再谈课堂教学中追问时机的选择

1、再谈课堂教学中追问时机的选择 什么是追问？追问就是学生在回答完问题之后，教师根据学生回答的问题而提出的新的探究性问题。因为他具有生成性、即时性和灵活性的特点，因此对督促课堂有效生成、提高学生兴趣、培养学生探究问题的意识，也是有效地引导学生发现问题进而提出问题的必然选择。在什么时候追问，要把握好时机。本人认为在以下方面运用较为妥当。 一、让学生暴露知识形成过程的时候 学生被动接受，会阻碍学生主观能动性的进一步发展。而通过适时的追问，可以让学生更清楚概念的形成，还原概念产生的过程，让学生积极主动地理解体会概念。同时，适时的追问，让学生把学到的知识分享给其他学生，从而学生可以起到“小老师”的作用，可

2、以实现有效课堂的目的。 二、需要引导学生到指定学习目标的时候 学生在回答完问题之后，教师根据教学要求引导学生探究新知，解决重难点问题，如教师在讲初中数学“矩形、正方形”一节时经过以下环节： 情境导入讲授新课归纳矩形的定义探究矩形的性质。 这时师追问：相框除了“有一个内角是直角”外，还具有哪些一般平行四边形不具备的性质？探索得到矩形对角线的性质。这时，教师让学生举出生活中有哪些是矩形？ 生1：窗户、门。 生2：书、纸张，等等。 教师说，很好。我们开始了下一阶段性质应用 【剖析】教师让学生回答问题的目的不是为了让学生就这个问题而回答，关键是为了攻克重点和难点，教师应不失时机地追问，这些图形是平面图

3、形吗？这些图形有什么特点？不难看出：本节课的重点、难点是“有一个角是直角的平行四边形”，如果不去追问，学生的回答对攻克重点、难点毫无意义。在教学中，教师巧妙地设计追问，不仅使学生体验知识产生的过程，而且能够使问题的本质有阶梯性地一层层呈现出来，使师生间、生生间的情感和知识信息得以碰撞，从而达成共享、共生、共长。追问有时会为教师提供学生的某些学习信息，有利于教师准确把握学生的学习动态，使问题更有针对性和实效性。适时引导，对攻克重点难点内容，实现教学目标都有十分重要的意义。 三、需要纠错的时候 追问可以避免学生仅对问题作“对与错”“是与否”的表面回答，引导学生反思答案的根据，思维的线路，起到优化学

4、生思维，增强逻辑思维能力和辨析能力，提高应答的深度等作用。追问是新课程理念下课堂生成的必然选择，追问还能够挖掘出问题背后所隐含的知识点，帮助学生建构新知识与旧知识的联系，培养学生举一反三、触类旁通的能力。 四、需要引导学生进行探究学习的时候 追问能拓展学生思路，有序发散学生思维，促使学生多角度、多方面地考虑问题，进而提高思维的缜密性和创新性。教师在这里不是引导实现知识与技能目标，而更重要的是给学生以探究知识的方法的示范。 五、需要了解学生的学习状况的时候 为教师提供学生的某些学习信息，如学生知识的来源，思维的走向和模式等，有利于教师准确把握学生的学习动态，使问题更有针对性和实效性。 六、需要激趣的时候 数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然无味。若教师有意识地追问，激发学生的学习兴趣，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在几何里讲“三角形稳定性”时，教师提问：“生活中你见到过哪些与三角形的稳定性有关的问题？”学生答道：“自行车的支架、三条腿的凳子，射击运动员瞄准时，用手托住枪杆等。”学生答完，教师追问：“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆能保持稳定？”看似闲言碎语，课堂气氛顿时活跃起来，使学生