般篇幅较长，有的生词较多。为了让英语基础差的学生上课时跟得上，课前，教师可让这些同学提前预习，先猜词，后查字典。这样上课时学生就对课文有了一定了解，学起来不会太吃力。 2.2 课前音乐：可与主题相关 教师可选择与课文主题相关的中文或英文歌

6、曲播放，既能给学生新鲜感，活跃教室气氛，让学生身心放松，又能让学生感受主题气氛。 2.3 课上讲解；教师要注意挖掘文章内涵 上课时，教师要给学生讲明精读与泛读的区别，讲清泛读阅读要求和阅读方法，要重点讲容易被忽视但恰恰是很重要的一点：英语泛读要注意发掘课文内涵，领会文章精髓，让读书改变我们的生活。 教师正课导入部分要紧扣主题，简明扼要，富有吸引力。形式可以是图片、视频、音乐、实物等。如，the pickle jar一课，可先用大约二分钟给学生看视频俺娘收废品，看一位名叫于化玲的母亲靠收废品含辛茹苦供两个孩子上学，让学生感受母爱。然后引导学生读精选的关于父母爱的格言及精彩语句（双语），导入课文t

7、he pickle jar，看一个并不富裕的家庭为儿子的付出。为加深学生对课文的理解，教师可先用图片给学生讲pickles和u.s.coins的相关知识，然后让学生带着问题读课文。 再如make today count 一文导入，可给学生展示上海复旦大学已故抗癌女教师于娟的生前资料（图片，视频等），并让学生思考如下问题： when someone has cancer， he will inevitably experience some kind of psychological crisis which results from his familys reaction to his di

8、sease as well as his own despair. see how “i” pull through this crisis. 课文讲解时，除了讲常规的泛读训练技巧：寻读略读、猜词、总结文章主旨、辨认文章细节等，教师要指导学生重点体味文章主题和作者感受：如the pickle jar中爱与传承，怀旧，感恩。找出重点词语，句子，特别是苏珊眼睛的湿润。 2.4 文章结尾往往是点睛之笔 如：the pickle jar父子二人四目相视“neither of us could spoke”的此时无声胜有声。再如make today count结尾作者的感触。教师要重点讲解，突出主题。

9、3 拓展阅读，深化主题，让学生的思想得到升华 3.1 教师要注意拓展阅读，深化所教文章的主题，让学生的思想得到升华 课文讲解和联系完成后，为拓宽视野，加深学生对文章主题的理解，教师可以进行学生分组讨论1：读文章的感受。讨论2：同一主题的英语文章或英语小故事。讨论3：同一主题的精彩语句（英语或双语）。 全班总结交流后，教师作归纳总结，给学生展示教师自己搜集整理拓展资料。用精炼的一句话（格言等）作为课堂结束语。 3.2 课后作业 教师可布置与所讲文章主题一致的情感类阅读文章，规定完成时间，公布检查方式。 4 课后师生要互动 上完课并不意味着教学活动的结束。师生以网络为平台，课余利用邮件、聊天、微博

10、、空间日志等形式互动交流，探讨授课效果以及读书感受，以便于查漏补缺，改进授课方式。 5 教师要认真查找教学过程中出现的问题 每节课上完，教师要认真查找教学过程中出现的问题并积极寻求解决办法。 泛读课容易出现的问题。（1）学生能通过猜词等阅读技巧借助词典独立完成阅读和课后练习，但抓不住课文重点，不会对所读文章进行概括和分析，对课文不能进行深层次的领会与把握，有人甚至以为课文 “差不多看懂了”就行了。读后不能对文章回味思考，自然收获不大，没有“心灵的震撼”。总体看，阅读过程中抓重点和体会作者情感这两方面问题突出。（2）学生知识面窄。课上引用的双语格言和所举的事例很多学生会不知道。知识面窄极大影响了

11、学生的理解能力和情感体会。（3）部分学生文字功底较差。许多同学回答问题时英语不会表述，就借助中文，但中文也表达不清；语句不通，甚至语无伦次。母语理解运用尚且如此，英语可想而知。 解决方法：（1）在阅读教学过程中教师要对学生进行抓重点和体会作者情感这两方面的重点指导和训练，教学生相应的阅读方法，将文章的深层含义、写作风格以及在阅读中所应用的阅读技巧全面地传授给学生，帮助学生最大限度地获取文章的信息。（2）引导学生合理利用课外时间和网络资源，调动自主学习的积极性，拟定课外阅读计划，拓宽知识面。（3）教师要引导学生多读书，读好书。中英文都尽可能学得炉火纯青。 6 结语 泛读有别于精读，其侧重点是了解文章的大意，扩大学生的阅读面，培养一定的阅读技巧。但精彩篇目仍需玩味，英语泛读教师教学中要突出情感教育